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摘要：著名的語文教育工作者“孫雙金”教師認為教育要翻過三座“知識、思維、情感”的大山，因此，在開展語文閱讀教學時，對學生思維能力的培養(yǎng)，教師要懂得對自己的教育能力充電，從查找文獻，說課比賽、公開課等方面提高授課水平，尋找關(guān)于思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

關(guān)于在語文教學中，對于思維大山的翻越，教師的課堂設計也只是淺嘗輒止，如同蜻蜓點水，不夠深入，對學生的思維能力培養(yǎng)不夠突出，因此，為了強化對學生的思維訓練，重視對學生的思維能力培養(yǎng)，教師應當以有效的思維教學設計，突出對學生的思維訓練與培養(yǎng)，以此加強對學生的思維訓練，以此提高學生的思維水平。

二、思維能力培養(yǎng)的策略

（一）綜合三座“大山”培養(yǎng)需要，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)

關(guān)于在小學語文教學中，對學生的思維培養(yǎng)，不僅需要從思維能力方面單一的入手，還要從課程知識、情感認知、以及學科中的思維訓練等方面入手，以此提高學生對知識的分析能力、判斷能力、辨析能力，使得學生在綜合能力的培養(yǎng)下，訓練出良好的語文思維。讓學生的思維更加具有深度，整體的學習效率更突出。

（二）培養(yǎng)學生提出問題的能力

愛因斯坦也在質(zhì)疑精神方面指出，關(guān)于思維能力的訓練，具備提問問題的能力要比解決問題的能力更重要。關(guān)于學生語文學習中主動思維的培養(yǎng)，教師要重視對學生提問問題能力的培養(yǎng)，讓小學生面對知識能夠有自己的看法與思想，可以從自身對于知識理解的角度去更好地質(zhì)疑作者的觀點與想法，能夠敢于提出問題，具備質(zhì)疑問題的精神，從而在語文學習方面，養(yǎng)成深度思考的意識與能力。

（1）從題眼處質(zhì)疑。

在小學的語文閱讀中，對于問題的質(zhì)疑能力，教師要善于讓學生從題目相關(guān)的“題眼”入手，引導學生去質(zhì)疑自己的觀點與看法，讓學生可以在認真讀書與潛心思考中，形成一種質(zhì)疑的情懷，可以敢于就閱讀中的想法，提出自己的觀念與“意見”。

（2）在重點知識上質(zhì)疑。

每篇閱讀材料中，最重要的則是閱讀中的重點，教師在對學生開展閱讀教學時，應當重視對學生閱讀水平的培養(yǎng)，讓學生通過自學去探索閱讀中的重難點知識，然后可以通過深度的思考與分析，去質(zhì)疑重點知識方面的材料信息，繼而在提出問題后，交由教師解答，那么，在經(jīng)過教師回答后，學生就會對于問題茅塞頓開，有了很強的知識思考能力與頓悟能力，以此提高學生對知識的理解水平。

（3）在矛盾處質(zhì)疑

在小學的語文閱讀中，充滿趣味性、轉(zhuǎn)折性比較強的文章素材比較多，例如部編版語文教材中的《將相和》會以故事的矛盾點，去吸引小學生的注意力，從而更好的激發(fā)學生的探究能力，因此，對學生思維能力的培養(yǎng)，教師可以文章中故事情節(jié)的矛盾點入手，讓學生去深度的品味、琢磨文章巧妙設計的好處，能夠在思考中，豐富學生的思維，從而提高學生的閱讀水平，促進學生的思維意識轉(zhuǎn)化。

（三）在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力

（1）引導學生的思維要精準

關(guān)于思維能力的培養(yǎng)，雖然在教學中一直倡導的是要允許學生發(fā)散思維，但是萬變不離其宗，閱讀材料有自身的重點思想與主題，因此，教師在對學生的思維能力培養(yǎng)方面，要善于從教育的主題引導學生進行思維延伸，這樣便于學生對知識的思維能夠精準。

（2）引導學生的思維要深刻

思維能力的培養(yǎng)，不是淺嘗輒止，而是應當具有深度，唯有深度的思考才能夠更好的激發(fā)學生的探索欲與求知欲。在小學的語文閱讀教學中，每一篇文章所蘊含的教育價值都不是單一的，為了促進學生的思維可以朝著更開闊的方向去發(fā)展，教師可以引導學生從不同的層面去思考問題，分析問題，并且去探究問題，在研究的過程中，將每一個知識點向深的挖掘，從而培養(yǎng)學生深度思考的能力。

（3）引導學生的思維要有序

在小學的教學中，重視對學生思維構(gòu)建的訓練，也會采取讓學生制作思維導圖的形式，去總結(jié)語文知識，掌握科學化的語文學習方法，因此，為了讓學生的語文思維更嚴謹，通過語文的閱讀知識可以提煉出更多的信息與素養(yǎng)，教師應當重視從語文閱讀教學中，引導學生能夠在思索問題的過程中，可以一步步的去探索語文閱讀信息，可以層層遞進，由淺入深的去學習知識，這樣，學生的閱讀能力是很難提升上去的，而且在長久的意識作用下，學生的思維是比較混亂的，每學習一篇新的文章，都會有新的學習困境，沒有找到閱讀的方法與技巧，閱讀的能力一直停滯不前。

（4）引導學生的思維要開放

隨著時代的變革，不同年齡段的學生對問題的思考是有他們獨有的方式。因此，教育改革的同時，教師教學的思想也要逐步的開放，要將語文學科的工具性與人文性的特色發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)學生更具開放性的優(yōu)勢與特點。

例如，部編版五年級有《制定班級公約》是考查學生的管理能力與團隊的意識，也是考察學生的綜合思維能力。教師可以多選擇像這種星標的材料，設置開放性的問題，讓學生可以更好的發(fā)散思維，從而訓練出學生開放性的思維，最終能夠?qū)⑦@種學習能力回歸到語文學習上，在面對重要的必修閱讀知識，也能夠以良好的開放思維，以發(fā)散性的思考特點去分析問題，解決問題，提高整體的閱讀素養(yǎng)、

總結(jié)

上述就是筆者以語文教學的經(jīng)驗，從語文教學工作中，對學生良好的思維能力培養(yǎng)入手，從課前預習、課中學習、課外閱讀材料部分對學生的思維培養(yǎng)，提出了可行性的策略，以此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的思維訓練效果。

參考文獻

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