完亞婷 胡水星

摘 ? 要：當(dāng)前閱讀教學(xué)在小學(xué)課程中的比例越來越大。閱讀有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、提高素質(zhì)，而正確的閱讀方法和閱讀書目的選擇是閱讀高效進(jìn)行的有力保障。文章以數(shù)字化背景下的藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)為例，概述了數(shù)字化分級(jí)閱讀的發(fā)展及優(yōu)勢(shì)，介紹了具體實(shí)踐案例，并從連貫的閱讀教學(xué)角度提出：學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級(jí);教師充分利用資源，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo);家長進(jìn)行親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)等建議，以期能夠拋磚引玉，為數(shù)字化分級(jí)閱讀的研究提供幫助，為小學(xué)閱讀教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;閱讀教學(xué);分級(jí)讀物;分層閱讀;有效路徑

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2022）01-0114-08

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了教育學(xué)的變革，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普及共享。[1]數(shù)字技術(shù)滲透到教學(xué)的方方面面，其中數(shù)字化閱讀為學(xué)生打造了一個(gè)超越時(shí)空的閱讀空間，海量資源存在于小小屏幕，充分滿足了個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的平衡存在。楊現(xiàn)民等[2]總結(jié)出數(shù)字化教育具有高效、開放、靈活等特點(diǎn)，是一種利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型教育方式，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式如雨后春筍般出現(xiàn)在教學(xué)模式中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教育方式，同樣在數(shù)字化背景下，數(shù)字化閱讀的接觸率也在持續(xù)上升。根據(jù)2021年4月發(fā)布的《第十八次全國國民閱讀調(diào)查成果》顯示，2020年我國成年人圖書館閱讀率為59.5%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為79.4%，較2019年增長0.1%，其中71.5%成年人選擇網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，在電子閱讀器中的閱讀增長了2.4%。[3]每位讀者處在不一樣的發(fā)展階段，有著不同的閱讀能力和閱讀興趣，為提高閱讀效果，學(xué)校、教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合他們的閱讀書目。分級(jí)閱讀是根據(jù)讀者的年齡特征、興趣愛好、閱讀能力和接受水平等，為學(xué)生針對(duì)性地推薦與其相適應(yīng)書籍的一種閱讀方式。不同年齡階段學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是不一樣的，同一年齡階段學(xué)生的接受能力和閱讀水平也是參差不齊的，因此不能“一刀切”地規(guī)定一個(gè)年齡階段的學(xué)生讀同樣的書。此外，隨著閱讀心理學(xué)研究的不斷深入，使閱讀教學(xué)在學(xué)校教育中的重要性得以體現(xiàn)，因此分級(jí)閱讀越來越受到研究者的關(guān)注。

二、數(shù)字分級(jí)閱讀的概述

分級(jí)閱讀在于能夠精準(zhǔn)地測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠給書籍劃分難度等級(jí)，在為讀者找到合適的書目的同時(shí)，也在為每一本書找到合適的讀者。

（一）分級(jí)閱讀的發(fā)展情況

分級(jí)閱讀在國外已有多年的研究歷史，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，分級(jí)方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，比較著名的分級(jí)方式有字母表、年級(jí)、數(shù)字體系等。例如，數(shù)字體系方式：藍(lán)思閱讀體系（Lexile）、年級(jí)閱讀體系（Grade Equivalent Level，GEL）、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系（Developmental Reading Assessment，DRA）、閱讀數(shù)量分級(jí)體系（Degrees of Reading Power，DRP）等。[4]又如“哈考特分級(jí)閱讀讀物”，分為從幼兒園到小學(xué)7個(gè)不同級(jí)別。

