王靜

摘要：當(dāng)前，受到片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)影響，不少幼兒師范學(xué)校的語文教學(xué)把重點(diǎn)放在了語言文字知識(shí)的傳授上，而忽略了語文教材中豐富的人文性因素。本文針對(duì)當(dāng)前幼兒師范學(xué)校語文閱讀教學(xué)中人文性缺失的問題，從幼兒師范教育的特殊性出發(fā)，探討如何提高幼師學(xué)生的人文性素養(yǎng)，提出了滲透人文精神的幼師語文閱讀教學(xué)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀;閱讀素養(yǎng);早期閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

咸寧市教育科學(xué)研究院2021年度一般課題“基于兒童發(fā)展的民間體育游戲開發(fā)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：21NJyb57）的研究成果

一、幼兒文學(xué)素養(yǎng)存在的問題及成因

（一）幼兒園教師對(duì)幼兒文學(xué)的重視程度不夠

在談到兒童文學(xué)時(shí)，普通教師可以說兒童文學(xué)的許多方面有利于兒童的成長(zhǎng)，但很難付諸實(shí)施。許多教師遵循幼兒園的節(jié)奏，很難有自由發(fā)展的空間。在教學(xué)中，教師往往忽視兒童文學(xué)的核心價(jià)值和兒童文學(xué)在兒童成長(zhǎng)中的陪伴，如故事主人公對(duì)兒童心靈和行為的啟迪、幫助兒童拓展思維、引導(dǎo)兒童審美等，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們沒有注意到這些。在談到兒童文學(xué)時(shí)，教師更多地考慮兒童在閱讀過程中對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生活常識(shí)。孩子們閱讀作品的時(shí)間也是晚飯后或離開幼兒園前的一段時(shí)間。他們很少利用特殊的時(shí)間為兒童組織兒童文學(xué)活動(dòng)，因此教師對(duì)兒童文學(xué)的關(guān)注不夠。

（二）幼兒園教師對(duì)幼兒文學(xué)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)不足

教師組織兒童文學(xué)活動(dòng)的頻率較低，一些幼兒園從未開展過兒童文學(xué)活動(dòng)。較好的幼兒園會(huì)開展兒童文學(xué)活動(dòng)，但開展的機(jī)會(huì)很少，教師自身組織較少，因?yàn)楹芏嘤變簣@的教師實(shí)行教師小組管理，不負(fù)責(zé)語言小組或文學(xué)小組的教師不會(huì)關(guān)心這方面的問題。據(jù)了解，教師會(huì)參加幼兒園組織的文學(xué)活動(dòng)，但流于形式，沒有讓孩子真正體驗(yàn)作品的內(nèi)涵和美感。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，許多家長(zhǎng)抱怨為什么今天的孩子越來越難受教育，越來越浮躁。幼兒文學(xué)在幫助兒童度過特殊時(shí)刻、讓他們治愈情感困惑、幫助他們建立自我認(rèn)同等方面有著獨(dú)特的表現(xiàn)。

二、提升幼兒園幼兒文學(xué)素養(yǎng)的建議

（一）通過教師從根本上注重幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提高

提高教師幼兒文學(xué)素養(yǎng)最根本的是教師自身的學(xué)習(xí)。從以上幼兒教師幼兒文學(xué)素養(yǎng)問題來看，幼兒教師對(duì)幼兒文學(xué)的重視程度較低，缺乏幼兒文學(xué)的理論知識(shí)和熱點(diǎn)，缺乏幼兒文學(xué)活動(dòng)的組織能力，而缺乏利用家庭、社區(qū)等社會(huì)資源的能力，這些薄弱環(huán)節(jié)都離不開教師的自主學(xué)習(xí)。幼兒園教師沒有閱讀足夠的兒童文學(xué)作品，因此很難掌握大量的兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)。

教師應(yīng)該嘗試閱讀一些有趣的兒童文學(xué)作品，然后與孩子們分享這些作品。我相信孩子們自然會(huì)喜歡這些貼近他們世界的故事。教師逐漸培養(yǎng)他們對(duì)幼兒文學(xué)的興趣。在興趣的前提下，教師更愿意花時(shí)間去理解和學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)，此外，我們還可以嘗試創(chuàng)作兒童文學(xué)。例如，詩歌、童話、寓言、故事等試圖從兒童的角度觀察和理解世界。幼兒文學(xué)屬于文學(xué)藝術(shù)的范疇。藝術(shù)源于生活，但高于生活。幼兒園教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，把孩子生活中的童真童趣提煉出來，藝術(shù)地演繹成美麗的童話和優(yōu)美的詩歌，找到創(chuàng)作的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的成就感。學(xué)習(xí)創(chuàng)作自己的兒童文學(xué)作品可以鼓勵(lì)幼兒園教師不斷學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，在不知不覺中，幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)可以得到極大的提高。

（二）幼兒園提高對(duì)幼兒文學(xué)的關(guān)注度

首先，加強(qiáng)幼兒園之間學(xué)前文學(xué)的互動(dòng)交流。由于城鄉(xiāng)幼兒園教師與不同層次幼兒園教師的學(xué)前文學(xué)素養(yǎng)存在顯著差異，應(yīng)加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園與不同層次幼兒園的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。例如，幼兒園負(fù)責(zé)人組織不同的幼兒園教師討論幼兒文學(xué)的話題，表達(dá)他們的觀點(diǎn)，擴(kuò)大教師對(duì)幼兒文學(xué)的視野。教師之間的交流與互動(dòng)的話題可以集中在以下幾個(gè)方面：第一，可以組織幼兒園教師交流幼兒文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的價(jià)值，改變過去的舊觀念和觀點(diǎn)。第二，教師可以交流以往的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，更多地了解兒童文學(xué)作品、作家和兒童文學(xué)常識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)提供方向。第三，教師交流如何為兒童組織兒童文學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒園教師組織兒童文學(xué)活動(dòng)的能力和技能。

第二，加強(qiáng)幼兒文學(xué)教師的培訓(xùn)。由于一些地區(qū)幼兒教師的環(huán)境限制了幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提高，因此對(duì)幼兒教師進(jìn)行幼兒文學(xué)培訓(xùn)是一種有效的對(duì)策。特別是對(duì)于各方面條件較差的農(nóng)村幼兒園，更需要培養(yǎng)幼兒文學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行理論指導(dǎo)，使教師對(duì)幼兒文學(xué)有一個(gè)全面的了解。新教師應(yīng)在兒童文學(xué)活動(dòng)中給予更多的實(shí)踐指導(dǎo)，使老教師和新教師能夠有更多的互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)。對(duì)于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但已離開學(xué)校多年的教師，應(yīng)該讓教師學(xué)習(xí)更多的幼兒文學(xué)理論知識(shí)，在組織幼兒文學(xué)活動(dòng)的過程中注入更多新鮮血液，不斷提高教師在學(xué)習(xí)中的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師在掌握兒童文學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，組織更多的兒童文學(xué)活動(dòng)，提高組織活動(dòng)的能力。

總結(jié)

幼兒時(shí)期是人類接受知識(shí)的開端，從這個(gè)時(shí)期開始培養(yǎng)幼兒們的閱讀素養(yǎng)，很大程度會(huì)幫助他們?cè)谝院蟮恼Z文學(xué)習(xí)，以此對(duì)文學(xué)審美進(jìn)一步提升。本文通過幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題提出了策略，研究中存有不足，因此日后會(huì)在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行實(shí)際操作上的完善。

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