李玉娥

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;語文閱讀;單元教學(xué)

引言

當(dāng)前，在教育改革不斷深化下，教育領(lǐng)域逐漸加大了對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視程度，積極進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念等的創(chuàng)新，意在提升小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)效果，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語文能力，為后期發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。閱讀單元教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系與整合，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要價值，因此對于小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實性意義，本文例談部編版小學(xué)五年級語文閱讀單元教學(xué)方法策略，具體如下。

一、小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)的價值

1.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，會因為教材中的閱讀單元較少，導(dǎo)致其重要性被教師及學(xué)生忽略，未能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出自身作用。但就實際而言，積極進(jìn)行小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)，會進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程，避免學(xué)生盲目進(jìn)行大量文章閱讀卻收獲甚微的弊端，特別是課外閱讀進(jìn)課程觀念引入下，進(jìn)一步拓寬了小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)模式的同時，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生自主閱讀能力是較為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，不過受到多方面因素的影響，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)并未將其作為重點，并未使學(xué)生獲得此項能力，導(dǎo)致學(xué)生水平存在較大差異[1]，一些喜歡閱讀的學(xué)生可能不具備分析文章的能力，也有一些學(xué)生及不喜歡閱讀，也不具備分析文章的技巧，影響到了學(xué)生整體閱讀水平的提升。而在閱讀單元教學(xué)的開展下，會為學(xué)生提供統(tǒng)一的閱讀策略，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升。

3.提升學(xué)生對文章的整體把握能力

無論是哪個階段的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)均是重要的教學(xué)內(nèi)容，不過在一些學(xué)校并沒有針對性的開展語文單元教學(xué)，使得學(xué)生缺乏閱讀的對象，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀技巧能力的提升，未能具備對文章的整體把握能力，主要是因為以往教學(xué)中，教師只是單獨的進(jìn)行文章講解，沒有使學(xué)生形成良好的整合意識，未能應(yīng)用一篇文章的閱讀技巧進(jìn)行類似文章的分析。而通過語文閱讀單元教學(xué)，會幫助學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)相同寫作方式的文章，進(jìn)而提升學(xué)生對文章的整體把握能力。

二、例談部編版小學(xué)五年級語文閱讀單元教學(xué)方法策略

1.制定單元主題閱讀目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)安排

新時期環(huán)境下，課堂教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，立足學(xué)生實際開展教學(xué)活動，在小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)環(huán)節(jié)也需要將其作為關(guān)鍵內(nèi)容。例如在部編版小學(xué)五年級閱讀單元教學(xué)前，教師需要充分的對教材進(jìn)行分析與了解，掌握該教材中具體包括幾個單元，每個單元中的教學(xué)課程，從而便于明確教學(xué)目標(biāo)。并且，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)制定時，需要對各單元的課文進(jìn)行深入的理解，例如講解《他像一顆挺脫的樹》之前，教師需要對這篇文章有自己的理解，確定作者的寫作背景以及對學(xué)生的深刻意義。在課文講解過程中，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的控制能力，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。此外，教師需要進(jìn)行教學(xué)的合理規(guī)劃與安排。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時間，從而進(jìn)行單元主題閱讀訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，使學(xué)生更加深入的參與到小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)活動中，提升教學(xué)效果。

