朱艷 杜尚榮

摘?要：鄉(xiāng)村學校實施在地化教學，有利于在地資源的有效利用，更有益于鄉(xiāng)土知識的實踐轉化和鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新，進而培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生關心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問題的素養(yǎng)和能力。因此，鄉(xiāng)村學校在地化教學有效契合了新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村學校的內(nèi)生動力，厚植鄉(xiāng)村發(fā)展的人力資本，弘揚鄉(xiāng)村的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還有助于回歸鄉(xiāng)村教學的育人本真?；诖?，鄉(xiāng)村振興背景下在地化教學的實踐路徑主要有：重構教學體系，充分挖掘和融入鄉(xiāng)土元素;重供給側改革，保障在地化教學資源供給;做好規(guī)劃設計，細化在地化教學改革方案;引入新興技術，助推在地化教學改革創(chuàng)新;拓展教學時空，推動在地化學科跨界融通。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;在地化教學;鄉(xiāng)土知識;鄉(xiāng)土文化

中圖分類號：G459? 文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2022）01-0062-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2022.01.010

“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求和現(xiàn)實需要。在鄉(xiāng)村振興背景下，如何鞏固和接續(xù)脫貧攻堅成果，激發(fā)鄉(xiāng)村學校辦學活力，培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年鄉(xiāng)土情感與鄉(xiāng)村文化自信，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展儲備振興人才，這是鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)高質量發(fā)展，有效阻斷貧困代際傳遞從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的重要路徑。教學作為教育活動開展的重要保障和載體，擔負著人才培養(yǎng)和振興鄉(xiāng)村的重要使命，因此，如果說鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興之基石，那么以鄉(xiāng)村場域為依托的在地化教學不僅有利于在地資源的有效利用，更有益于鄉(xiāng)土知識的實踐轉化、鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生“關心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問題”的素養(yǎng)和能力。因而，在鄉(xiāng)村振興背景下，以在地化教學視角探尋鄉(xiāng)村學校在地化教學的時代價值及實現(xiàn)路徑，將有助于推進鄉(xiāng)村學校教學質量的提升和鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興厚植人力資本。

一、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學校在地化教學的基本內(nèi)涵

在地化教學“是一種基于一方水土的、新的生態(tài)教學方式，強調的是地方的教育性以及地方與學校之間的教學聯(lián)結，是一種基于地方的學校行動”。關于在地化教學的實踐與研究源于美國，主要是“為應對因全球化、城市化、標準化帶來的自然生態(tài)危機、貧困學生的學業(yè)質量危機以及鄉(xiāng)村青年的地方身份認同危機”而開展的以“地方”為支點的自下而上的教學生態(tài)轉型實踐?；诖耍l(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村學校在地化教學是鄉(xiāng)村教師立足于鄉(xiāng)村學校所在場域，合理利用鄉(xiāng)村地域優(yōu)勢和獨特的歷史、政治、經(jīng)濟、文化等資源，為學生創(chuàng)造真實的、有意義的、有吸引力的個性化學習經(jīng)驗的教學，旨在幫助鄉(xiāng)村學生更好地達到統(tǒng)一規(guī)定的教學要求，同時加強他們對鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情感和責任擔當，讓培養(yǎng)成才的鄉(xiāng)村學生能回饋他們的生活之地。因此，鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村學校在地化教學內(nèi)涵要義主要體現(xiàn)在以下四個統(tǒng)一。

