李春磊

[摘? ? 要]在小學英語課堂中對繪本資源的挖掘整合，是為增強學生英語語言認知能力與思維提升的一大創(chuàng)新教學策略。繪本資源的整合應(yīng)用，使得學生在梳理情節(jié)、比較圖文、觀察構(gòu)圖、補充留白、勾畫批注等過程中完成語篇的深度理解，并對詞匯、語法產(chǎn)生感性認知，從而整體提升英語閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語;語篇閱讀;繪本資源

“繪本”主要是指運用圖畫與文字對整個故事進行描述，圖畫是主體靈魂，賦予學生直觀的視覺語言，文字是貫穿線索，引導學生思維步步緊跟。整合繪本，可以引導學生走向思維的深處，開展英語語篇深度閱讀，提升學生英語閱讀能力。

一、梳理情節(jié)，厘清因果關(guān)系

利用整合繪本的方式開展語篇的深度閱讀，在實際教學安排時，可采用分層閱讀的方式開展。第一遍閱讀時，可以注重學生對于情節(jié)的梳理，了解圖文其中的因果關(guān)系，從而掌握圖文大意，建立起初步的思維框架。

例如，在“Silly Lilly and the four seasons”繪本閱讀時，學生在獲取繪本時，筆者便要求學生利用較短的時間，首先對全繪本進行粗略的閱讀，目的在于首先理清其中的因果關(guān)系，梳理故事情節(jié)，從而掌握此繪本的大致內(nèi)容。學生在閱讀過程中，認知到此繪本主要敘述一年四季不同的變化，而貫穿整個故事是主人公lilly在一年四季中不同的活動，如游泳、踏青、滑雪、秋收等，從而掌握了故事的大致內(nèi)容，進而開展語篇的閱讀。

學生在初次接觸繪本時進行情節(jié)的梳理，完成對于全文的通讀，即率先建立起此繪本的思維架構(gòu)，從而在下階段的“精讀”過程中，能夠?qū)⑺@取的細節(jié)內(nèi)容分類后代入到各個思維框架之中。

二、比較圖文，辨析表達方式

采用“繪本整合”，引發(fā)深層次閱讀的展開，便是要求學生能夠從圖文形式上的表達，引發(fā)辯證思維的啟發(fā)。從圖文特征上，展開辯證比較，分析圖文之間的互補關(guān)系，以及作者針對主線內(nèi)容的思維表達方式，從而使得對故事情節(jié)的理解更加連貫。

例如，在繪本中，作者利用地球與文中主人公的形態(tài)特征表達出“Four seasons”之間變換的邏輯關(guān)系，但如若僅僅采用圖像的形式，學生便不能夠了解此繪本具體表達內(nèi)容是什么，也不能夠引發(fā)對細節(jié)的思考。此時，文字的插入便能夠使得圖像的思維關(guān)系顯得清晰，即使學生能夠充分明白，四季之間的轉(zhuǎn)變，是因為地球的轉(zhuǎn)動，學生便能夠觸類旁通地了解到可以從太陽所處位置，判斷主人公所處的是什么季節(jié)。此類圖文互補的形式，能夠有效觸發(fā)學生思維的轉(zhuǎn)變，在辨析表達方式中，加深學生對于繪本的理解。

“整合繪本”的教學方式在深度閱讀教學中的應(yīng)用，使學生能夠充分觀察圖文，即從圖中發(fā)掘邏輯關(guān)系表征，從文字中尋找到確切的邏輯關(guān)系。同時，學生還能夠從文字的描述中，通過圖畫，尋找到具體表達，加深對于詞匯的感性認知。

三、審視構(gòu)圖，注意細節(jié)展示

“繪本”，主要組成部分便是圖畫的展示，全篇的故事主線主要以圖畫的形式連貫，對于文字的要求卻并不處處體現(xiàn)。因而，引導學生審視構(gòu)圖，注重對于圖畫細節(jié)上的關(guān)注，即風格、技法上的關(guān)注，能夠使得學生從細節(jié)暗示中，找到符合本篇故事題材的線索，從而使深度閱讀更加高效。