英國的分級(jí)閱讀中，5—7歲之間分級(jí)就多達(dá)12種顏色：粉、紅、黃、藍(lán)等顏色，而實(shí)際上考慮到學(xué)生的多樣性，這些顏色的實(shí)際指導(dǎo)年齡是4—8歲。[5]英國牛津大學(xué)出版社對(duì)于分級(jí)也有一定的貢獻(xiàn)：例如，分級(jí)讀物“牛津閱讀樹”（Oxford Reading Tree）、劍橋英語分級(jí)讀物（Cambridge English Readers）受到了人們的廣泛關(guān)注，其縱向考慮學(xué)生身心發(fā)展特征，橫向參考學(xué)生閱讀能力進(jìn)行劃分，共分為16個(gè)級(jí)別和難度，體現(xiàn)為從自然拼讀到高水平閱讀的七個(gè)方面。[6]國外有研究者提出閱讀難度公式，例如：弗萊施-金凱德年級(jí)水平公式（Flesch-Kincaid Grade-Level Formula）、戴爾-喬爾公式（Dale-Chall Readability Formula）等[7]。研究證明，這些分級(jí)閱讀讀物有助于兒童更好地找到符合自己身心發(fā)展和閱讀能力水平的書籍，以及培養(yǎng)兒童自主閱讀、合理監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整的良好閱讀習(xí)慣。

我國分級(jí)閱讀起步較晚，直到進(jìn)入21世紀(jì)之后才受到重視，逐漸開始推廣。目前研究還處于比較初級(jí)的階段，大多是理論和啟示的研究，研究理論多集中在出版社和圖書館閱讀推廣方面，在教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究較少，還有一些研究者對(duì)分級(jí)閱讀持懷疑態(tài)度。近年來，我國開始成立分級(jí)閱讀研究中心。例如，2008年廣東南方分級(jí)閱讀研究中心成立，借鑒美國著名的藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，研發(fā)頒布了兩套標(biāo)準(zhǔn)：《中國兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[8]，獲得了很好的市場(chǎng)反饋，分級(jí)閱讀隨之進(jìn)入更多人的視線。2014年，南方分級(jí)閱讀研究中心又成立閱讀數(shù)據(jù)庫——分級(jí)書庫，即少兒分級(jí)閱讀推薦書目數(shù)據(jù)庫，頒布了《兒童青少年圖書分級(jí)研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，分級(jí)閱讀在國內(nèi)得到了更廣泛的推廣。[9]許多圖書出版商也開始成立分級(jí)閱讀研究中心，如接力出版社就成立了“接力分級(jí)閱讀研究中心”。2011年，國務(wù)院頒布《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供合適的書籍。張金秀等[10]從積極閱讀者角度提出了中學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該將積極閱讀者的培養(yǎng)作為閱讀課程的核心價(jià)值，提出分級(jí)閱讀指導(dǎo)框架，重新建構(gòu)分級(jí)閱讀課程，并進(jìn)行了實(shí)證研究。楊玉娟[11]根據(jù)德國圖書館的先進(jìn)理念，提出少兒圖書館建設(shè)思路，認(rèn)為應(yīng)該建立少兒分級(jí)閱讀制度，開展閱讀分級(jí)活動(dòng)等。

（二）數(shù)字化分級(jí)閱讀優(yōu)勢(shì)

1.精準(zhǔn)選擇優(yōu)質(zhì)閱讀資源

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能閱讀有限的紙質(zhì)書籍，學(xué)校在課程安排中沒有專門的閱讀課程供學(xué)生大量閱讀書目，而在互聯(lián)網(wǎng)+教育以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的背景下，數(shù)字化閱讀平臺(tái)能夠存儲(chǔ)大量資源，滿足學(xué)生多樣性和個(gè)性化的需求，生生、學(xué)校之間都能夠互通有無，打破了傳統(tǒng)閱讀資源有限的壁壘，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠沉浸在閱讀的環(huán)境中。同時(shí)將海量的英語原著資源進(jìn)行精準(zhǔn)劃分、難度分級(jí)，將整理后的優(yōu)質(zhì)英文原版閱讀資源有效地推送給學(xué)生，而不是僅提供魚龍混雜的閱讀資源。數(shù)字化平臺(tái)能提供豐富優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力和自信心，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀完一本書之后的測(cè)試題，能讓學(xué)生清楚自己是否理解文章內(nèi)容，有輸入有輸出，學(xué)生才能真正提高閱讀能力。此外，學(xué)校定期舉辦“讀者分享會(huì)”“讀者劇場(chǎng)”等線下活動(dòng)與實(shí)體的閱讀空間、系統(tǒng)閱讀相結(jié)合，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