1.鄉(xiāng)村學校在地化教學意味著人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一

在地化教學強調教學要實現(xiàn)“在地化”，即教學必須滿足學生與地方發(fā)展需求，要扎根當?shù)?，激活地方的教育性、地方與學校的聯(lián)結，發(fā)揮一方水土養(yǎng)一方人，一方人又回饋一方水土的重要教學價值。這里的“地方”包含了“從盧梭到杜威的兒童生長、社會生活、社區(qū)改造等內(nèi)涵，又生發(fā)出生態(tài)的、環(huán)境的和大地的意識”，由此可見，鄉(xiāng)村振興人才需求的滿足是鄉(xiāng)村學校在地化教學的內(nèi)在追尋。具體而言，鄉(xiāng)村學校在地化教學的思想蘊含鄉(xiāng)村作為“地方”的教育教學價值，有機耦合了鄉(xiāng)村學生與鄉(xiāng)村的共同發(fā)展。一方面，明晰了服務鄉(xiāng)村發(fā)展是鄉(xiāng)村學校在地化教學自身的內(nèi)在要求。以鄉(xiāng)村場域為依托的鄉(xiāng)村學校實施在地化教學，要求教學應與當?shù)貙嶋H相結合，教學活動圍繞學生熟悉的鄉(xiāng)村展開，由此將學生置于一定的鄉(xiāng)村地域和環(huán)境中進行教學，既能讓學生體驗周圍世界，又進行著真實且有意義的學習，增進學生對周圍世界的認識，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村的扎根感、責任感，讓學生致力于成為更加積極、有貢獻的鄉(xiāng)村振興人才。另一方面，指明了面向鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村辦學是鄉(xiāng)村學校在地化教學的重要方向。在地化教學就是扎根鄉(xiāng)村實際，就如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興這一問題，引導培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生關心重視當前城鄉(xiāng)發(fā)展，激發(fā)鄉(xiāng)村學生的主人翁意識，培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土人才。

2.鄉(xiāng)村學校在地化教學意味著學生學業(yè)與鄉(xiāng)土知識相統(tǒng)一

在地化教學主張知識主要是通過建構生成的，強調教學要從學生出發(fā)，在尊重學生原有學習認知和生活經(jīng)驗的基礎上，將教學與學生的生活及當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等有機聯(lián)系，進而將鄉(xiāng)土知識貫穿到日常教學的過程語境中，引導學生主動參與到真實、有意義的教學活動積極體驗感受，讓學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆徒嬚?，從而實現(xiàn)學生經(jīng)驗的不斷改組或改造。因而，在地化教學強調鄉(xiāng)村學生的學業(yè)與鄉(xiāng)土知識是內(nèi)在統(tǒng)一的。一是鄉(xiāng)土知識源于鄉(xiāng)村學生生活的真實場域，學生學業(yè)與鄉(xiāng)土知識的統(tǒng)一能讓學生在熟悉的真實情境中感悟知識，進而有效引導學生進一步掌握學業(yè)內(nèi)容的基本原理和實踐要領，增強學生主動建構知識的內(nèi)驅力與獲得感。二是鄉(xiāng)村的人物、事件及環(huán)境是鄉(xiāng)土知識的重要來源，鄉(xiāng)土知識不僅可以作為學生熟悉的教學素材，同時也能為作為認知主體的學生提供與之互動的具身情境，使學生能在其中借助感官體驗建構知識。因此，以鄉(xiāng)土知識為載體，從學生熟悉的生活圈出發(fā)，對超出學生已有經(jīng)驗和認知水平的教學內(nèi)容進行在地化處理，有助于引導和輔助學生完成經(jīng)驗的改組和改造。

3.鄉(xiāng)村學校在地化教學意味著在地資源與情境轉化相統(tǒng)一

在地化教學強調以學生為中心，教師是學生主動建構知識意義的幫助者、促進者，同時主張教學應發(fā)揮地方資源的作用，將學生熟悉的資源轉變成為真實的教學情境，讓學生在其中積極地體驗和感受。基于這樣的理解，有學者把在地化教學認為是一種學生“基于地方資源的個性化學習模式”，旨在通過地方資源與情景的有效轉化，將學生置于當?shù)氐倪z產(chǎn)、文化、景觀之中，從而為學生提供一種身臨其境的學習體驗，最終促進學生實現(xiàn)個性化的學習。一方面，地方資源是學生學習素材的重要來源。鄉(xiāng)村的人、事、物及環(huán)境，不僅是鄉(xiāng)村學生最熟悉的生活素材，而且是他們最寶貴的成長資源，將學生熟悉的資源融入教學中，有助于學生利用自己已有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新的知識。另一方面，利用地方資源創(chuàng)設適宜的教學情境，可以作為引導學生開展深度學習的中介和進行高階思維訓練的背景知識。情境是支持和促進學生學習的中介，在課堂教學中將學生熟悉的資源與情景轉化相統(tǒng)一，實現(xiàn)標準化的教材知識與鄉(xiāng)村孩子實際生活的切實相遇，促進學生主動地完成知識意義的自我建構。

