課堂教學設計是根據教學對象和目標，確定正確的教學起點和終點。它是將教學各個要素有序地、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。美國教育設計專家馬杰認為，教學設計要解決三個問題：我要去那里，即我們應該怎樣引導學生要達到什么目標的問題;我如何去那里，包括分析學生學習狀況、教學內容、選擇恰當的教學方法和教學媒體;我怎樣判斷達到了那里，即通過信息反饋，對目標進行檢測。就課堂教學而言，我認為，語文課堂教學設計的藝術體現在語文教師在整體把握語文學科核心素養(yǎng)、課堂教學過程和教學方法等方面中表現出的審美化教學特征。[1]

從目前教學現狀來看，我認為，高中語文課堂存在一些有偏差的設計，例如，教師化身為大學教授，滔滔不絕;教師缺少宏觀把控，完全放任學生“自主”型;怕遺漏知識點而追求面面俱到型;課堂為了討論而討論，而提問本身又缺少技能，因此課堂有效性大打折扣。

為了規(guī)避上述問題設計，我認為，高中語文課堂教學設計要“五味俱全”，以學生為主體，但教師必須做好課堂的設計師和引導者。那么，如何才能讓語文課堂教學設計充滿激情，迸發(fā)出智慧的火花，綻放出生命的光彩，從而使課堂成為學生向往的樂園呢？語文教學設計應怎樣“添油加醋”，讓它“五味俱全”，成為獨具魅力，充滿生命活力的師生共享的盛宴呢？

一、融入“人文味”，讓語文教學為學生“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。一個民族，一個國家，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文教育應啟發(fā)學生修身養(yǎng)性、勇于承擔的意識。語文承載著古往今來的人文精神，它是人類精神的家園，文字是人類精神的棲息地。正因如此，如果語文課堂只注重技術訓練，勢必會造成精神斷流。因此，在設計每節(jié)課時，教學內容的精神意義與文化內涵更應引起教師的關注。注重精神修養(yǎng)，時刻將人文關懷貫穿入課堂，以使師生自然地修養(yǎng)身心，達到立德樹人的目標。為此，語文課堂設計上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，擁有“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的骨氣，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格，追求“乘物以游心”的境界，并為著“愿得此身長報國”的目標奮進。在語文課堂中融入“人文味”，讓語文課堂成為鑄造學生靈魂的熔爐，這同時也是在貫徹落實語文核心素養(yǎng)中文化傳承與理解的要求。

二、注入“人情味”，讓語文教學為學生“育情”

情感如同肥沃的土壤，人文的種子就播種在這塊土壤上。語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”，而是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分體味、玩味教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育家國情懷、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情懷，不僅可以實現語文教學提高學生語文核心素養(yǎng)的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子之愛，從《邊城》中認識祖孫情、兄弟情，從《喜看稻菽千重浪》中領悟袁隆平老先生的無私奉獻情，從《定風波·莫聽穿林打葉聲》中體察“一蓑煙雨任平生”的曠達之情，從《永遇樂·京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之心。的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！再比如，部編版高中語文第四單元以“家鄉(xiāng)文化生活”為單元核心，這個模塊我將它設計為“課前十分鐘——介紹我的家鄉(xiāng)”活動。這十分鐘的演講介紹，演講者準備地充分，聽眾聽得投入，現代教育技術也讓學生介紹地有滋有味，有情有義。這樣既落實了模塊要求，又鍛煉了學生的信息檢索整合能力，又使學生練習了表達能力，同時又具有鮮活的人情味。

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”學生人生

詩人之心最是單純?？赡壳?，語文課堂不可避免地成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的傳世篇章也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統(tǒng)計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占比例均在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學充滿詩意，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或曠放、或頓挫或清雄、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言;給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中情景交融的意境美，體味文人之心、他人之心、一己之心，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力;給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學世界，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中呈現更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育，教育只有依靠生活才能產生無窮力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都蕩滌著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次悸動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光環(huán)。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。比如，統(tǒng)編版高中語文上冊第二單元以“勞動光榮”為主題，那么完全可以引入四川姑娘李子柒的田園農耕生活視頻，讓學生感受到由勞動帶來的詩意人生，甚至有條件完全可以加入簡單的勞動技能體驗課，這樣的課堂還擔心沒有生活味嗎？

五、導入“新聞味”，讓語文教學為學生“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究的激情，陶冶情操，激活思維。因此，語文課堂上教師應引導學生關注社會，關心民生，關心科技，關心考古……鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學設計中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集有價值的新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發(fā)生的大事，進行“課前五分鐘一事一評”活動，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、世間萬象、冷暖人生。

關注“新聞”的同時，還可以回顧“舊聞”?！芭f聞”即過去的“新聞”，雖然少了時效性，卻多了歲月的積淀，它的精神價值已經得到了較為精準的定位。比如2018年廣泛宣傳的96歲老軍醫(yī)吳孟超的故事，雖然已成“舊聞”，但老先生身上心系祖國，敢于探索，堅守職業(yè)準則與操守，不忘初心的人格魅力卻隨著時間而愈發(fā)綿長，同意可以成為學生人生的導航標。

光怪陸離的世界，花香彌漫的天地，五味俱全的人生，融于文人筆端，呈于我們眼前，深入我們心間。這樣設計出的基于學生核心素養(yǎng)的語文課，就會有滋有味，可觀可感，啟智啟思。

參考文獻：

[1]李景陽.語文教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2003年1月第一版.

張怡忱，西藏民族大學附屬中學教師。