2.個(gè)性訂制閱讀方案計(jì)劃

分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)是書籍的可讀性和適讀性。當(dāng)前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)面臨著同一個(gè)班學(xué)生閱讀能力差異性較大的情況，如果依舊只按照學(xué)校課堂中統(tǒng)一使用的教材進(jìn)行授課，課后統(tǒng)一布置相同的閱讀任務(wù)，可能會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。而分級(jí)閱讀平臺(tái)具有科學(xué)有效分級(jí)、權(quán)威測(cè)評(píng)定位以及能力與興趣相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以有效解決這一問題。學(xué)生在正式閱讀之前，通過平臺(tái)中專業(yè)的測(cè)試題幫助學(xué)生精準(zhǔn)測(cè)算出自己目前的閱讀能力并推薦合適的讀物，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)閱讀、國際化廣泛閱讀以及常態(tài)化引導(dǎo)閱讀的目的。為每位學(xué)生推送的閱讀書目基本上都是按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇難度相近的書目，能夠提高學(xué)生的閱讀自我效能感。按照自身閱讀能力水平、閱讀興趣選擇合適的閱讀書目，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力值，給予學(xué)生更及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力和閱讀能力，有計(jì)劃、有目的地施教，以此達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)閱讀。

3.有效管理學(xué)生閱讀過程

數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)在系統(tǒng)內(nèi)部能夠記錄下學(xué)生的閱讀軌跡，將學(xué)生的閱讀過程可視化。學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)部的閱讀數(shù)據(jù)主要是以有效閱讀詞數(shù)、有效閱讀本數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，學(xué)生在閱讀過程中的閱讀速度、閱讀結(jié)果等問題都能夠清楚地看到。平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程可視化，學(xué)生可以通過系統(tǒng)記錄的閱讀能力值、累計(jì)閱讀本數(shù)、閱讀檢測(cè)通過率、閱讀檢測(cè)平均分、累積閱讀詞數(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)數(shù)/級(jí)別等，進(jìn)行閱讀能力的自我監(jiān)控。教師通過系統(tǒng)記錄的學(xué)生的閱讀量、閱讀難度、閱讀頻率、閱讀時(shí)長、閱讀速度、閱讀效果等成長軌跡，對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀行為進(jìn)行管理，有益于教師制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。閱讀前后的數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生的閱讀成績成長狀況，可以有效規(guī)避學(xué)生的表演性人格、假裝學(xué)習(xí)等現(xiàn)象;家長可以零門檻隨時(shí)掌握孩子的閱讀進(jìn)度，更有效地管理和監(jiān)控其閱讀情況。

三、分級(jí)閱讀融入小學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)踐

本文以藍(lán)思閱讀系統(tǒng)為例，在湖州市某小學(xué)進(jìn)行案例研究，對(duì)該校四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期5個(gè)月的跟蹤服務(wù)，選取的校區(qū)中四年級(jí)使用藍(lán)思閱讀系統(tǒng)的一共有五個(gè)班級(jí)，分別是401班至405班，共有170名學(xué)生參與測(cè)試。由于數(shù)量較多，本文將主要以401班為代表進(jìn)行介紹， 401班共有34名學(xué)生，英語成績屬于中等，相關(guān)閱讀統(tǒng)計(jì)將以具體成績?yōu)橐罁?jù)選取班級(jí)前十名展現(xiàn)。年級(jí)總數(shù)據(jù)討論時(shí)，共分析四年級(jí)五個(gè)班170名學(xué)生的閱讀總數(shù)據(jù)，體驗(yàn)?zāi)昙?jí)閱讀總體情況。本研究以能力分級(jí)、興趣指引為切口及時(shí)測(cè)評(píng)，以調(diào)整策略為抓手，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析、反饋指導(dǎo)，以期提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力和閱讀興趣。