例如，在繪本中，作者在描述四個不同季節(jié)時，作者形象地采用主人公不同的穿衣風格以及肢體動作著重表現(xiàn)，如在“Winter”細節(jié)展示時，文中主人公穿上厚厚的外套，戴著帽子，而在“Summer”細節(jié)展示時，主人公在大海邊，穿著泳衣，圖的上方畫上了烈日炎炎的太陽，這便使得學生能夠從細節(jié)刻畫中，直觀了解到主人公所處的季節(jié)與所在從事的活動。在全畫的“色調(diào)”安排時，學生也分析出作者的良苦用心，在“Winter”色調(diào)背景上，作者采用了深藍色為主的冷色調(diào)，“Summer”圖畫上，則使用了深紅色的暖色調(diào)，至于在“Spring”“Autumn”兩個季節(jié)時，作者則選用了春綠色與淺黃色作為主色調(diào)，這也正是作者對于季節(jié)的細節(jié)描述，學生在深入分析了此類細節(jié)之后，便更加快捷地體會到繪本的主要表達內(nèi)容和作者在繪本制作過程中的細節(jié)刻畫，對繪本有了更加深刻的認知。

繪本在課堂上的應(yīng)用，其最重要的特征便是具有直觀表達的教學效果，對于細節(jié)的刻畫，也能夠激發(fā)學生的思維飛躍，使得學生在日后自主繪制繪本時，得到較為實用的實際經(jīng)驗。但更為重要的是教師能夠引導學生通過分析觀察，感知認識到此類細節(jié)的描寫刻畫，從而提升學生的英語思維能力。

四、補充留白，放飛個性想象

對小學階段的學生，教師不應(yīng)只注重學生知識內(nèi)容的掌握，還要能夠發(fā)揮學生的個性想象，讓學生能夠充分調(diào)動個人的創(chuàng)新思維能力。思維的發(fā)散創(chuàng)新，能夠使得學生主觀能動性得到顯著提升，還能夠在發(fā)散過程中，觸類旁通地掌握更為廣泛的知識內(nèi)容。

例如，在關(guān)于“Spring”季節(jié)的細節(jié)展示時，繪本中并未明確指出Lilly主要從事了什么活動，筆者抓住此時的教學契機，指示學生充分發(fā)揮個人的想象能力，利用句式進行表達。學生在進行頭腦風暴與聯(lián)系實際之后，將日常的所學知識詞匯，進行了代入，對語句深度進行了掌握，在之后的內(nèi)容中，筆者使用同樣的方式，留下補充的繪本題材，引導學生進行思考想象，從而進行填充，以達到引導學生綜合掌握知識內(nèi)容的目的。

利用“補充留白”的方式，開展對于繪本的深度閱讀，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，使得學生思維緊跟課堂進度，還能夠引導學生在繪本閱讀過程中，聯(lián)系舊有知識，進行融會貫通，英語閱讀思維能力也能夠得到高效地提升。

五、勾畫批注，培養(yǎng)良好習慣

指導學生在尋常閱讀中勾畫批注，正是鍛煉學生良好閱讀習慣的關(guān)鍵節(jié)點。學生在日常繪本閱讀中，針對具有邏輯因果關(guān)系詞匯、句式、人名等具有混淆閱讀效率的內(nèi)容進行隨手勾畫批注，這對學生掌握大致內(nèi)容，進行細節(jié)精分方面具有重要的作用，久而久之，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

例如，在此篇繪本“Silly Lily and the four seasons”中，對于在四個季節(jié)中l(wèi)illy的不同活動都進行了描述，活動類型多種多樣，均是各個季節(jié)不同的描述。在閱讀過程中，筆者便引導學生對此類詞匯進行批注，并在閱讀全文之后，進行簡單的總結(jié)，將所標注出的詞匯，根據(jù)四季進行分類，且對繪本中所涉及的句式表達也進行勾畫批注，如“What do you want to do？”“I like to do...”“What will you do if you...”等進行著重復習，或者對一些繪本中所涉及到的陌生詞匯，如“Catch”“miss”“character”等，進行批注，將音標與注解標識在繪本中，學生的詞匯語句的積累也能夠在日常閱讀中得到擴充，從而使得英語閱讀能力得到提升。

引導學生在繪本閱讀過程中進行勾畫批注，是對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在細節(jié)的閱讀過程中，學生能夠?qū)⑺龅降膬?nèi)容進行批注積累，學生的綜合思維能力便能夠得到培養(yǎng)，從而在日積月累過程中，逐步加深對于繪本的資源發(fā)掘，使得深度閱讀能力得以提升。

豐富的繪本資源引入到日常英語課堂教學中，使得課堂變得生動多彩，學生的主觀能動性得到顯著提升。科學地運用繪本，即從情節(jié)梳理、圖文比較、審視構(gòu)圖、留白補充、勾畫批注五個方面開展對于繪本資源的整合運用，便能夠使得學生的英語閱讀能力、語法運用能力、英語思維能力以及英語詞匯儲量均得到提升，從而更加凸顯出“繪本教學”的實際效益，在實際運用中，學生能夠高效開展語篇的深度閱讀。

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（責任編輯：姜波）