4.鄉(xiāng)村學校在地化教學意味著教師發(fā)展與鄉(xiāng)土文化相統(tǒng)一

在地化教學得以實施的關鍵是教師了解并熟悉當?shù)匚幕l(fā)展概況，并將自己對鄉(xiāng)土文化的理解與思考和自身的職業(yè)使命與職業(yè)追求結合起來，同時將觀照自身職業(yè)發(fā)展與引領鄉(xiāng)村學生知識、情感、精神的全面發(fā)展統(tǒng)一起來，這樣才能真正了解鄉(xiāng)村，理解鄉(xiāng)村學生發(fā)展實際，才能更好地開展在地化教學以滿足學生發(fā)展的實際需求。教師作為在地化教學活動的重要發(fā)起者，如何激發(fā)鄉(xiāng)村教師的本土文化意識和文化歸屬感，讓教師將自身的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)土文化有機統(tǒng)一，是鄉(xiāng)村學校在地化教學實施的關鍵所在。其一，在地化教學要求教師專業(yè)發(fā)展應始終堅持鄉(xiāng)土本色。培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生核心素養(yǎng)和能力以及服務鄉(xiāng)村發(fā)展是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點和歸宿，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展必然以增強自身鄉(xiāng)土文化知識、技能和情感為根本發(fā)展目標，通過對鄉(xiāng)村知識文化的了解和在地化教學的實踐，形成基于鄉(xiāng)土文化認知的鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，從而提升鄉(xiāng)村教師的身份認同感與職業(yè)自信。其二，教師發(fā)展與鄉(xiāng)土文化相統(tǒng)一是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。鄉(xiāng)村教師之所以被稱為“鄉(xiāng)村教師”，關鍵在于他們工作乃至生活的場所都在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師不僅受到鄉(xiāng)土文化的浸潤滋養(yǎng)，更對鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土文化有著深刻的感悟，因此，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展本質上具有地方性、文化性和個體性特征。

二、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學校在地化教學的時代價值

脫貧攻堅的全面決勝與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，為鄉(xiāng)村教育提供了政策引領，創(chuàng)設了基本條件，奠定了發(fā)展基礎，給鄉(xiāng)村教育帶來了重大發(fā)展機遇，但鄉(xiāng)村教育教學日益脫離鄉(xiāng)村兒童經(jīng)驗，脫離當?shù)刈匀簧鷳B(tài)和社區(qū)文化實際，鄉(xiāng)村學校的課堂與鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系斷層的本質沒有發(fā)生根本性改變。在鄉(xiāng)村振興背景下，如何突破這一困境，有效激發(fā)鄉(xiāng)村學校教學的內(nèi)生發(fā)展動力，既以教學育人的方式厚植鄉(xiāng)村人力資本，又以文化重塑的形式推動鄉(xiāng)村文化振興，并帶動鄉(xiāng)村教學回歸育人本真，這與在地化教學的價值追求不謀而合。因此，可以說，鄉(xiāng)村學校在地化教學契合了新時代鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求。

1.鄉(xiāng)村學校在地化教學有助于激發(fā)鄉(xiāng)村學校的內(nèi)生動力

鄉(xiāng)村學校實施在地化教學是一條自下而上的改進路徑，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村學校辦學的內(nèi)生動力，有效契合新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展動力需求。其一，鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的搖籃，是鄉(xiāng)土文化振興的動力之源，通過在地化教學可以充分喚醒鄉(xiāng)村學校在鄉(xiāng)村振興中的主體地位，發(fā)揮其在鄉(xiāng)村振興中的主體性作用。具體而言，在地化教學是扎根大地辦教育的實踐探索，是鄉(xiāng)村學校的發(fā)展模式由“外部輸血式”向“內(nèi)部造血式”的變革實踐，強調“因地制宜、因俗不同、因人而異”地開展教學活動，教學也更加注重因材施教、知行合一，由此培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生關心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問題的素養(yǎng)和能力，增強鄉(xiāng)村學生脫貧本領，為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的內(nèi)生動力。其二，在地化教學可以激發(fā)鄉(xiāng)村教師奉獻鄉(xiāng)村的內(nèi)生動力，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展能力。在地化教學實踐需要教師不斷豐富鄉(xiāng)村素養(yǎng)和地方性知識，深刻思考鄉(xiāng)村教育問題，這有助于鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念的形成和素質不斷提升，讓鄉(xiāng)村教師自發(fā)地為鄉(xiāng)村振興作出貢獻。

