立德樹人作為新時期指導(dǎo)國家教育發(fā)展的根本任務(wù)，明確要求中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因，也是我們堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的深厚基礎(chǔ)。而作為體現(xiàn)國家意志的高考，是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，它架起了試題與學生之間的橋梁，滲透著學科思想方法。以近幾年全國卷語文高考試題為例，共性的東西是：展現(xiàn)中華文化核心思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，引導(dǎo)學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩，體悟跨越時空的獨特魅力。

這給我們的重大啟示是：必須認真研究國家的教育方向，研究高考，調(diào)整教育教學方向，悟透本學科的學科規(guī)律和教學規(guī)律，全面提升學生文化素養(yǎng)，契合學生的成長發(fā)展需求，提升育人效果。同時更要求我們：必須讓教學變成研究活動，踏實走好自己的專業(yè)發(fā)展之路。

從學科教學而言，讓教學變成研究，踏實走好專業(yè)發(fā)展之路，必須為思維而教，厘清本學科的核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！陡咧姓Z文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。通俗地說語言能力，是說一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。思維能力指語言條理性和深刻性。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。其中作為重中之重的人文修養(yǎng)又包含三個維度：

其一為，情感、態(tài)度、價值觀。即看一個人語文核心素養(yǎng)，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。

其二為，審美情趣。語文學科的審美情趣，包含審美知覺力、感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力。我們引導(dǎo)學生從語文的角度去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，實踐美，創(chuàng)造美。

其三為，文化底蘊。就語文學科來說，指的是閱讀的廣度、深度及厚度。作為一名語文學習者需要什么文化底蘊呢？簡而言之，需要經(jīng)典詩詞的底蘊;需要文學名著的底蘊;需要歷史、哲學、傳記的底蘊。

每個學科的核心素養(yǎng)各有不同，但對教師的要求是相同的。那就是必須鋪下身子，認真研究;擼起袖子，真抓實干。唯有如此，我們才能明白：我們從哪里來，我們到哪里去。從個人成長而言，讓教學變成研究，踏實走好專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷學習，心懷夢想，生活中不僅僅有柴米油鹽醬醋茶，還有詩和遠方。在當今這個知識經(jīng)濟的時代，競爭無處不在。在萬千競爭中，學習力已成為最核心的競爭力。唯有不斷學習，才能立身、立世，進而續(xù)寫未來。在此我想以自己工作以來的語文教學之路談一下我個人對教師專業(yè)發(fā)展之路的認識，以期拋磚引玉。

梳理二十幾年來的語文教學經(jīng)歷，我的專業(yè)發(fā)展之路不外乎以下三條：

一、自我修煉之路

學習，永遠是一切進步的源動力。我的自我修煉之路，始終貫穿著不斷學習、及時充電、超越自我這條主線。

（一）吃透教材，厘清出入

“吃透教材”，是所有教師成長發(fā)展的必由之路，需要一個長期的領(lǐng)悟過程，研究過程。盡管歷程艱辛，但很多名師的成長之路，無不昭示著一條共識：必須跨過這道坎?！袄迩宄鋈搿敝械摹叭搿闭f的是“鉆入教材”;“出”說的是“跳出教材”。在教學程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來，到生活中去，使教學目標落到實處。將語文與生活緊密聯(lián)系，通過語文學習，學會生活，學會審美，從而樹立正確的價值觀、人生觀。這是語文學科的核心素養(yǎng)，更是語文教師的神圣使命。

（二）課堂生成，教學相長

“得天下英才而教之”，是人生一大樂事。我校優(yōu)秀的生源，為我們的專業(yè)成長提供了“水漲船高”的可能。在高一學期的經(jīng)典名著《紅樓夢》閱讀課上，優(yōu)秀學生吳非讓我推薦幾本關(guān)于《紅樓夢》研究的學術(shù)著作，我被學生主動求知的欲望所感動，更激發(fā)了我對學生專業(yè)閱讀引領(lǐng)的思考，即：如何保護學生的閱讀興趣？如何引導(dǎo)學生深入閱讀進而走進專業(yè)閱讀之路？我抓住這一難得的機遇，及時向她推薦了名家圖說紅樓人物系列叢書（共10本），為了讓她進一步深入領(lǐng)悟《紅樓夢》的博大精深，我又向她推薦了大家小書系列叢書中有關(guān)《紅樓夢》的相關(guān)書目，大大開闊了她的視野，她對《紅樓夢》欲罷不能，閱讀《紅樓夢》已成為她生活的一種方式。不僅如此，我還引導(dǎo)她把自己的思考寫成小論文，盡可能地推薦發(fā)表在全國中文核心期刊上。這個案例對我影響很大，它不僅影響了我的閱讀教學觀，更引導(dǎo)了我的專業(yè)發(fā)展觀。

