呂仲志

摘要：章回體小說是起源于“說話”的一種口頭文學(xué)形式，結(jié)合了生活中的口頭語，語言質(zhì)樸典雅、雅俗共賞，閱讀此類作品有利于小學(xué)生更好地使用語言文字。但課本中涉及到的中國古典章回體小說篇幅較少，需要小學(xué)生能夠在課外去大量地閱讀，增加小學(xué)生的文學(xué)見識。小學(xué)語文教師要注重學(xué)生章回體小說閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更全面地閱讀。本文將基于促進(jìn)小學(xué)生章回體小說閱讀這一主題展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;章回體小說;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

識字、閱讀、寫作、口語等方面是小學(xué)階段主要的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生在閱讀部分實(shí)現(xiàn)充分的積累，以保證后續(xù)的寫作和口語表達(dá)能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)效果。到了中高年級，小學(xué)語文教師必須重視起對學(xué)生長篇小說的整本閱讀，然而此時(shí)的小學(xué)生還缺乏閱讀小說的能力。因此也必須在教學(xué)中融入章回體小說的閱讀方法，幫助學(xué)生更輕松地閱讀。

一、小學(xué)語文章回體小說閱讀的現(xiàn)狀

1、教師對于章回體小說閱讀的不重視

章回體小說是古典小說中比較經(jīng)典的類型，篇幅較長，學(xué)生閱讀存在困難。部分小學(xué)語文教師只注重在課堂上給學(xué)生講解教材中的課文知識，并不關(guān)注學(xué)生在課外閱讀時(shí)可能遇到的問題，研究導(dǎo)致課外閱讀的效果不佳。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要幫助人，如果作為引導(dǎo)者不發(fā)揮作用，那么學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。

2、章回體等經(jīng)典小說不受重視

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，再加上信息時(shí)代各種信息充斥，很多人產(chǎn)生崇外心理，經(jīng)典化的小說閱讀不再是主流。課外閱讀又是小學(xué)生獲得知識的一個(gè)重要過程，然而學(xué)生受社會影響，不重視章回體小說的閱讀，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。大部分學(xué)生的閱讀也只是以完成任務(wù)為最終目的，這對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的。

3、學(xué)生缺乏制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣

章回體小說是一個(gè)篇幅極其長、人物多且關(guān)系復(fù)雜的閱讀書籍，需要閱讀者有足夠的耐心和恒心，才能堅(jiān)持閱讀完，并且對整本書的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。然而很多小學(xué)生的閱讀是隨意且毫無計(jì)劃的，所以會出現(xiàn)閱讀幾章就放棄了。教師應(yīng)該對學(xué)生的性格有所了解，且提供幫助，不然很難達(dá)到閱讀目標(biāo)和要求。

二、小學(xué)語文章回體小說閱讀的指導(dǎo)策略

1、課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立概念和方法

小學(xué)語文教師在課堂上就要充分利用教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些關(guān)于章回體小說的文學(xué)常識，讓學(xué)生了解章回體小說的結(jié)構(gòu)及特色。并且根據(jù)章回體的特色，教師要重點(diǎn)講解一些幫助學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在課外展開獨(dú)立的閱讀。從基礎(chǔ)方法上，幫學(xué)生克服閱讀的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，人教版五年級下冊有一個(gè)“中國名著之旅”的單元，其中的四篇課文分別都是選自“四大名著”的，教師可以利用這個(gè)單元重點(diǎn)講解章回體小說中“回目”的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握章回體特色。如課文《猴王出世》就是選擇名著《西游記》中的第一回，教師可以講一下原來的回目，帶領(lǐng)學(xué)生從文中總結(jié)人物性格，從而掌握解析人物的方法。從節(jié)選篇目中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握閱讀方法，有助于更好地開展課外閱讀，體會章回體小說的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2、帶領(lǐng)學(xué)生抓住章回體小說的主題要素

中國古典名著的閱讀方法有區(qū)別于現(xiàn)代文和外國文學(xué)的閱讀方法。章回體小說作為古典小說的代表，每一部章回體小說都有一個(gè)重點(diǎn)表達(dá)的主題思想，整個(gè)故事又圍繞主題開展。教師幫助學(xué)生先理解主題，再根據(jù)了解到的中心思想，獨(dú)立閱讀整部小說，能夠更好、更準(zhǔn)確地把握核心要素，體會書中的情感表達(dá)。

例如，人教版教材課本上，節(jié)選自《西游記》的《猴王出世》這一篇課文，正好又作為本部小說的開篇，小學(xué)語文教師要充分利用這一篇課文，給學(xué)生講解這部小說的主題，并激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣?！段饔斡洝分饕求w現(xiàn)取經(jīng)的艱難，但課文的內(nèi)容還沒有體現(xiàn)出取經(jīng)的艱難，教師要以第一回孫悟空前期出生的快活日子，和后來的取經(jīng)途中的辛苦奔波作為對比，幫助學(xué)生更清晰地感知整個(gè)小說所表達(dá)的情感。這樣利用主題引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生帶著興趣和目標(biāo)，開啟自主閱讀。

3、幫助學(xué)生細(xì)致把握人物性格及寓意

古典章回體小說內(nèi)容豐富，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生自主閱讀是很難搞清楚故事的發(fā)展和人物的關(guān)系。教師可以在上節(jié)選課文的時(shí)候，告訴學(xué)生一些掌握人物性格的方法，以人物的特性來掌握整個(gè)小說的寓意及每個(gè)人物所代表的人群。從而在閱讀中，頭腦更加清醒明白，不斷提升閱讀能力，增強(qiáng)閱讀古典小說的信心。

例如，講節(jié)選課文《猴王出世》的時(shí)候，教師可以陳列閱讀方法，接著讓學(xué)生按照閱讀步驟展開閱讀。讓學(xué)生通過平常學(xué)習(xí)中常提到的人物描寫方法，與書中相對應(yīng)，如抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫感受任務(wù)性格。還可以利用長短句、描寫細(xì)致的句子等，如課文中講到猴子動(dòng)作行為的一些長句，感受猴子的性格。使學(xué)生學(xué)會以章回體小說細(xì)致豐富的語言描寫，感受人物豐富多彩、復(fù)雜全面的人物性格，提高學(xué)生閱讀和分析的技巧，從而在人物分析后能夠總結(jié)出小說的表達(dá)寓意。

結(jié)語

總而言之，章回體小說是小學(xué)語文閱讀中比較困難的部分，又是相對重要的部分。要推動(dòng)小學(xué)生章回體小說的閱讀，必須要在課堂上做好方法的普及，學(xué)生學(xué)會抓住主題要素，細(xì)致把握人物的性格，從而領(lǐng)會小說所表達(dá)的寓意。古典章回體小說的閱讀并不是一蹴而就的，教師需要逐步促進(jìn)學(xué)生的成長，提高學(xué)生閱讀的技巧，增強(qiáng)其語文素養(yǎng)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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