（一）藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)介紹

藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系是美國Metametircs教育公司受美國國家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的。在美國，藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系的使用機(jī)構(gòu)遍布50個(gè)州，大約覆蓋了美國全國學(xué)生人數(shù)的50%[12]，是全球廣泛應(yīng)用的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

藍(lán)思分級(jí)是從書籍難度值和讀者閱讀能力評(píng)價(jià)兩個(gè)角度來匹配閱讀書目，度量標(biāo)尺相同，以L為單位。書籍難度值分為語義難度和句法難度。語義難度主要是通過詞匯出現(xiàn)的頻率體現(xiàn)，主要計(jì)算方式為在6億詞匯量的語料庫中，計(jì)算出某一個(gè)詞匯在每5百萬詞中出現(xiàn)次數(shù)的對(duì)數(shù)（log），出現(xiàn)的頻率越高，說明該詞匯的難度系數(shù)越低，構(gòu)成的文章就越簡單，相應(yīng)的藍(lán)思等級(jí)越低。句法難度主要通過句子的長度體現(xiàn)，句子越長，從句越多，難度值越大。在繪本閱讀或者詞匯量較少的閱讀書籍中，會(huì)根據(jù)情況減去120L，并有特殊符號(hào)標(biāo)記，例如：AD（Adult Directed）家長指導(dǎo)書籍，適合親子閱讀;HL（High-Low）趣味性高但難度低的書籍;BR（Beginning Reading）初級(jí)讀物等，這樣精確分級(jí)，學(xué)生才能夠在線上準(zhǔn)確地找到適合自己的讀物。

藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)主要分為兩個(gè)子系統(tǒng)，分別是LP（Literacy Pro）系統(tǒng)和LPL（Literacy Pro Library）系統(tǒng)，前者主要為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，后者為學(xué)生閱讀系統(tǒng)。在平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生可以搜到大量優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的英文原著書目，教師可在后臺(tái)清晰地看到學(xué)生的閱讀量和答題準(zhǔn)確率，及時(shí)反饋給學(xué)生并進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。在藍(lán)思系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行閱讀的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的閱讀數(shù)據(jù)，形成每一位學(xué)生的閱讀軌跡。學(xué)生的有效閱讀詞數(shù)、quiz通過率、有效閱讀本數(shù)等數(shù)據(jù)由后臺(tái)記錄，學(xué)生閱讀能力等級(jí)自動(dòng)繪成餅狀圖或柱形圖，閱讀水平一目了然。除了班級(jí)整體情況能夠輕易計(jì)算出來外，學(xué)生個(gè)人的閱讀成果也能夠在Reports中導(dǎo)出具體數(shù)據(jù)。在教育信息化時(shí)代，原來最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)能夠被大數(shù)據(jù)分析技術(shù)合理整合成分類指標(biāo)數(shù)據(jù)，衡量出學(xué)生的閱讀成果。

（二）藍(lán)思分級(jí)閱讀在小學(xué)數(shù)字化閱讀的教學(xué)實(shí)踐

1.能力分級(jí)，興趣指引

閱讀之前向?qū)W生介紹平臺(tái)閱讀的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化閱讀的趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠接受數(shù)字化閱讀方式。學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)，在閱讀之前在機(jī)房統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力值，了解每一位學(xué)生的閱讀能力水平，這些數(shù)據(jù)都不需要教師單獨(dú)記錄，在系統(tǒng)內(nèi)部就有起始閱讀能力值。測(cè)試的問題內(nèi)容涉及多方面，學(xué)生不會(huì)的題目可以適當(dāng)選擇跳過。之后，學(xué)生可以選擇三項(xiàng)閱讀興趣的主題方向，并且平臺(tái)支持興趣主題方向的切換，滿足了學(xué)生的廣泛興趣。