2.挖掘單元主題，重組課文，確定議題

部編版小學(xué)語文教材中，較多單元中的文章均存在一定的相似性，在較多方面均可能相似，如寫作方法、主題思想、構(gòu)造形式以及情感表達(dá)能，所以，教師需要對一個單元中的課文相似點進(jìn)行深入的挖掘，同時，將單元課文中的相似點進(jìn)行挖掘后，以此為主要模式，進(jìn)行課文重組，確定出新的議題，最終帶領(lǐng)學(xué)生開展主題閱讀教學(xué)，通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好的理解同類型的文章[2]，歸納總結(jié)文章的相似點，使學(xué)生更好的掌握文章情感及中心思想，并且，還會有效拓寬學(xué)生的閱讀方向，將學(xué)生閱讀面狹窄的問題有效解決，提升閱讀質(zhì)量的同時，還會使學(xué)生獲得相應(yīng)的閱讀技巧。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元學(xué)習(xí)時，該單元的文章主要有《威尼斯的小艇》、《牧場之國》、《金字塔》，其中《威尼斯的小艇》通過動態(tài)、靜態(tài)的描寫，生動地寫出了威尼斯小艇的特點和作用，讓人如臨其境，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。《牧場之國》全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀?！督鹱炙穼Π＜笆锥奸_羅西南面金黃色的沙漠中，一座座巨大的角錐形建筑物進(jìn)行了描述。這幾篇文章均是對世界著名風(fēng)景的描述，也是幾篇文章的相似點。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)這一相似點重新確定議題，進(jìn)而幫助學(xué)生全面掌握本單元文章的主題。

3.科學(xué)選擇教學(xué)方式，構(gòu)建不同文章間的聯(lián)系

處于同一單元的文章而言，其雖然會有不同的寫作手法，存在相應(yīng)差異，不過表達(dá)的卻是一個中心內(nèi)容，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要在各個文章知識間構(gòu)建聯(lián)系，通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇故事導(dǎo)入教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。實際教學(xué)過程中，教師需要與自身實際情況相結(jié)合，選擇出最適合的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)為學(xué)生留出一些時間，以小組為單位進(jìn)行討論，加深學(xué)生理解。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)中，本教材共包括八個專題，教師實際教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意各單元文章間的相互照應(yīng)，在有效整合下，深化學(xué)生理解，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《父愛之舟》這一文章學(xué)習(xí)時，教師可以與《慈母情深》這篇文章相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到父愛與母愛的相同之處與不同之處，構(gòu)建不同文章間的聯(lián)系，提升學(xué)生語文水平。

4.挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵

單元整合閱讀教學(xué)與以往的單篇閱讀教學(xué)存在較大的不同，前者更加注重統(tǒng)一單元內(nèi)文章的有效整合。語文教學(xué)開展中，語文教材是主要的工具，其中會存在優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析，可以看出所有單元均有一個鮮明的主題，這種情況下，有助于教師開展單元整合閱讀[3]。而為了進(jìn)一步保證單元整合閱讀教學(xué)的良好落實，教師需要不斷挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵。只有在對教材中的主題與內(nèi)容充分了解下，才會更好的開展單元閱讀教學(xué)。教師需要確定出所有單元教學(xué)需要完成的教學(xué)目標(biāo)，將這一目標(biāo)作為主要依據(jù)，安排教學(xué)內(nèi)容。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元中，包含的文章均與童年往事息息相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生掌握文章的情感表達(dá)，可以描述出事情的重點。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞情感表達(dá)的內(nèi)容與童年主題進(jìn)行內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生通過該單元幾篇文章的對比學(xué)習(xí)，對文章的思想情感進(jìn)行掌握，并且，還應(yīng)為學(xué)生提供主題與之類似的文章，幫助學(xué)生內(nèi)化知識[4]。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一文章時，教師可以找?guī)灼瑯用鑼懽娓傅奈恼?，幫助學(xué)生掌握更多相似的主體文本，更好的推進(jìn)單元閱讀教學(xué)。因此，單元整合閱讀教學(xué)開展中，教師需要對每個單元的主題及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，隨后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對性設(shè)計，以便獲得更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的需求，不能很好的提升學(xué)生語文閱讀能力，嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)效果，而小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)具備較多的優(yōu)勢，更符合學(xué)生發(fā)展需求，因此，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定單元主題閱讀目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)安排;挖掘單元主題，重組課文，確定議題;科學(xué)選擇教學(xué)方式，構(gòu)建不同文章間的聯(lián)系;挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵，通過以上方式，全面推進(jìn)小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)模式的良好開展，提升教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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