林曉燕

【摘 要】人教版《英語》教材Lets Spell板塊的有效教學策略概括為以下幾個要求：巧用繪本資源，開展語音教學；注重感知體驗，引導學生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，從而正確發(fā)音；注重方法的指導，合理設計訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語音能力；優(yōu)化活動設計，增加語音教學情趣性和實效性；開發(fā)自然拼讀資源，濃厚語音學習氛圍。

【關鍵詞】語音板塊；語音教學；繪本資源；發(fā)音規(guī)律；活動設計；拼讀資源

隨著新課程培訓的深入，各地紛紛開出了各種圍繞語音板塊的研究課和公開課，這有效地促使教師更新語音教學理念，使語音教學的方法和方式變得多樣化。但在實際課堂教學中，教學方法的選擇、教學活動的設計與實施存在一定的偏差，造成了語音教學效果不理想。在文本中，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，談談語音板塊的有效教學策略。

一、巧用繪本資源，開展語音教學

1.巧用繪本創(chuàng)設整體語境，以語篇帶動語音學習

繪本是一種以圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本中充滿想象力的故事情節(jié)，幽默風趣的語言和豐富的色彩，深深地吸引著孩子們。在語音教學中，教師選用適當?shù)睦L本資源，創(chuàng)設有意義的整體語境，以語篇帶動語音知識的學習，有利于學生更好地學習和理解所學內容。

例如，PEP5Unit3 My School Calendar的Lets Spell板塊內容是學習字母組合ch/sh在單詞中的發(fā)音規(guī)則。在教學中，筆者創(chuàng)設了“一個名叫Charlie的狐貍抓了一只小雞當午飯，但是小雞卻承諾只要狐貍不吃它，就可以許三個愿望，最終狐貍上當受騙，小雞成功逃脫?！钡恼w語境，情景圍繞Charlie的午餐、Charlie的第一個愿望和一個關于Charlie的繪本逐步推進，形成了以下兩個語篇，并在語篇中巧妙地呈現(xiàn)了含有字母組合ch/sh的詞匯。

[語篇1] （有關Charlie的午餐，學習ch的發(fā)音）

Hello， Im Charlie.

Im hungry.

Its time for lunch.

Look！ A chick.

Haha ！Its my lunch.

[語篇2] （有關Charlie的第一個愿望，學習sh的發(fā)音）

Fox： You are my lunch.

Chick： Wait ！ Wait ！. Ifyou dont eat me， you can make three wishes.

Fox： Three wishes？

Chick： Yes， three wishes.

Fox： Fish. I wish for fish. Wow， fresh fish.

Chick： Ok. Thats one wish.

上述兩個語篇構成一個整體情景，將單調、枯燥的語音學習融入生動活潑、趣味橫生的完整情境中，幫助學生樹立了文本意識，符合小學生語言學習的特點，激發(fā)了學生的興趣和積極情感。

2.回歸繪本閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

自然拼讀的目標是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教師要堅持做到通過繪本故事給學生提供自主拼讀和閱讀的平臺，讓學生在每一次的閱讀中不斷運用和強化自然拼讀法，使學生獲得由學習自然拼讀法所帶的成就感，并將之轉化為學習自信和意愿，最終培養(yǎng)閱讀的能力。

例如，在教授了PEP5Unit3 My School Calendar字母組合ch/sh的發(fā)音后，筆者對教材內容進行補充，改編了一個繪本故事，靈感來源于《機靈狗》這套英語課外讀物。繪本內容如下：

One day， a fox got a chick.

Fox： You are my lunch.

Chick： Wait ！ Wait ！Ifyou dont eat me， you can make three wishes.

Fox： Three wishes？

Chick： Yes， three wishes.

Fox： Fish. I wish for fish. Wow， fresh fish.