（三）借鑒吸收，取長補短

每上一堂新課之前，我總要預(yù)先盡可能地占有有關(guān)這堂課的相關(guān)資料，包括身邊優(yōu)秀的教案，網(wǎng)絡(luò)上能夠查到的國家級以及省級優(yōu)質(zhì)課堂實錄，能形成文字的盡可能保存或打印出來，認真學習，仔細研究，做好筆記，結(jié)合自己對文本的理解，盡可能地完善自己的課堂內(nèi)涵，即使不能頓頓給學生提供營養(yǎng)豐富的大餐，最起碼也應(yīng)該讓學生品嘗味道不同的特色餐。

（四）階段整理，提高升華

知識的形成需要積累，體系的構(gòu)建需要整理。階段整理的過程，是不斷提高升華的過程，更是教學個性形成、教學理念再成長的過程。2017年先后參與特級教師及正高級教師評審的經(jīng)歷對我影響很大。為準備說課答辯，我將高中語文必修一至必修五所有經(jīng)典的課文認認真真地研究了多遍，包括文本解讀、課堂設(shè)計;教法研究、學法指導(dǎo);課型特點、經(jīng)典教學案例，部分名師課堂實錄以及專家評課。為了準備評選正高級教師需要的五年備課本，我又重新提高了備課的標準，在繼承曾經(jīng)的成功實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我又加入了很多現(xiàn)在的認識，基本做到了：相同的課題在不同的時段，教學內(nèi)容設(shè)計不一樣;相同的課題面對不同的學情，思維的方向、評價的角度不一樣。我還重新整理了記敘文、議論文教學的可行性強、易操作的系列化訓(xùn)練教案。今年的國慶節(jié)期間，我的主要任務(wù)就是整理備課本，完善知識體系，我經(jīng)常每天工作10個小時以上。規(guī)定五年10本備課本，我整理了15本，我把這次活動當成一次難得的自我完善、自我提升過程，每天樂此不疲，收獲滿滿。

（五）以寫促思，以思導(dǎo)學

“學而不思則罔，思而不學則殆”，對教師而言，最好做到在學思雙修的基礎(chǔ)上，深入研究文本并及時捕捉課堂靈感，將自己的教學所思所想所悟，沉淀成文字。從2012年開始至今，我已經(jīng)有多篇論文分別發(fā)表在《語文教學與研究》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《中學語文教學》等全國中文核心期刊上，基本做到了每學期發(fā)表一篇論文，這也是我對自己的要求。我經(jīng)常將自己課堂上師生對話的驚鴻一瞥記錄在一個專門的本子上，并不時地加上只言片語的評論，一段時間后認真思考研究，前引后聯(lián)，形成文字。我并沒有止于此，我認識到，論文的撰寫，僅僅側(cè)重知識的“點”上，無法形成完整的知識體系，也就是說在知識的“面”上存在不足。從2012年開始，我就一直思考這個問題，并尋找突破口，恰巧我們的語文課前3分鐘經(jīng)常讓學生演講，我覺得“口才訓(xùn)練”對高中生的語文學習及職業(yè)規(guī)劃及未來發(fā)展至關(guān)重要，于是我開始搜集這方面的知識，并訂了《演講與口才》雜志，經(jīng)過兩年的準備，與同事合編《口才訓(xùn)練與思辨教程》校本教材，我負責“口才訓(xùn)練”部分的組織撰寫。編寫教材的過程讓我深深地體會到：專業(yè)貴在細心，贏在用心，行動是核心。

（六）關(guān)注時尚，同步時代

唯有思想與時代同步，我們的專業(yè)成長之路才會永葆青春，活力四射。為此我充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，從微信上訂閱我認為對個人發(fā)展至關(guān)重要的核心傳媒：通過訂閱《參考消息》及時了解全球動向，擁有國際視野;通過訂閱《人民日報》《光明日報》及時了解國家大事，時代發(fā)展;通過訂閱《中國教育報》，關(guān)注教育部新聞辦公室主辦的“微言教育”公眾號，了解國家教育政策，教改動向;通過訂閱語文報社微信公眾號、《中學語文教學》《語文教學與研究》微信公眾號，及時了解語文教學的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。我還訂閱了著名學者鮑鵬山的微信公眾號，因為我認為鮑鵬山教授的見解獨到，思維深刻。茶余飯后，隨手一翻，既了解了國內(nèi)外方方面面的信息，又涵養(yǎng)了自己的專業(yè)需求，省時省力省錢，迅速便捷高效，何樂而不為！