2.鄉(xiāng)村學校在地化教學有助于厚植鄉(xiāng)村發(fā)展的人力資本

鄉(xiāng)村學校在地化教學將“離農(nóng)”與“為農(nóng)”的鄉(xiāng)村教學二元價值取向融為一體，蘊含了“兼農(nóng)”的教學價值定位，有助于破解鄉(xiāng)村人才瓶頸制約，為鄉(xiāng)村發(fā)展厚植人力資本，這契合新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求。鄉(xiāng)村學校在地化教學，不是培養(yǎng)學生脫離貧困家鄉(xiāng)去適應城市生活的這種“離農(nóng)”教學，也不僅是培養(yǎng)當前鄉(xiāng)村發(fā)展需要的新型農(nóng)業(yè)技術技能人才的這種“為農(nóng)”教學，而是將鄉(xiāng)村當?shù)刈鳛閷W生理解世界的模型，為學生創(chuàng)設豐富多樣的、真實的教學情境，主張讓學生獲得直接參與家鄉(xiāng)建設和生活改善的親身體驗，引導培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生關心重視城鄉(xiāng)發(fā)展問題，增強他們認真學習的主動性，激發(fā)鄉(xiāng)村學生的主人翁意識，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、有文化、有思想、有能力，具備現(xiàn)代鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的時代視野，能為鄉(xiāng)村振興作出貢獻的高素質鄉(xiāng)村新民。因此，在地化教學一方面既能保證鄉(xiāng)村學生學業(yè)質量達到國家統(tǒng)一標準;另一方面，又可培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的素養(yǎng)和能力，讓學生在域的時候了解鄉(xiāng)村，脫域（離開家鄉(xiāng)在外求學或生活）的時候情系鄉(xiāng)村，成才的時候建設鄉(xiāng)村。

3.鄉(xiāng)村學校在地化教學有助于弘揚鄉(xiāng)村的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

鄉(xiāng)村學校在地化教學要求將鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學實際，以有助于弘揚鄉(xiāng)村的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，這契合新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的文化振興需要。鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是鄉(xiāng)村文化振興的重要內(nèi)容，更是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要精神養(yǎng)分，在弘揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑中，以學校教育教學的方式來弘揚和傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化是最為系統(tǒng)且影響最為深遠的路徑，而鄉(xiāng)村學校在地化教學的重要方式之一，便是充分挖掘并利用鄉(xiāng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源進行教學，因此，弘揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興，是鄉(xiāng)村學校在地化教學的應有之義。具體而言，在地化教學強調要立足于鄉(xiāng)村，為學生打造熟悉而親近的文化場域，以鄉(xiāng)土文化的持守拓展少年成長之記憶，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和以此為榮的歸屬感、扎根感以及建設家鄉(xiāng)的責任感，這有利于讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與學校教學有機結合，讓學生積極主動地傳承鄉(xiāng)村文化;與此同時，鄉(xiāng)村文化在滋養(yǎng)鄉(xiāng)村學生發(fā)展的同時，鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身亦得以創(chuàng)新與再造。

4.鄉(xiāng)村學校在地化教學有助于回歸鄉(xiāng)村教學的育人本真

鄉(xiāng)村學校在地化教學最終指向鄉(xiāng)村學生的發(fā)展，有助于回歸鄉(xiāng)村教學的育人本真，這契合新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要。一方面，鄉(xiāng)村學校在地化教學契合新時期鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展需求。在地化教學強調“雙中心”（即以學生為中學，以學生學習為中心），探索教學資源與教學質量的有效轉換，將教學質量認為是通過在地資源融入教學實踐后實現(xiàn)鄉(xiāng)村學生優(yōu)質、均衡發(fā)展，這契合新時期鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的要求。另一方面，鄉(xiāng)村學校在地化教學能滿足鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展需要。在地化教學是一條自下而上的教學改革路徑，強調地方與學校的教學聯(lián)結，認為教學要發(fā)揮一方水土養(yǎng)一方人的育人作用，同時試圖喚醒鄉(xiāng)村學生對當?shù)厣鐣⑽幕蜕鷳B(tài)等向度可持續(xù)發(fā)展的關注，有效彌合了鄉(xiāng)村學校教學與現(xiàn)實生活的疏離，促進了鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會的可持續(xù)發(fā)展。再一方面，鄉(xiāng)村學校在地化教學提供實現(xiàn)鄉(xiāng)村學生終身教育的可能。鄉(xiāng)村學校開展在地化教學，可以有效引導學生從自己生活的地方汲取生命成長的力量，并引導學生將自己生活的場域當成其認識世界改造世界的模型，為學生終身學習打下堅實基礎。

