韓小菊

摘要：在新課改中明確提出，教師要改變落后的教學(xué)行為，改變“單一化”的教學(xué)傾向，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，加大互動(dòng)的成分，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展。但是，目前小學(xué)語文課堂仍然是“教師說，學(xué)生聽”，缺乏有效的交流與互動(dòng)，極大地制約了學(xué)生能力的發(fā)展，并對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟改革發(fā)展潮流，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，使小學(xué)語文互動(dòng)課堂得以順利構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是教師組織和開展教學(xué)活動(dòng)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長的重要場所，建立互動(dòng)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性交流，有利于知識(shí)和信息“上傳”、“下達(dá)”，激發(fā)學(xué)生思維，為教學(xué)活動(dòng)提供有效的依據(jù)，從而有效地提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，小學(xué)語文互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建至關(guān)重要。本文從三個(gè)層面出發(fā)，分析和探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的有效方法、具體策略，以期為一線教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、在課堂上認(rèn)真地觀察學(xué)生狀態(tài)

見微知著、明察秋毫，具備好眼力的教師才是真正意義上的好教師。教師構(gòu)建起的師生互動(dòng)模式不是教師的獨(dú)創(chuàng)或者天馬行空的設(shè)想，而是富有針對(duì)性的。當(dāng)教師看到學(xué)生出現(xiàn)了神游物外的狀態(tài)，立刻要通過提問去集中學(xué)生的精力;教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于某種問題產(chǎn)生興趣和探討意欲，教師要對(duì)此加以深入，讓更多的學(xué)生能夠真正熱愛問題、熱愛思考、熱愛深入分析。教師唯有能化解學(xué)生的難題，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng);教師唯有及時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得更為通暢。

例如，在教授《窮人》時(shí)，教師不但要讓學(xué)生把這篇文章的故事情節(jié)加以分析、解讀、理解和拆解，更為重要的是要讓學(xué)生善于通過細(xì)讀文本去分析故事中的人物的重要困擾和內(nèi)心沖突。讓學(xué)生能夠理解這些內(nèi)容，教師勢必要通過師生互動(dòng)的模式和策略去驅(qū)策學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的問題進(jìn)行思考、加以重視。語文教師不能以居高臨下的態(tài)度去給學(xué)生公布答案，而是要讓學(xué)生能深入到文章中去自行尋找答案。只有增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，才能讓課程本身充滿了活力，也能讓教師的教學(xué)成效變得更有力度。

二、提問為手段促進(jìn)師生溝通互動(dòng)

提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的有效途徑，有助于推動(dòng)互動(dòng)課堂的建設(shè)和建設(shè)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)以提問為基本教學(xué)手段，一是從語文知識(shí)的難度和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，試圖創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思考、分析、深入探究;另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，提出自己的觀點(diǎn)和意見，以實(shí)現(xiàn)與教師的平等對(duì)話與有效互動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)效益。

舉例來說，在講授《丁香結(jié)》時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握生字新詞，品讀優(yōu)美句子并理解丁香結(jié)的象征意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)定問題，以對(duì)話的形式向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，通過閱讀課文，你們知不知道課文主要講了什么？作者筆下的丁香花是什么樣子的？賦予了丁香花什么樣的情感呢？丁香結(jié)的內(nèi)涵是什么？同學(xué)們根據(jù)課文回答問題，通過一問一答的方式來實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，讓課堂教學(xué)的氛圍充分地活躍了起來。

三、結(jié)合課程技術(shù)推動(dòng)師生充分互動(dòng)

教師要善于結(jié)合課程技術(shù)去推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，讓更多的學(xué)生懂得：語文課程是充滿趣味的，也是讓學(xué)生釋放自己的天性和活力的。例如，在教授《草原》這一課時(shí)，考慮到這篇文章的內(nèi)容是美輪美奐的，也是包含著作者的深厚情感的。教師要懂得：文學(xué)的存在帶給讀者的是間接性的感觀，這種文學(xué)的屬性能給讀者帶來很大的想象空間和留白空間。為了能更好地開展師生互動(dòng)，教師可以利用各種課程技術(shù)，融入并展示更多的視頻資源和音頻資源，圍繞著提供出的教學(xué)資源提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，并讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活和實(shí)際感受去回答問題，將文本和實(shí)際融入，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生活本身，也能在閱讀文章后更加懂得生活時(shí)善于把握生活之美。如此以來，教師通過師生之間的互動(dòng)，讓課程本身更富有活力、溫度和質(zhì)感。當(dāng)課程本身更加富有魅力時(shí)，必然能吸引更多的學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力去完成好課程任務(wù)。

總而言之，師生互動(dòng)能夠“盤活”語文課程，讓更多的學(xué)生能集中注意力，克服學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效和實(shí)效，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧不斷地加以提高和發(fā)展。所以說，無論教育教學(xué)形勢怎樣變化發(fā)展，廣大的小學(xué)語文教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)方法和策略的革新，來開展師生互動(dòng)，讓語文課程富有活力、彈性、感染力。教師要成為一個(gè)富有強(qiáng)大的洞察力和觀察力的人，能讓更多的學(xué)生把注意力注入到語文課程上，讓學(xué)生在集中注意力后能在語文課上得到更好的學(xué)習(xí)效果，從而成就自身的突破和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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