郟丹萍

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)初中教育的要求越來(lái)越高。在新課改背景下，教師進(jìn)行拓展延伸教學(xué)顯得特別重要。初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提升教師的教學(xué)水平，保證教師的教學(xué)質(zhì)量，以此進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展?；诖?，本文介紹了初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的重要意義，并從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;拓展教學(xué)﹔探索

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課改背景下的語(yǔ)文拓展教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的視野，以此培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力。初中語(yǔ)文是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可忽視的重要學(xué)科，在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，以“一言堂”為主的傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，同時(shí)也影響課堂的學(xué)習(xí)效率。而新課程的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改變了教師的教學(xué)理念。因此，教師有必要對(duì)初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，發(fā)揮拓展延伸教學(xué)的重要作用，以此完成自身的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改下的教育目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行拓展教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[1]。教師結(jié)合課本拓展新的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的良好運(yùn)用，探索新的教學(xué)內(nèi)容，讓初中生對(duì)課本的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并將語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升自身的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。其依靠教師在課堂上講解語(yǔ)文知識(shí)，課后通過(guò)寫(xiě)作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)[2]。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到疲憊且枯燥，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)重視改變自身的教學(xué)方式，制定有效的拓展教學(xué)模式，課后讓學(xué)生自主的拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的有效策略

（一）從教材內(nèi)容拓展，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

教師在課堂上無(wú)法保證良好教學(xué)效果的主要原因是其沒(méi)有找到正確的切入點(diǎn)，未能使學(xué)生深刻掌握課程內(nèi)容，這就無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在新課改背景下，教師的主要任務(wù)是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容找到切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的不同需求，開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文拓展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生深刻的理解這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人對(duì)唐朝盛衰的悲痛凄涼之情以及詩(shī)人與李龜年相遇時(shí)的感慨之情。詩(shī)人為何會(huì)有這番感慨？這就是這首詩(shī)的切入點(diǎn)，在明確教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后查閱資料，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人杜甫在經(jīng)歷“安史之亂”后，最終流落到江南。在一場(chǎng)宴會(huì)上，杜甫偶遇了流落至此的李龜年。兩人談起長(zhǎng)安的往事，不禁感慨萬(wàn)分，兩人都經(jīng)歷了唐朝盛衰變化，見(jiàn)證局勢(shì)動(dòng)蕩，這些都讓杜甫百感交集，由此創(chuàng)作了這首詩(shī)。

（二）從作家角度拓展，延伸作品進(jìn)行教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作家角度拓展，延伸作家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能豐富語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如《從百草園到三味書(shū)屋》這一課出自魯迅的《朝花夕拾》，作者魯迅在本文中描寫(xiě)了一個(gè)其樂(lè)無(wú)窮的兒童書(shū)屋，抒發(fā)了作者對(duì)童年回憶的美好之情。教師可以借此向?qū)W生介紹魯迅的《朝花惜拾》，讓學(xué)生去閱讀《朝花夕拾》里其余的散文，了解作者對(duì)親朋好友和師長(zhǎng)的懷念之情。

（三）從學(xué)生興趣出發(fā)，開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以提前了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展活動(dòng)性教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在《傅雷家書(shū)》一文中，教師可以組織學(xué)生扮演課文的人物進(jìn)行教學(xué)。在課堂上教師可以選出兩名學(xué)生分別扮演父親傅雷和兒子傅聰，通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)揮自身的表現(xiàn)力來(lái)表演對(duì)話，以此讓學(xué)生體會(huì)文章中父親對(duì)兒子濃厚的父愛(ài)之情，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文拓展教學(xué)策略在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)發(fā)揮非常重要的作用。因此，教師必須深入研究初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的有效策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制定有效的教學(xué)方案，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能保證教師的教學(xué)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)新課改下的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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