Chick： Ok. Thats one wish. Whats your next wish？

Fox： Chicken！ I wish for chicken！ Yummy chicken！

Chick： Thats two wishes. Whats your next wish？

Fox： Chocolate！ I wish for chocolate！ Wow， sweet chocolate！

Chick： Thats three wishes. Now let me go.

The fox did. And the chick ran（跑） home.

Fox： Stop！ What about my three wishes？

Chick： You made three wishes. But I never said they would come true.

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，筆者先讓學生欣賞繪本，選擇狐貍的另外兩個愿望，更好地理解故事。之后再聽一遍，對狐貍夢想中的物品進行匹配練習，再次熟悉繪本。緊接著引導學生利用新學的發(fā)音規(guī)則，嘗試自己朗讀繪本，之后跟讀錄音。最后，在三人小組中合作朗讀表演繪本，達到流利閱讀的目的。

本繪本故事除了語音學習外，還啟發(fā)了學生陷入困境時要像故事中的小雞一樣，機智應對，從而順利逃脫這個情感體驗，也讓學生體悟出了；The chick is clever. The fox is foolish.這個深層次的含義。endprint

二、注重感知體驗，引導學生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，從而正確發(fā)音

在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。例如，PEP5Unit3 My School Calendar的語音課，筆者讓學生經(jīng)歷了充分的感知過程，再引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達到正確發(fā)音的目的。

1.在語篇中初步感知字母組合ch的發(fā)音

教師通過呈現(xiàn)狐貍和他覓食的圖片構建了語篇（見語篇1），并同時播放語篇錄音，引導學生在語篇中初步感知ch的發(fā)音。

2.在單詞中聽音感知，自主歸納

教師點擊課件，屏幕上隱去其他信息，只留下以下三個含有字母組合ch的單詞：Charlie，chick和lunch，教師先讓學生嘗試讀一讀。然后再播放單詞錄音，讓學生多次聆聽和感知發(fā)音，并通過小組討論自主歸納ch的發(fā)音規(guī)律。

3.看自然拼讀視頻，感知模仿ch的發(fā)音

筆者播放自然拼讀資源中關于ch的發(fā)音動畫，讓學生反復感知和模仿。同時，再用肢體動作輔助發(fā)音，讓學生更加直觀地感知發(fā)音方法，保證發(fā)音質量。

4.檢測個別學生發(fā)音并正音

經(jīng)歷充分的感知體驗后，筆者請個別學生起來發(fā)音，并正音。

在上述感知模仿ch的發(fā)音過程中，筆者沒有急于把語音呈現(xiàn)出來，而是遵循了篇——句——詞——音的順序，從語言意義入手，逐步落實到語言形式，這樣的感知過程充分而有意義，有趣而不枯燥。教師通過循序漸進的方式不斷強化準確發(fā)音，為學生運用準確的發(fā)音拼讀單詞奠定基礎。

三、注重方法的指導，合理設計訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語音能力

在學生習得發(fā)音后，教師都會組織學生進行拼讀、拼寫練習。但在實際教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生不會拼讀單詞、拼讀不流暢、單詞拼寫不理想等現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)教師在設計拼讀、拼寫環(huán)節(jié)時，沒有注意方法的指導；沒有注意訓練難度的遞進，沒有培養(yǎng)學生拆分音素的能力，從而導致了這種不良結果。

1.設計拼讀環(huán)節(jié)

（1）單音節(jié)單詞拼讀，聯(lián)系漢語拼音。低段學生初學英語，拼讀能力較為薄弱，在設計拼讀環(huán)節(jié)時要注意拼讀訓練難度的遞進，逐步增加拼讀訓練的量。以PEP2Unit2字母e在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音為例，教師可依次設計“輔音+元音”的練習，如/b/+/e/=/be/， /p/+/e/=/pe/ ...；“元音+輔音” 的練習/e/+/t/=/et/...；“輔音+元音+輔音”結構單詞的練習，如b-e-d， bed；p-e-n， pen...

