馬志蕾

摘要：留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了這樣一個(gè)特殊的未成年人群體。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

關(guān)鍵詞：留守兒童;暑期生活;學(xué)習(xí)問(wèn)題

隨著2020年，一個(gè)不一樣的新年開(kāi)始，教育方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生著重要變化。留守兒童群體面臨極大風(fēng)險(xiǎn)，留守兒童的生活和學(xué)習(xí)存在著加大的困難，特別是農(nóng)村留守兒童，都亟需重點(diǎn)關(guān)照和特別防護(hù)。

豐樂(lè)李小學(xué)現(xiàn)有5名留守兒童，其中，一名學(xué)生父母離異，父親常年在北京打工，孩子跟隨爺爺奶奶生活;一名學(xué)生生活在重組家庭，父母在外打工，長(zhǎng)期跟隨爺爺奶奶生活;還有一名學(xué)生父母在東北打工，長(zhǎng)期在家中跟爺爺奶奶生活。

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉;46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極;也有36.7%的表示非常愿意參加。

“留守兒童”年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿(mǎn)足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)?？梢?jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

正值暑假，這些留守兒童在現(xiàn)在的這種形式下也都不能去往父母身邊，仍留在家中。因生活條件有限，這些孩子不能度過(guò)豐富多彩的暑假生活，孩子們的暑期主要生活就是在家中做作業(yè)、看電視和玩電腦。

暑假里的留守兒童沒(méi)有了學(xué)校里的豐富多彩的文體活動(dòng)，沒(méi)有了同學(xué)之間嬉戲玩耍;也不能像城里的孩子那樣，在父母長(zhǎng)輩的陪同下去旅游、去學(xué)游泳，去參加各種興趣班的培訓(xùn)，而只能三五成群瞞著大人去干一些“雞鳴狗盜”的事情，比如到鄰家菜園里采西紅柿，到荷塘里去摘蓮蓬，去小溝小河里釣魚(yú)摸蝦等等，以此來(lái)宣泄多余而旺盛的精力，他們這些舉動(dòng)往往帶有很大的潛在危險(xiǎn)性，每年暑期在廣大農(nóng)村因溺水致死的兒童不在少數(shù)。特別是暑期里的留守兒童的管束更是讓他們的父母和爺爺奶奶頭疼至極，爺爺奶奶雖然看得見(jiàn)卻管不著，父母親能管得著卻看不見(jiàn)。

這幾名留守兒童大多由祖父母隔代撫養(yǎng)，他們文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟較低 ， 多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，僅停留在關(guān)心孩子吃飽穿暖的問(wèn)題上，對(duì)孩子寬容 、放任。通過(guò)家訪了解到，這幾名留守兒童當(dāng)中有有兩個(gè)每天幾乎不學(xué)習(xí)，另外一個(gè)不能保證一個(gè)小時(shí)以上的學(xué)習(xí)時(shí)間; 并且絕大數(shù)的留守兒童都不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要督促以后才能開(kāi)始學(xué)習(xí) ， 但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中又沒(méi)有人監(jiān)督或者輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不能保證。訪談中，祖父母也反映孩子在家主要就是玩，平時(shí)督促學(xué)習(xí)效果也不明顯。

父母對(duì)孩子的教育是其他任何人都不能替代的，因此，學(xué)校倡議，如果父母有條件的可以在假期將孩子接到身邊，利用假期時(shí)間修復(fù)彼此的親情關(guān)系，對(duì)孩子在假期中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) ; 但是，如果條件不允許將孩子接到身邊，也要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人和老師的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)代溝通方式如打電話、視頻聊天等方式 ， 引導(dǎo)孩子的生活和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校可也鼓勵(lì)老師暑假期間單獨(dú)對(duì)留守兒童進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，老師們還要善于發(fā)掘留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，利用父母外出務(wù)工對(duì)他們產(chǎn)生的積極影響 ，對(duì)他們吃苦耐勞 、 自強(qiáng)自立的精神加以表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心 ，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí) 。學(xué)校在日常活動(dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái);其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題;再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué);最后，搭建心理健康平臺(tái)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢(xún)室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

留守兒童的教育問(wèn)題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問(wèn)題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題 ，是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)普遍。它需要教師 、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，不僅涉及我國(guó)義務(wù)教育的問(wèn)題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，努力探索解決留守兒童問(wèn)題的新的途徑，不要再讓留守兒童問(wèn)題成為中國(guó)人心中的痛。

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