從表1可知，學(xué)生在閱讀過程中兩次測(cè)試的變化值，按照有效閱讀詞數(shù)進(jìn)行降序排序，觀察閱讀量前十名學(xué)生的藍(lán)思值變化狀況。其中有負(fù)號(hào)的表示閱讀藍(lán)思值下降了，沒有負(fù)號(hào)表示該學(xué)生的閱讀藍(lán)思值上升了。從表1中可以看出，學(xué)生的閱讀藍(lán)思值整體是上升的，這說明學(xué)生的閱讀詞匯量和閱讀能力有一定的提升，閱讀通過率有一定的改善。之后閱讀書庫中的書目推薦是按照學(xué)生閱讀能力水平和閱讀興趣進(jìn)行系列推送，讓學(xué)生讀到自己真正想讀到的書，能夠掌握自主選書的權(quán)利，在滿足不同階段學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也在為書找合適的讀者。[14]

2.及時(shí)測(cè)評(píng)，調(diào)整策略

（1）書籍測(cè)評(píng)

學(xué)生通過測(cè)試之后自由選擇閱讀書籍，每一本書都有簡單的介紹梗概和難度值介紹，班級(jí)教師在專門的藍(lán)思課堂中帶學(xué)生去機(jī)房進(jìn)行閱讀，每讀完一本書都會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題，判斷學(xué)生對(duì)所讀書目的了解程度。閱讀后的測(cè)試題為quiz，quiz通過率達(dá)到70%及以上，可認(rèn)為學(xué)生對(duì)該讀物基本了解，閱讀詞數(shù)會(huì)計(jì)入閱讀成果中（即有效閱讀詞數(shù)和閱讀本數(shù)的統(tǒng)計(jì)中）。依然按照有效閱讀詞數(shù)為第一排序順序進(jìn)行降序排序，據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，401班在10月13日的測(cè)試中，有效閱讀本數(shù)有很大的差別（這里僅顯示班級(jí)前十），最高的有21本，最低的只有一兩本，差距較大，教師需要進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)教學(xué)。在第二次的測(cè)試中，學(xué)生的藍(lán)思值基本成上升趨勢(shì)，表明學(xué)生基本上有進(jìn)步，其次有效閱讀詞數(shù)有明顯增加，可以看到除個(gè)別學(xué)生的平均quiz分?jǐn)?shù)在70%以下，其余學(xué)生均在70%以上，說明閱讀效率良好。

（2）學(xué)期數(shù)據(jù)

每月導(dǎo)出閱讀成果報(bào)告，向?qū)W生和教師解讀報(bào)告指數(shù)的含義，幫助教師了解學(xué)生具體的閱讀情況和進(jìn)步程度，根據(jù)學(xué)生的閱讀“自畫像”指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整數(shù)字化閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)字化閱讀效果和閱讀自我效能感。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的數(shù)字化分級(jí)閱讀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藍(lán)思閱讀測(cè)試，將所得結(jié)果與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，得出學(xué)期閱讀情況報(bào)告。如表4所示，401班整體閱讀量較大，人均有效閱讀詞數(shù)已達(dá)上千，人均有效閱讀本數(shù)達(dá)到26本。其中A同學(xué)的有效閱讀詞數(shù)已經(jīng)達(dá)到4001，閱讀書目達(dá)到110本，其中quiz通過的有78本，也是一個(gè)比較可觀的閱讀量;此外，還有兩位學(xué)生的有效閱讀詞數(shù)達(dá)到兩千以上，分別是B同學(xué)、C同學(xué)，閱讀的本數(shù)都達(dá)到了70本以上;還有近一半的學(xué)生，有效閱讀詞數(shù)達(dá)到一千以上，如圖2所示。