三、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學校在地化教學的實現(xiàn)路徑

鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村學校教育教學已不是單純的教育問題，它還關系到整個鄉(xiāng)村社會發(fā)展，更關系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標能否如期實現(xiàn)。如何扎根本土，依托在地資源，為鄉(xiāng)村振興提供內(nèi)生發(fā)展動力，厚植人力資本，促進文化振興以及回歸鄉(xiāng)村教學育人本真，在地化教學提供了一條現(xiàn)實可參照的路徑選擇。

1.重構教學體系，充分挖掘和融入鄉(xiāng)土元素

鄉(xiāng)村學校在地化教學的實踐改革需要對當前鄉(xiāng)村學校的教學體系進行一體化重構，其核心是以學生為中心，充分將“鄉(xiāng)村地域資源化——在地資源知識化——在地知識資本化”，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村場域資源轉化為滋養(yǎng)當?shù)貙W生成長成才的養(yǎng)分，培養(yǎng)學生成為促進鄉(xiāng)村振興的重要人力資本。與此同時，要緊扣鄉(xiāng)村學校在地化教學目標是在保證統(tǒng)一規(guī)定的教學目標達成的基礎上，又培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生關心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問題的素養(yǎng)和能力。因此，在具體的在地化教學實踐改革中，要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學內(nèi)容及不同階段學生的生活經(jīng)驗和認知基礎去充分挖掘當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，在此基礎上對已有教學體系進行一體化重構，實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與統(tǒng)一規(guī)定的教學內(nèi)容有機融合。因而，在具體實踐改革中有三種思路：一是學科滲透的思路。即基于某一學科教學內(nèi)容，在審視當?shù)貙W生現(xiàn)階段生活經(jīng)驗和已有認知基礎上，通過充分發(fā)掘鄉(xiāng)土素材并創(chuàng)設適宜的教學情境，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源促進學生發(fā)展的中介作用，引導學生進一步掌握學業(yè)內(nèi)容的基本原理和實踐要領，讓學生在這一過程中積極主動地完成知識的意義建構。二是學科融合的思路。即以跨學科思維主導，將多學科教學內(nèi)容與鄉(xiāng)村學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從當?shù)氐臍v史、生態(tài)等資源中選取合適素材編制活動主題，以項目式或探究式等教學方式，將學生置于當?shù)卣鎸嵉倪z產(chǎn)、文化、景觀之中，促進學生深度學習。三是在地開發(fā)的思路。即根據(jù)在地化教學目標，基于鄉(xiāng)村當?shù)匾延匈Y源一體化開發(fā)適合不同年齡階段的教學內(nèi)容，幫助鄉(xiāng)村學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的自豪感、歸屬感、扎根感和責任感。

2.重供給側改革，保障在地化教學資源供給

鄉(xiāng)村學校在地化教學的起點是實現(xiàn)“鄉(xiāng)村地域資源化”，即如何發(fā)掘鄉(xiāng)村當?shù)氐慕虒W資源，為在地化教學資源供給提供保障。為有效保障在地化教學的持續(xù)進行，應注重供給側改革，保障在地化教學資源供給。一方面，要擴大鄉(xiāng)村優(yōu)質教學資源供給。每個鄉(xiāng)村學校所處的場域都能為當?shù)貙W校辦學提供獨特支持，在地化教學就是要充分挖掘當?shù)鬲毺氐慕虒W資源實現(xiàn)“鄉(xiāng)村地域資源化”，不斷擴大鄉(xiāng)村優(yōu)質教學資源的自我供給。具體可以采取以下方式：第一，可以有效聯(lián)動鄉(xiāng)村多方主體，保障在地化教學優(yōu)質資源的持續(xù)供給。如校長可以積極聯(lián)絡鄉(xiāng)村當?shù)氐牟┪镳^、少年宮、圖書館以及社區(qū)等校外機構和人員，爭取在教學組織和資金籌集等方面獲得支持，推動鄉(xiāng)村社會資源向鄉(xiāng)村學校教育教學資源的持續(xù)轉化。第二，可以組建在地教學資源開發(fā)團隊，保障在地化教學優(yōu)質資源的持續(xù)開發(fā)。通過鼓勵同一學校教師或不同學校但處于同一鄉(xiāng)村場域的教師組成教學資源開發(fā)團隊，既可以促進教師了解鄉(xiāng)土知識與文化，又可以讓他們充分體悟在地化教學對鄉(xiāng)村學生發(fā)展的重要性，增強其身份認同感與職業(yè)自信，讓他們愿意持續(xù)進行教學資源的開發(fā)。此外，還可以有效引導鄉(xiāng)村學生自主發(fā)掘在地化教學的優(yōu)質資源。另一方面，要優(yōu)化鄉(xiāng)村在地化教學資源配置。在地化教學并不主張復古，因此，在鄉(xiāng)土元素融入教學過程中，不能機械地摘取部分鄉(xiāng)土文化進行傳遞，而是要批判性地傳承鄉(xiāng)土文化精粹，同時合理融入現(xiàn)代鄉(xiāng)村生態(tài)、生產(chǎn)、生活等方面內(nèi)容，促進學生對鄉(xiāng)村發(fā)展有著較為整全的認識，讓他們既擁有鄉(xiāng)村的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，又具備現(xiàn)代鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的時代視野。

