邱嘉恩

摘要 近幾年來(lái)，整本書閱讀已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革也對(duì)語(yǔ)文教育提出了更新更高的要求，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極采用整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，以此來(lái)拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)大量的整本書閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)單;小學(xué)語(yǔ)文;整本書;深度閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整本書閱讀具有特殊的育人功能，由于篇幅長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富，通過(guò)對(duì)整本書的深度閱讀，不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)，最重要的是有利于發(fā)展他們的綜合閱讀技能，使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。但在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中還存有一些問(wèn)題，比如大部分教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和限制，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“分?jǐn)?shù)比能力強(qiáng)”，總是采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，功利性的名著導(dǎo)讀教學(xué)讓學(xué)生覺得無(wú)趣。

一、指向閱讀策略，研發(fā)“策略習(xí)得式”學(xué)習(xí)單

1.閱讀準(zhǔn)備策略

準(zhǔn)備策略在整本書閱讀中，主要包括預(yù)覽和預(yù)測(cè)。預(yù)覽主要是為了了解整本書的內(nèi)容，而關(guān)注整本書的封面、目錄、導(dǎo)語(yǔ)及插圖等。通過(guò)預(yù)覽封面和目錄，從中獲取的信息對(duì)學(xué)生的理解書本內(nèi)容有很大的幫助，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀的預(yù)測(cè)興趣。預(yù)測(cè)并不是簡(jiǎn)單的猜想，而是猜測(cè)與推想的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生基于題目、文本的線索以及自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，主要從預(yù)測(cè)內(nèi)容和預(yù)測(cè)依據(jù)著手，打開學(xué)生的思路。

如三年級(jí)上冊(cè)《安徒生童話》導(dǎo)讀課，根據(jù)目錄里“賣火柴的小女孩”這個(gè)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)：一類是預(yù)測(cè)內(nèi)容，一類是預(yù)測(cè)依據(jù)。在整個(gè)導(dǎo)讀課的實(shí)踐中，重在強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)的行為以及過(guò)程，不必強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)結(jié)果精確與否，也就是沒有對(duì)錯(cuò)之分，只看有無(wú)依據(jù)即可，于是設(shè)計(jì)了如表 1 所示的學(xué)習(xí)單。

2.閱讀組織策略

要想理解文本意義建構(gòu)的核心內(nèi)容，組織策略少不了。在小學(xué)階段主要包括的技能有理解主要思想、組織細(xì)節(jié)及概要總結(jié)等方面。教師可以通過(guò)識(shí)別整本書的主題句，然后擴(kuò)展構(gòu)建出主要思想。組織細(xì)節(jié)則是在閱讀過(guò)程中針對(duì)結(jié)構(gòu)圖中的某一方面或某一故事確定和組織深入閱讀。

二、指向閱讀思維，研發(fā)“思維游戲式”學(xué)習(xí)單

1.整體思維

整本書閱讀課的設(shè)計(jì)，可以從閱讀前（導(dǎo)讀課）、閱讀中（推進(jìn)課）、閱讀后（分享課）三個(gè)不同時(shí)間段，進(jìn)行整體“一線穿”。學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題、深度問(wèn)題及個(gè)性化問(wèn)題，在閱讀思維的全程參與中被引導(dǎo)，由此可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：

活動(dòng)一（閱讀前）：我希望閱讀什么？我希望從中學(xué)習(xí)什么？我為什么要閱讀這本書？指向“現(xiàn)在，我知道（認(rèn)識(shí)）什么”。

活動(dòng)二（閱讀中）：我在閱讀中知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？我閱讀的內(nèi)容有意義嗎？如果閱讀受阻，我怎么辦？指向“目前，我（還）想知道（發(fā)現(xiàn)）什么”。

活動(dòng)三（閱讀后）：我還存在哪些困惑？我將來(lái)再閱讀一本書時(shí)，怎樣才能和我的意愿相符合？不符合時(shí)怎么辦 ？指向“將來(lái)，我會(huì)收獲什么”。

2.游戲思維

在實(shí)際的整本書閱讀實(shí)施中，設(shè)計(jì)一些趣味性和多樣性相結(jié)合的“閱讀游戲”是學(xué)生喜聞樂見的。鼓勵(lì)學(xué)生多元閱讀、創(chuàng)意閱讀，關(guān)照的是學(xué)生的深入閱讀能力以及閱讀的思維。如讓學(xué)生創(chuàng)作“涂鴉卡”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)涂鴉筆記式的卡片，主要分為“我怎么想的”“我怎么做的”“詞語(yǔ)泡泡糖”等三個(gè)版塊，串聯(lián)起來(lái)形成一條線，以此重述自己閱讀過(guò)的這本書（或書里的某一部分）的故事，來(lái)表達(dá)自己對(duì)正在閱讀的這本書的理解。

綜上所述，為了幫助學(xué)生感知整本書閱讀的重要性，提升學(xué)生的整本書閱讀效果，教師除了要對(duì)學(xué)生的整本書閱讀給予充分重視，促進(jìn)學(xué)生展開更多的整本書閱讀之外，還要為學(xué)生提供積極有效的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。而且，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)他們自己的閱讀效果，激發(fā)他們與閱讀對(duì)象之間的情感共鳴。而通過(guò)學(xué)習(xí)單，教師能夠更好地達(dá)到上述教學(xué)目的，幫助學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行高效的閱讀探索。

參考文獻(xiàn)

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