其次，在藍(lán)思值增長方面，也有比較突出的學(xué)生。J同學(xué)在兩次測(cè)試中，藍(lán)思值增長了126，名列第一。藍(lán)思增長超過100L的學(xué)生還有N同學(xué)等，藍(lán)思值增長的學(xué)生有16位，即近一半的學(xué)生有所進(jìn)步。將分級(jí)閱讀平臺(tái)融入學(xué)校的課程教學(xué)中，學(xué)校的書本教學(xué)與數(shù)字化分級(jí)閱讀相結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的最優(yōu)效果。課堂上，教師將學(xué)生讀什么、怎么讀以及如何評(píng)價(jià)等問題交給數(shù)字化平臺(tái)，觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)程，學(xué)生閱讀完一本書后應(yīng)及時(shí)測(cè)評(píng)，平臺(tái)會(huì)反饋給學(xué)生、教師和家長，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，重新進(jìn)行注意力分配和閱讀過程的自身監(jiān)控。

3.年級(jí)數(shù)據(jù)分析，反饋指導(dǎo)

年級(jí)總體情況與上述同理，將整個(gè)四年級(jí)的閱讀結(jié)果一次性導(dǎo)出，觀察閱讀量的變化和閱讀能力的增長。具體如表5所示，為四年級(jí)（401—405班）共170名學(xué)生中脫穎而出的閱讀之星。從表5可以看到，整體的閱讀本數(shù)為4305本，人均閱讀本數(shù)為25本，在這段時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有一定的閱讀量，超過一半的學(xué)生通過閱讀均有所提升。其中，403班整體閱讀跨度不大并且普遍比較良好，有效閱讀總詞數(shù)達(dá)到了51595，閱讀本數(shù)達(dá)到了1149本書，人均閱讀本數(shù)達(dá)到34本。

學(xué)生英語閱讀能力的提升，需要開展足夠時(shí)長、足夠頻率、適合閱讀難度、廣泛的獨(dú)立閱讀，同時(shí)也離不開教師的正確引導(dǎo)。科學(xué)制定學(xué)校整體閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長目標(biāo)，確保積極的閱讀態(tài)度、適合的閱讀難度、足夠的閱讀時(shí)長和閱讀頻率，是提升閱讀能力的必備條件。學(xué)生的閱讀教學(xué)是無時(shí)無刻不在進(jìn)行的，在數(shù)字化平臺(tái)上進(jìn)行量化之后，主要以有效閱讀量（閱讀詞數(shù)和閱讀本數(shù)結(jié)合）和閱讀測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。

教師在其中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用：①通過教授閱讀方法和開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;②為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供必要的時(shí)間，如開展晨讀、課前持續(xù)默讀、將閱讀納入作業(yè)和假期作業(yè)等;③通過報(bào)表管理學(xué)生的閱讀過程，并進(jìn)行閱讀效果監(jiān)控;④組織閱讀小組，進(jìn)行分層共讀和交流，教師可分組指定共讀書目;⑤為學(xué)生提供線上和線下相結(jié)合的、豐富的、原汁原味的、與培養(yǎng)目標(biāo)相配套的英文書籍;⑥通過家長會(huì)等加強(qiáng)家長對(duì)閱讀的重視度，在家庭中為學(xué)生積極創(chuàng)造閱讀環(huán)境和條件。

四、學(xué)校課程融入分級(jí)閱讀的優(yōu)化路徑

分級(jí)閱讀一直是作為課外閱讀系統(tǒng)單獨(dú)存在的，很少與學(xué)校的閱讀教學(xué)相聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀教學(xué)是斷層的，不夠連貫，因此本文從連貫的閱讀教學(xué)角度提出：學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級(jí);教師充分利用資源，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo);家長進(jìn)行親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)等建議，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

