摘要：在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求教師要在量化管理的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行具體的行為規(guī)范，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)的不同制定相應(yīng)的制度化，以此來(lái)進(jìn)行具體的量化考核。高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)量化管理的實(shí)施過(guò)程中，教師要在既要保證課堂的開(kāi)放性和互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，遵守量化規(guī)范，從而更好地把握好量化管理的度，又要注重與學(xué)生之間的情感交流以及實(shí)施人性化管理。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，師生之間的關(guān)系會(huì)更加緊密，有利于提升高中化學(xué)教學(xué)整體的教學(xué)效果。本文對(duì)高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)量化管理的具體應(yīng)用，以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?yàn)榛瘜W(xué)教師提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分組實(shí)驗(yàn);量化管理

前言：隨著新課程改革的發(fā)展，教師在教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，學(xué)生的課堂主體地位得到重視，他們的主觀(guān)能動(dòng)性也得以充分發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的鍛煉，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以鍛煉自己的操作技能，提升自己的探索欲，這也就促使高中化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)分量得到了很大的提升。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展具有很強(qiáng)的隨意性，為了方便教師更好地管理，需要采取有效的措施來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施系統(tǒng)化的管理，其中，量化管理能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理效果的提升，其也受到了廣大化學(xué)教育工作者的青睞。

一、高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)量化管理的具體應(yīng)用

為了使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的行為更加規(guī)范，以及促使這門(mén)課程能夠順利開(kāi)展，教師就需在化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)還需在應(yīng)用量化管理制度，具體的步驟如下：

首先，對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，要遵循高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、參與課堂的積極性以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行具體的分?jǐn)?shù)規(guī)范，并根據(jù)他們?cè)诿恳粋€(gè)項(xiàng)目中的參與度進(jìn)行打分。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)和清洗工作中的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)母郊臃謹(jǐn)?shù)，使得在規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為規(guī)范的同時(shí)，提升他們自覺(jué)愛(ài)護(hù)和保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的意識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和打分，之后再根據(jù)他們?cè)诒Ｗo(hù)實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)藥品的程度方面給予附加值打分。這樣可以明確規(guī)范學(xué)生的日常行為，并以此來(lái)對(duì)他們進(jìn)行打分，這是在高中化學(xué)分組教學(xué)中實(shí)施量化管理的基礎(chǔ)，量化管理中的所有內(nèi)容都是以此規(guī)范為指導(dǎo)具體實(shí)施的。

其次，高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)量化管理的過(guò)程要求有兩個(gè)，一個(gè)是制度化過(guò)程。一個(gè)是定量化過(guò)程。前者要求教師根據(jù)教學(xué)課程的具體過(guò)程來(lái)明確分組的制度化，為所有的實(shí)驗(yàn)小組指定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的流程。它是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同來(lái)設(shè)置操作流程，且不是固定的制度。后者要求教師為所有的量化指標(biāo)確定一個(gè)的權(quán)值，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照制度化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量分析，并以此來(lái)對(duì)他們進(jìn)行量化考核。

二、高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)量化管理的注意事項(xiàng)

管理標(biāo)準(zhǔn)的確立是量化管理的核心內(nèi)容，要求其必須具備一定的科學(xué)化和原則化，并要能夠匹配于相應(yīng)的管理領(lǐng)域，且能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用。高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中量化管理的應(yīng)用過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)主要有兩個(gè)方面，具體如下：

第一個(gè)方面，把握好對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的管理和互動(dòng)程度。雖然教師已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)制定了明確的行為規(guī)范制度，但作為一門(mén)具有較強(qiáng)開(kāi)放性學(xué)科，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流與互動(dòng)活動(dòng)，促使他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，并通過(guò)討論得出一個(gè)共同的結(jié)論。在此期間要求教師根據(jù)量化規(guī)范的準(zhǔn)則，處理好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的管理與互動(dòng)等的開(kāi)放程度，要求他們既要按照量化規(guī)范的操作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，又要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與其他學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，互相提出自己的問(wèn)題共同探討解決，從而促使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

第二個(gè)方面，在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的量化管理，并不是對(duì)他們進(jìn)行單一的打分和評(píng)價(jià)，更不是簡(jiǎn)單化整個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。在分組實(shí)驗(yàn)量化管理過(guò)程中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及制度是必須要遵循和實(shí)施的，但這并不意味著其能代替教師的地位和管理者的身份，教師要注重與學(xué)生之間在情感上的交流，實(shí)現(xiàn)人性化的管理教學(xué)。在實(shí)際的化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從不同角度綜合各方面的因素對(duì)其進(jìn)行考察，并人性化地糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的理論錯(cuò)誤和實(shí)踐錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷糾正自己的錯(cuò)誤，從前逐漸提高自己的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，量化管理是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，但它并不是絕對(duì)的，人性化是其中一個(gè)必不可少的組成部分。

總而言之，在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，量化管理為這門(mén)課程的實(shí)施設(shè)置了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的操作流程，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不一定必須要墨守成規(guī)。具體來(lái)說(shuō)在高中分組實(shí)驗(yàn)量化管理的過(guò)程中需要注意以下兩個(gè)方面：第一，教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中必須把握好量化管理的度，在這個(gè)過(guò)程中不僅要遵守量化規(guī)范，還要使實(shí)驗(yàn)課堂具有一定的開(kāi)放性和互動(dòng)性;第二，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流以及實(shí)施人性化管理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)量化管理的實(shí)施過(guò)程中，教師要明確具體的行為規(guī)范，并根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課程制定相應(yīng)的制度化，再按照指定的制度化對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核。通過(guò)量化管理在化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)驗(yàn)操作能力，還能幫助教師更加全面的了解學(xué)生，使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)量化管理的具體應(yīng)用以及注意事項(xiàng)的描述，希望能夠使量化管理得到越來(lái)越多化學(xué)教師的關(guān)注，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。

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作者簡(jiǎn)介：王樂(lè)英（1984-），女，大學(xué)本科，中教一級(jí)。研究方向：化學(xué)教學(xué)