3.做好規(guī)劃設計，細化在地化教學改革方案

鄉(xiāng)村學校要實現(xiàn)真正意義上的在地化教學實踐改革，就要作好規(guī)劃設計，細化在地化教學改革的實踐方案。在地化教學是鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學校教學改革的路徑之一，這一教學理念同樣是對鄉(xiāng)村學校原有教學的一種挑戰(zhàn)，旨在有效解決“鄉(xiāng)村教育教學日益脫離鄉(xiāng)村兒童經(jīng)驗、脫離當?shù)刈匀簧鷳B(tài)和社區(qū)文化實際，鄉(xiāng)村學校課堂與鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系斷層”這一禁錮鄉(xiāng)村學校發(fā)展的問題。因此，強化改革規(guī)劃設計，可以通過在地化教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價反思幾個方面為抓手細化改革方案。具體而言，在教學目標上，要在達到國家標準化教學目標的同時又培養(yǎng)學生發(fā)展鄉(xiāng)村所需要的核心素養(yǎng)和能力，包括身份認同、鄉(xiāng)土情感等，在此基礎上進一步細化屬于當?shù)剜l(xiāng)村學校在地化教學目標;在教學內(nèi)容上，根據(jù)鄉(xiāng)村學校實際情況、學生生活經(jīng)驗以及年齡特點，以學科滲透、學科融合及在地開發(fā)的方式，開發(fā)符合學校實際的教學內(nèi)容;在教學模式上，無論采取何種模式，都要牢牢樹立“學生為中心”“學習為中心”的“雙中心”理念，積極為學生創(chuàng)設真實的教學情境，如可以采用深度學習、項目式教學、翻轉課堂等模式;在教學評價反思上，要改變以往唯成績的評價方式，進一步探索增值性評價和綜合性評價等?？偠灾?，在地化教學具有很強的地方特色，目前來看，并沒有一個統(tǒng)一的教學改革方案可供直接實施，需要各個鄉(xiāng)村學校校長、教師合力，共同發(fā)揮大家的教學智慧，才能研制適合自己學校的教學改革方案。

4.引入新興技術，助推在地化教學改革創(chuàng)新

為快速實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校的在地化教學改革，鄉(xiāng)村學?？梢砸胄屡d技術，實現(xiàn)技術賦能課堂教學發(fā)展，快速實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校教學的在地化改革與創(chuàng)新。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術在教育中的運用，為鄉(xiāng)村學?？焖賹崿F(xiàn)在地化教學實踐變革提供了現(xiàn)實可能。一方面，引入新興技術，可以為教師提供專業(yè)發(fā)展新平臺，促進教師發(fā)展與鄉(xiāng)土文化相統(tǒng)一。教師通過新技術的運用，可以隨時隨地學習，同時網(wǎng)絡提供了海量的學習資源，有助于鄉(xiāng)村教師快速了解所在學校場域的鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土文化，促進教師專業(yè)成長。此外，新技術搭建的網(wǎng)絡互通平臺可以有效突破時間與空間的限制，將處于同一鄉(xiāng)村場域的教師聯(lián)合起來，促進鄉(xiāng)村教師之間的相互學習。另一方面，引入新興技術，可以有效彌補在地化教學“地方”的局限性，有利于在地化教學的具體實踐。在地化教學強調營造真實的教學情境，從而將學生的學習和其生活的社區(qū)及周圍的世界聯(lián)結起來，讓學生沉浸在真實的情景中，實現(xiàn)學生的發(fā)展。然而，營造真實的教學情景又讓學生與周圍的世界形成互動聯(lián)結，這個難度是非常大的。因此，通過新技術的運用，教師可以創(chuàng)設生動的教學情境，從而發(fā)揮地方的教學力量;與此同時，在條件滿足的情況下，教師甚至可以通過新技術提供虛擬化的教學場景，實現(xiàn)在地化教學的改革與創(chuàng)新。