二、團隊協(xié)作之路

沒有完美的個人，只有完美的團隊。專業(yè)的提升離不開團隊的協(xié)作。2007年我擔任語文研究會的會長，正趕上學校提出“突破語文”的要求，我就思考一個問題：利用何種方式帶領(lǐng)語文組老師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破？恰逢省教科所有部分省級課題分給市教育局，我及時聯(lián)系了學校相關(guān)部門，主動請纓做課題研究。我們精心選擇課題題目《高中語文“自主 合作 探究”學習模式課題實驗》，目的是通過學生學習方式的變化帶動教師教學方式的變革，用學生的“學”關(guān)照教師的“教”，而不是用教師的“教”決定學生的“學”。從2008年6月立項到2012年1月圓滿結(jié)題，所有實驗教師分工合作，帶頭實驗，貢獻智慧，分享經(jīng)驗，成果豐厚：課題實驗以來，我校語文教師在全市的歷次 “優(yōu)質(zhì)課”比賽中均取得一等獎，并且名次遙遙領(lǐng)先;更重要的是經(jīng)受住了高考的檢驗，2012年高考全校語文成績實現(xiàn)了歷史性的突破，其標志是120分以上的學生突破百人大關(guān)，尖子生的語文成績大多突破130分，這在以前是連想都不敢想的事情。

2012年6月，我們又承接了省教研室的《高中語文“三級分層達標”教學實驗》課題，聚焦的是學生的閱讀問題，解決的是教師閱讀教學的困惑。此課題于2013年9月結(jié)題，并獲得山東省教研室厲復(fù)東教研員的高度肯定。此課題的研究及實施，抓住了語文教學的本質(zhì)，大大提高了學生的閱讀興趣，開闊了學生的閱讀視野，增強了學生的文化素養(yǎng)。

兩次課題實驗給我的最深感受是：課題實驗是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的好手段，是引導(dǎo)教師把教學變成研究的好形式，是引領(lǐng)教師由個體成功向團隊輝煌的必由之路。

三、專家引領(lǐng)之路

囿于地理位置、社會環(huán)境、文化氛圍以及個人思維習慣等諸多因素的影響，我們在個人專業(yè)發(fā)展上常常會有視野狹窄，力不從心之感。在無奈無助之余，我們常常會放縱自己，封閉自我。從心理學的角度看，這實際上就是遭遇了個人專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”。解決這一問題的捷徑是專家引領(lǐng)。2012年10月8日—10月18日，我在安徽師范大學參加了“國培計劃（2012）”——“高中語文骨干教師研修班”。有3位專家給我留下深刻印象。

第一位是福建師范大學文學院的博士導(dǎo)師孫紹振教授。他的報告給我醍醐灌頂、茅塞頓開之感，我立刻從網(wǎng)上購買了他的部分著作：《孫紹振如是說》《名作細讀—微觀分析個案研究》《直諫中學語文教學》，我如饑似渴，夜以繼日的閱讀，真是久旱逢甘霖。

第二位是湖北省中學語文特級教師，國家級骨干教師培訓(xùn)班導(dǎo)師胡明道老師。70多歲的她，仍然那么激情四射，青春永駐。我認真學習了她的獨具特色的“學長式教學”法，進而研讀了名師講語文系列叢書中胡明道講語文專著，從她的“我的語文人生”“我的語文理念”“我的語文實踐”“我的語文語錄”敘述中系統(tǒng)地了解了她的專業(yè)成長之路。順帶著我又購買了由于漪、劉遠主編的名師講語文系列叢書中的其他19語文名師的專著。我認真地研讀，詳細地做好筆記，我總結(jié)了他們成長的規(guī)律，從他們身上我看到了自己努力的方向。

第三位是上海師范大學教育學院學科教育研究所主任，博士生導(dǎo)師王榮生教授。作為國內(nèi)第一位課程與教學論專業(yè)語文教育方向的博士，他在語文教學內(nèi)容重構(gòu)、語文教例與教案研究及語文教學法方面有很深的造詣。根據(jù)個人實際需求我購買了他的專著《聽王榮生教授評課》，認真研讀，在“好課的標準是什么”“如何評課”方面對我影響巨大。

三位名師在不同的維度上，矯正了我的學科專業(yè)觀，指引了我的專業(yè)發(fā)展之路，更重要的是讓我認識到自己的膚淺與浮躁。我常想，在我們腳踏實地的工作之余，真的應(yīng)該不時地“仰望星空”。

有句話說的好，“心有多大，舞臺就有多大”。? 正是因為國家這個舞臺足夠大、足夠強，我們的心才敢放飛，才能放飛。在個人專業(yè)發(fā)展的道路上，只有起點沒有終點，只有更好沒有最好，讓我們心存感恩，懷揣夢想，攜起手來，不忘初心，砥礪前行吧！

參考書目：

[1]孫紹振.名作細讀—微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

王志，山東省濟南市萊蕪第一中學教師，山東省特級教師，山東省正高級教師，山東省優(yōu)秀教師。