戴佳

摘要：和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的基本水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識較差，并且多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不感興趣。通過分層教學(xué)的方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力和英語水平?；诖耍疚慕Y(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對中職英語分層教學(xué)法的創(chuàng)新運用進(jìn)行了探析，并提出了自己的見解和看法，希望對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語;分層教學(xué)法;創(chuàng)新運用

前言：

從中職學(xué)生的整體情況來看，大部分的中職學(xué)生，對學(xué)習(xí)的興趣都不大，英語學(xué)習(xí)的效果普遍比較低。從教師的角度來說，個別教師在英語的教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，根據(jù)自己的方法進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)生的個性發(fā)展造成了一定的影響。所以，在中職英語的教學(xué)中，教師要采取分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，充分的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于中職英語教學(xué)中存在的問題

對于中職的學(xué)生來說，中職的大多數(shù)學(xué)生的文化課水平比較低，特別是英語學(xué)科。很多學(xué)生在英語課堂上，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，甚至一部分學(xué)生一上課就開始睡覺，表現(xiàn)出極強(qiáng)的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力越來越差。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，是由于大部分學(xué)生在入學(xué)的時候，文化基礎(chǔ)就比較差，學(xué)習(xí)能力不高，同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)知錯誤，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的用處不大，只要學(xué)好本專業(yè)的課程就行，這種心理上的變化，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)很大的困難。另外一個原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，本身學(xué)習(xí)的興趣就不高，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程，教學(xué)積極性也變得越來越低，使得教師在教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重學(xué)生思維的發(fā)散、忽略學(xué)生之間的差異，學(xué)生變得更加不愿意學(xué)習(xí)英語。

二、中職英語分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層詢問

在中職英語的教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行調(diào)查，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而更好地讓教師調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。在實際的教學(xué)中，教師可以將不同成績的學(xué)生進(jìn)行分類，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)有的自信心。此外，教師在教學(xué)中，也可以隨機(jī)地選擇一些困難和簡易的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力去回答問題。教師也可以采用由易到難的方法，是問題變得越來越困難。

（二）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在中職英語的分層教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行分層詢問，還要結(jié)合中職英語教科書來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到有效地提高。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于Weather這一節(jié)課的時候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解關(guān)于天氣的單詞，短語和句子，讓學(xué)生知道如何談?wù)撎鞖獠⒈磉_(dá)天氣，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地表達(dá)天氣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。在實際的教學(xué)中，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只掌握重點的單詞和句子即可，對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去閱讀關(guān)于天氣的書籍，讓這些學(xué)生去討論四季天氣的情況、植物的生長狀況和人類活動等等，讓這些學(xué)生可以有效地運用關(guān)于天氣的知識，提高學(xué)生的知識運用能力。

（三）合理安排分級教學(xué)內(nèi)容

在中職英語的教學(xué)中，課程是教學(xué)的關(guān)鍵。對于中職階段的學(xué)生來說，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的差別，所以英語教師，應(yīng)當(dāng)安排合理的教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行更高。例如，在中職英語課堂上，英語教師可以為英語能力強(qiáng)的學(xué)生，提供一定的語言學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于普通學(xué)生和學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并鼓勵學(xué)生說出自己的意見和看法。另外，在中職教師和學(xué)生進(jìn)行互動的時候，教師可以向優(yōu)秀的學(xué)生，提出一定的難題，讓學(xué)生自主探究，對于普通學(xué)生和學(xué)困生，教師可以提出一些較為簡單的問題，讓學(xué)生能夠在教科書中找到答案，讓所有學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到提高。同時在中職英語教學(xué)的教學(xué)過程中，作業(yè)是非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生英語能力的提升有著重要的作用。所以，在中職英語的作業(yè)設(shè)計中，教師也要將分層的理念融入到教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不會因為作業(yè)過難而影響學(xué)習(xí)積極性，也不會讓英語能力好的學(xué)生，覺得問題過于簡單，而不重視英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都可以通過這樣的方式，提高自身的英語能力。

（四）重視對學(xué)生進(jìn)行分層評估

分層評估，即在課堂結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分析，分層評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而得出較為客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在對學(xué)生進(jìn)行分層蘋果的過程中，教師要重視以學(xué)生為前提，對學(xué)生進(jìn)行評估。在評估的方法上，教師可以在教學(xué)的過程中隨機(jī)地進(jìn)行評估，例如在課堂上提問問題，讓學(xué)生上黑板答題、分組討論、學(xué)生搶答等方式，用不同的方式評估學(xué)生，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)緊迫感。分層次的進(jìn)行測驗，題目要有難有易，以適中題目為主，對學(xué)生的答卷進(jìn)行分層評價、分層批改，在測驗成績出來后，首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生充滿自信，然后再進(jìn)行分層解析、評價，這種分層練習(xí)、分層測驗的方式，有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師更順利地開展課下針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)效果更明顯。讓學(xué)生處在較為輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能激發(fā)他們的思維，使之更輕松、更自覺地提高學(xué)習(xí)英語的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在中職英語的教學(xué)中，采取分層教學(xué)的方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的意義，作為中職英語教師，要重視分層教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，讓學(xué)生通過分層教學(xué)，有效地提高自身的英語能力，為今后更加深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施小梅.淺談中職英語分層教學(xué)策略[J].校園英語，2020（51）：56-57.

[2]張建軍.淺析中職英語學(xué)科如何開展分層教學(xué)[J].才智，2019（33）：143.