（一）學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級(jí)

學(xué)生主要閱讀是發(fā)生在學(xué)校，因此學(xué)校的閱讀氛圍和閱讀條件都與學(xué)生的閱讀有很大的關(guān)系。學(xué)校首先應(yīng)該認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的存在，學(xué)生是多樣性的，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，因材施教和有教無類是學(xué)校教育應(yīng)該追求的目標(biāo)，而數(shù)字化分級(jí)閱讀能夠有效促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校應(yīng)該提供豐富的數(shù)字化閱讀平臺(tái)資源，借助數(shù)字化平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能刻畫學(xué)生的“自畫像”，為學(xué)生量身定制閱讀教學(xué)方案，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律提出不同的要求。分級(jí)閱讀課程化，學(xué)生的早讀和晚讀時(shí)間也是學(xué)生的黃金閱讀時(shí)間，將分級(jí)閱讀作為課程安排，每周安排固定的分級(jí)閱讀課程，設(shè)置課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，由教師精心準(zhǔn)備分級(jí)閱讀書本，選用較為輕松的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以采用小組教學(xué)方式。利用一切教學(xué)空間，例如圖書館、研討室等，最后制定分級(jí)閱讀課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將分級(jí)閱讀課程化，有助于培養(yǎng)教師發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的主要目的，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，成為積極閱讀者。[10]

在數(shù)字化平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的閱讀成果時(shí)，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生閱讀能力的級(jí)別分成不同特色閱讀教學(xué)的班級(jí)，以顏色命名，例如red班、blue班等。有的班級(jí)討論閱讀深度，有的班級(jí)討論閱讀廣度，喜歡科幻題材的學(xué)生和喜歡散文詩集的學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)的閱讀課程進(jìn)行分別教學(xué)。開設(shè)專門的閱讀社區(qū)，教師在閱讀課上和學(xué)生討論，開主題座談會(huì)等，探討書中的人物性格、寫作特色以及人生哲理等，從詩詞歌賦到人生哲學(xué)，讓學(xué)生們暢所欲言。

（二）教師充分利用資源，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

學(xué)校課程期末總結(jié)可將學(xué)生的閱讀量作為班級(jí)評(píng)比衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生的閱讀結(jié)果作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，融入到學(xué)生的綜合成績中。雖然分級(jí)閱讀的內(nèi)容與學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性比較少，但也是課堂內(nèi)容的擴(kuò)充與拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的課外視野和無限的想象力。提高課程評(píng)價(jià)的價(jià)值，讓單元測(cè)試、期末成績等作為學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，在評(píng)價(jià)中考量學(xué)生和教師多方面的技能，學(xué)生的閱讀量和教師的閱讀教學(xué)都能夠形成自己的個(gè)性風(fēng)格，將自身的評(píng)價(jià)水平、教學(xué)水平和閱讀水平提升到更高的層次。

2.課后作業(yè)個(gè)性化

教師在學(xué)生的閱讀過程中扮演著非常重要的角色，所以教師需要進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情。課后的作業(yè)安排是對(duì)課上內(nèi)容的鞏固與補(bǔ)充，因此要求教師課后能夠按照學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣布置不同的作業(yè)，以滿足學(xué)生不同的追求和能力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。在數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)將學(xué)生閱讀過程可視化的基礎(chǔ)之上，充分了解學(xué)生在閱讀過程中的具體問題，精心選擇閱讀材料，給學(xué)生布置不同難度的閱讀任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化教育。