5.拓展教學時空，推動在地化學科跨界融通

當前，鄉(xiāng)村學校普遍存在教育教學脫離鄉(xiāng)村兒童經(jīng)驗，脫離當?shù)刈匀簧鷳B(tài)和社區(qū)文化實際，鄉(xiāng)村學校課堂與鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系斷層等問題，這不僅容易造成鄉(xiāng)村場域教學資源的浪費，且易造成鄉(xiāng)村學生學業(yè)質量表現(xiàn)不佳，不能很好地將所學知識運用于生活實際，不利于鄉(xiāng)村學生的成長發(fā)展。為此，鄉(xiāng)村學校在地化教學實踐改革要打破固化思維，拓展教學時空，使得在地化教學不僅發(fā)生在校園內(nèi)，同時也發(fā)生在校園外，讓鄉(xiāng)村學生在教師的引導下將自己個性化的學習體驗延伸到真實的現(xiàn)實場景當中，讓學生在真實的生活情境中進行積極的體驗與感悟，從而完成知識的改組與改造，以此有效彌合鄉(xiāng)村學校教學與學生現(xiàn)實生活世界相脫節(jié)的缺陷。在具體實踐教學中，學?？梢圆捎枚喾N在地化教學開發(fā)的思路，積極開發(fā)鄉(xiāng)村場域的教學資源，推動在地化學科之間跨界融通。如研發(fā)鄉(xiāng)土教材以及探究具有本土特色的綜合實踐活動課程內(nèi)容等，同時探索多種情境創(chuàng)設的形式，引導學生積極主動地參與情境體驗。另一方面，教師也可以非書面作業(yè)的形式，鼓勵鄉(xiāng)村學生走出校園，前往鄉(xiāng)間田園、歷史遺跡等場所實地經(jīng)歷、感受、體驗，引導學生沉浸在真實的情景中將所學知識融會貫通。

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The Time Value and Realization Path of Place-based Pedagogy in Rural Schools under the Background of Rural Revitalization

ZHU Yan， DU Shangrong

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou，China， 550025）

Abstract：The implementation of place-based pedagogy in rural schools is not only conducive to the effective use of local resources， but also beneficial to the practical transformation of local knowledge and the inheritance and innovation of local culture， thus cultivating rural students’ literacy and ability to care about， pay attention to and think about rural development issues. Therefore， place-based pedagogy in rural schools effectively meets the requirements of the rural revitalization strategy in the new era， which not only helps to stimulate the endogenous power of rural schools， strengthen the human capital of rural development， promote the excellent cultural traditions of rural areas， but also helps to return to the nurturing nature of rural teaching. Based on this， the practical paths of place-based pedagogy in the context of rural revitalization mainly include： reconstructing the teaching system， fully excavating and integrating local elements; emphasizing supply-side reform， ensuring the supply of place-based pedagogy resources; making good planning and design， refining the reform plan of place-based pedagogy; introducing new technologies， boosting the reform and innovation of place-based pedagogy; and expanding teaching time and space， promoting the place-based inter-discipline integration.

Key words：rural revitalization; place-based pedagogy; local knowledge; local culture

（責任編輯：楊?波）

收稿日期：2021-11-12

基金項目：2019年度貴州省哲學社會科學規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)背景下提升基礎教育質量的關鍵要素與評估指標研究”（19GZZD21）。

作者簡介：朱?艷，女，貴州畢節(jié)人，貴州師范大學教育學院碩士研究生。

杜尚榮，男，土家族，貴州沿河人，貴州師范大學教育學院教授、博士生導師。研究方向：教師教育、課程與教學論、小學教育。