張曉妮

摘要：核心素養(yǎng)的提出是落實立德樹人根本任務的途徑之一。因此在小學語文教學中，應緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)開展，以此提高學生的綜合素養(yǎng)，促進語文課堂教學的高效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學教育是國家重點關(guān)注的教育階段。近年來，時代促使教育不斷革新。核心素養(yǎng)也隨著人們的關(guān)注，不斷進入教育改革行列中。學科核心素養(yǎng)很大一部分由學科決定，語文是小學生學習過程中最基礎的學科之一，語文學科所要具備的素養(yǎng)極其廣泛。學生年齡較小，學科又對學生的要求較高，教師想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學，需要很多的智慧。

一、注重對學生語文能力的培養(yǎng)

語文能力與學習習慣是指教師要注重培養(yǎng)學生的寫作能力以及閱讀能力等，這對促進學生學習效果的提升具有重要作用。對此可以依托小學語文課文內(nèi)容，采取有效的教學策略，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀以及寫作能力，使學生掌握更多的技能。

以教學《狼牙山五壯士》為例，教師首先從題目入手，提出問題：“狼牙山”在哪里？“壯士”指什么人？為學生設置疑問，激發(fā)學生學習興趣。之后教師組織學生初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容，了解五壯士的英雄事跡，表現(xiàn)了他們的什么精神。接下來，教師出示多媒體課件，展示學生自學課文的任務和要求，具體指導學生以小組合作探究的方式開展，通過自主交流的方式，完成課堂教學任務：課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細？哪些段落比較簡略？課文為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“五壯士”？他們有哪些勇敢的表現(xiàn)和壯烈的舉動？表現(xiàn)了他們的什么精神？五壯士為什么“露出勝利的喜悅”？在學生交流討論的過程中，教師可以適當?shù)攸c撥學生，以提高課堂討論的效果。學生討論結(jié)束之后，進行課堂反饋，教師根據(jù)學生的反饋結(jié)果進行適當?shù)目偨Y(jié)，進一步強化重難點知識。

二、關(guān)注學生的審美鑒賞能力提高

作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，審美能力 的增強是語文課程教學中的核心任務，在實踐教學 過程中，小學語文教師要能夠關(guān)注教材內(nèi)容和學情 特點，并在此基礎上引領(lǐng)學生積極分析文本內(nèi)容，探 討教材文本語言文字背后潛藏的文化及情感意蘊， 以此有效提升學生的審美鑒賞能力。

比如，在執(zhí)教《慈母情深》一課時，教師在課前先通過研讀整個單 元教材內(nèi)容明確語文要素后，抓住人物形象的鑒賞 這一教學點切入，讓學生通過閱讀文本說一說這篇 課文對母親形象的刻畫方法有哪些，讓學生分析重 要段落語句，說一說本篇文章中的語言特點。教師 布置的這兩個學習任務能夠鼓勵學生積極主動參與 語文閱讀，當學生用自己喜歡的方式對文本進行鑒 賞時，教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)出相應的表格， 讓學生在閱讀的過程中將母親的特點、文本對應語 句和寫作特點三欄空白表格填寫補充完整，母親的 形象在學生的眼中逐漸豐滿起來。教師在逐段分析 過程中，先是引導學生找到文本中的關(guān)鍵詞句，然后 讓學生將其圈畫出來并說一說自己的感悟，分析作者 為了呈現(xiàn)這樣的一種形象采用了何種語言表達方法 技巧，讓學生在分析過程中把握本課文的語言表達特 點，而后，重點針對作者抒發(fā)的重要情感進行討論， 引導學生在親身體驗的過程中了解到作者“鼻子一 酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質(zhì)。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發(fā)展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構(gòu)建和運用的基礎上，對文章的意義和內(nèi)涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發(fā)學生自主探究的積極性，從而實現(xiàn)學生邏輯思維和判斷能力的形成和發(fā)展。

例如，在學習小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次。教師根據(jù)學生的學習基礎向?qū)W生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？教師以問題串的形式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發(fā)散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合生活實踐內(nèi)容，豐富 學生傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

我國是一個擁有著悠久文化歷 史的國家，所以在核心素養(yǎng)視域下， 小學語文教師開展課堂教學活動的 時候，還需要更加重視培養(yǎng)學生的 傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生真正感受到 語文的魅力，從而愿意更主動地參 與到語文學習中。生活實踐內(nèi)容的 融入能夠讓語文學科更加貼近生 活，也能拉近學生與語文學科之間 的距離，更有利于豐富文化素養(yǎng)，提 高語文教學質(zhì)量。因此教師可以充 分結(jié)合生活實踐內(nèi)容來開展教學活 動，更好地深化學生的體驗，保證課 堂教學效果。

例如，在《北京的春節(jié)》一課教 學中，教師可以提前讓學生通過查 閱資料、詢問長輩等方式，對于不同 地區(qū)的春節(jié)習俗進行調(diào)查和了解， 然后在課堂上，讓學生分享自己的 調(diào)查結(jié)果，從而更好地使學生集中 注意力，活躍思維，對于文章的理解 也會更加深刻，同時自身傳統(tǒng)文化 素養(yǎng)隨之提升。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導向下語文教學的模式可以做到在傳授學生學科知識的同時，兼顧學生的思想性格、人格魅力和審美鑒賞能力等。教育模式的轉(zhuǎn)變是非常必要的，為了構(gòu)建更高效的課堂，教師還需要不斷探究，形成更完善的教育模式。

參考文獻

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