3.教學(xué)模式多變化

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式閱讀環(huán)境，允許以默讀方式為主、多種閱讀方式并存的閱讀途徑，將學(xué)生的閱讀喜好和閱讀能力作為班級(jí)分組的主要依據(jù)，在班級(jí)內(nèi)分為散文組、科幻組、軍事科學(xué)組和小說組等，在班級(jí)定期召開閱讀主題分享會(huì)，讓學(xué)生自己作為閱讀課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在閱讀課堂中向大家介紹自己喜歡的人物、喜歡的著作以及為什么喜歡等等，讓學(xué)生在閱讀中找到自己、相信自己，提高自我效能感。每周布置共讀書目，所有人一起讀同一本書，完成worksheet活動(dòng)頁，能夠精煉地總結(jié)出書籍的主要內(nèi)容，并有所思考。教師將學(xué)生共讀書目的worksheet活動(dòng)頁裝訂成冊(cè)，作為學(xué)生閱讀的成果積分，成為班級(jí)閱讀圖書角的一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）家長設(shè)置親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)

家長在陪伴學(xué)生閱讀的過程中，可在藍(lán)思閱讀平臺(tái)上測(cè)評(píng)自己的閱讀能力，起到榜樣示范作用，形成一個(gè)家庭閱讀常態(tài)化的風(fēng)氣。習(xí)近平總書記在談到家風(fēng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師;有什么樣的家教，就有什么樣的人;家風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣的重要組成部分。[15]家庭創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，讓學(xué)生從人生的第一個(gè)課堂就能夠愛上閱讀，有能力閱讀，并且保持良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有重要影響作用。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化平臺(tái)，在家庭中數(shù)字化閱讀行為的發(fā)生大多都是以查詢和使用信息為主要目的，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的數(shù)字化深度閱讀。此外，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字化平臺(tái)的閱讀時(shí)，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)，缺乏辨別信息真?zhèn)蔚哪芰σ约白⒁饬o散等問題。家長在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要善于利用數(shù)字化分級(jí)平臺(tái)，給學(xué)生更好的閱讀資源，節(jié)省耗時(shí)尋找閱讀材料的一步，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化分級(jí)閱讀的專注力和決策能力。每天在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行數(shù)字化分級(jí)閱讀，閱讀之前向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀完后完成worksheet活動(dòng)頁，向家長講述剛剛閱讀的內(nèi)容，及時(shí)回憶鞏固，加深記憶和理解。家校聯(lián)系，家長與教師聯(lián)手共同創(chuàng)建適合學(xué)生閱讀的分級(jí)讀物資源。

五、結(jié)語

分級(jí)閱讀在我國才剛剛起步，一些出版社和圖書館正在不斷地嘗試當(dāng)中，還需要教育研究者、心理學(xué)研究者、政府、學(xué)校等多方面的合作，樹立科學(xué)正確的分級(jí)閱讀理念。長期進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高國民素養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生閱讀發(fā)生的主要場(chǎng)所，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生找到合適的書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀能力。

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作者簡介：

完亞婷，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院在讀研究生，郵箱：18056862478@163.com;

胡水星，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授、博士。

Research on The Optimizing Path of Primary School Students’

Reading Teaching Within The Digital Background

Yating WAN， Shuixing HU

（Department of Teachers Education， Huzhou University， Huzhou Zhejiang 313000）

Abstract： Currently， the teaching on reading in primary school curriculum becomes more important. Reading can on the one hand assist students to establish the right sense of value， and to improve the quality of students， on the other hand， the alternative of reading methods and the reading bibliography is a powerful guarantee for efficient reading of learners. This article takes Lexile Graded Reading Platform within the digital background as an example， it summarizes the development and advantages of digital graded reading， introduces its specific practical cases， and finally proposes the implications from the perspective of coherent reading teaching. The implications incorporate that schools should provide sufficient reading resources and set up reading characteristic classes， teachers should make full use of resources to guide the situation， and parents should carry out parent-child reading and pay attention to the construction of family style. This can further provide assistance for the research of digital graded reading， and to suggest for reading teaching in primary schools.

Keywords： Graded reading; Reading teaching; Graded reading materials; Layered reading; Effective path

編輯：李曉萍 ? 校對(duì)：王天鵬