彭億猛

摘要：在學(xué)校教育教學(xué)體系中，課堂是教師最基本的教學(xué)場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，因此，只有有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，才能保證整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)新課改的推進(jìn)和實(shí)施提供動(dòng)力和支持。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從把握教材設(shè)置問(wèn)題、利用信息技術(shù)講解知識(shí)、積極融入生活因素多個(gè)層面著手，探索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本策略和有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課改革;課堂教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)逐步進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，尤其是在課堂教學(xué)中，面對(duì)新任務(wù)、更高的要求，急需進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。對(duì)此，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的角度，徹底擺脫落后觀(guān)念的束縛，探索科學(xué)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，使高中語(yǔ)文課堂真正發(fā)揮作用。

一、把握教材設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境

問(wèn)題的設(shè)置，構(gòu)成了一種懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高中語(yǔ)文教師要切實(shí)把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地研讀語(yǔ)文教材，可設(shè)置啟發(fā)式、開(kāi)放式問(wèn)題、尋找時(shí)間、提問(wèn)等方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思考，有效發(fā)揮提問(wèn)的積極性，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)懸念、疑問(wèn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)、探索的愿望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期望，促使學(xué)生以期望為導(dǎo)向，分析和探索問(wèn)題，從而深入學(xué)習(xí)。

例如，在講授《布衣總統(tǒng)孫中山》時(shí)，這節(jié)課程的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生了解孫中山的淡泊精神，在此過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生讀一讀課文，初步了解“布衣”與總統(tǒng)的關(guān)系，并在此過(guò)程中整理出文章內(nèi)容，再筆者由設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)題后，筆者會(huì)為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，鍛煉他們的思維能力，思考結(jié)束后，讓學(xué)生展示自己的探究成果，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、利用信息技術(shù)講解知識(shí)，創(chuàng)建直觀(guān)的教學(xué)情景

語(yǔ)文詞匯本身就是抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都比較困難，信息技術(shù)的運(yùn)用可以改變知識(shí)的表現(xiàn)方式，使其更加符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。高中教師應(yīng)改變和創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)方式，嘗試使用多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)輔助教學(xué)，以形象展示、動(dòng)畫(huà)、錄像等形式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，使知識(shí)更生動(dòng)，更有創(chuàng)意，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂效果。

例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀(guān)教學(xué)情境，教師占用了大量時(shí)間，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，筆者決定運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀(guān)教學(xué)情境。其次，筆者利用信息技術(shù)，展示課件中的圖片呈現(xiàn)課件，介紹課件所描述的情景，并利用信息技術(shù)對(duì)課文中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，從而提高學(xué)生的直覺(jué)感知能力。

三、積極融入生活因素，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

生活是語(yǔ)文知識(shí)生產(chǎn)與最終利用的歸宿，生活境遇的創(chuàng)造更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，豐富語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該從原有的教材、課堂拓展到社會(huì)、生活等層面，以人生為起點(diǎn)，搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的個(gè)案，并將之巧妙地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)還原，創(chuàng)造生活情境，讓課堂充滿(mǎn)生活氣息，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的普遍性，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義，具備真正的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)、能力。

例如，在教授《我的母親》時(shí)，本課的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，基于此，筆者就把生活的教學(xué)元素融入其中。課堂上，筆者先通過(guò)生活中的現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析課程內(nèi)容，融入生活元素后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情將會(huì)提高。

四、結(jié)合微課展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

高中語(yǔ)文教師要試著使用微課技術(shù)去處理大量的問(wèn)題，讓學(xué)生在處理問(wèn)題后，能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，充分地克服本人的障礙，讓學(xué)生能超越自我的難題，讓學(xué)生在處理問(wèn)題和難題后，在閱讀的世界中，能夠更加從容地克服問(wèn)題，又能讓學(xué)生在化解了語(yǔ)文閱讀的難題后，增強(qiáng)個(gè)體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要秉持著合理的思維，在認(rèn)認(rèn)真真處理問(wèn)題后，逐步成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者。教師要讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在充分地?zé)釔?ài)閱讀后，在閱讀的世界中，讓學(xué)生克服大量的阻礙。例如，在教授《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)該試著通過(guò)微課技術(shù)試著去幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生，能在學(xué)習(xí)的世界中，成為一個(gè)更為出色的閱讀者，消除不同的閱讀難題，在閱讀的過(guò)程中，克服本人的障礙，繼而讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更為融洽。

總而言之，在新課改背景下，要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)必須進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們不能僅僅停留在落后的觀(guān)念、教學(xué)模式上，而應(yīng)該抓住新課改的全新任務(wù)和要求，運(yùn)用科學(xué)的理念、先進(jìn)的觀(guān)念引導(dǎo)，把握教材設(shè)置問(wèn)題、利用信息技術(shù)講解知識(shí)、積極融入生活因素等策略與方法，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新提升，激活課堂活力與活力，真正提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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