為了使拼讀練習更加有趣，教師可以結合“單詞轉盤”、“日歷本”（如下圖）進行，激發(fā)學生的學習興熱情。

（2）輔音字母組合開頭的單音節(jié)單詞拼讀，用音素切割法拼讀。五年級下冊語音板塊編排的內容都是輔音組合的發(fā)音學習，給學生的拼讀帶來了一定的難度。例如，第一單元語音課中單詞：clean， class， clock等，學生容易將開頭的輔音組合分離成兩個獨立的輔音，把class分成/c/和/lass/，而不是正確的/cl/和/ass/。這時老師要引導學生利用切割法拼讀此類單詞，如clean： /cl/-/ean/-clean；clock： /cl/-/ock/-clock，以此類推。

（3）多音節(jié)單詞，幫助切割拆分。教材中也有些單詞音節(jié)較多。在教學拼讀方法時，教師應該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，或者在單詞下面的相應部位劃線強化，讓學生明確哪幾個字母先拼，然后再把各個部分相聯(lián)。如將單詞hamburger按音節(jié)分成三個部分，把ham， bur和ger分別寫到三張卡片上，然后讓學生把三部分組合并拼讀出來：/ham/-/bur/-/ger/-hamburger。在教師引導的基礎上，讓學生自己嘗試拼讀，再組合，學生能夠不斷品嘗拼讀帶來的快樂。

2.設計拼寫環(huán)節(jié)

音素是語音的最小單位。一般而言，沒有經(jīng)過拼讀訓練的學生難以分辨某個合成音，如/be/。因此必須先教會學生拼/b/-/e/-/be/，他們才有可能聽到/b/，并知道/be/是由/b/+/e/拼成。學生只有先學會分辨音素，才能做到聽音寫詞。因此，教師要注重對學生進行音素與字母間的對應訓練，訓練內容為教師說讀音、學生說字母或字母組合。經(jīng)過一段時間有針對性的訓練后，多數(shù)學生能聽音即寫，拼寫能力顯著提升。

四、優(yōu)化活動設計，增加語音教學情趣性和實效性

1.充分利用歌謠，體驗語言學習的愉悅

歌謠文字簡練、通俗易懂，說起來朗朗上口、節(jié)奏感強，有韻味。將稍顯枯燥的語音教學與極具吸引的歌謠結合，可以達到關注語言的整體節(jié)奏和語感、激發(fā)學生學習的積極性這一目的。

（1）利用歌謠，唱一唱。在PEP1 Unit2 Colours中學習了字母Aa-Dd的發(fā)音后，教師可以根據(jù)教材，將字母、音素、單詞三者結合編成歌謠，讓學生在有節(jié)奏的誦讀中不知不覺地識記字母在單詞中的發(fā)音。如：

Aa is for apple， [?] [?] [?]. Aa is for ant， [?] [?] [?].

Bb is for boy， [b] [b] [b]. Bb is for bag， [b] [b] [b].

Cc is for Coke， [k] [k] [k]. Cc is for coffee， [k] [k] [k].

Dd is for duch， [d] [d] [d]. Dd is for dog， [d] [d] [d].

...（教師根據(jù)字母、音素、單詞三者結合的原理，自行創(chuàng)編）

（2）利用歌謠，練一練。在PEP5Unit3 My School Calendar中學習了字母組合ch/sh的發(fā)音規(guī)則后，教師利用教材中隱藏的歌謠，通過設計聽音選字母組合ch/sh填空練習，進一步訓練學生的語音意識，讓學生體驗語音學習的樂趣。歌謠內容如下：endprint

Tea__er， tea__er.

Whats for lun__ today？

__icken or fi__？

__icken or fi__？

I love __icken.

Hooray ！

2.以游戲為載體，增強學習趣味性，促成小組合作學習

語音教學雖然較為枯燥，但教師可以根據(jù)實際情況和所教授的內容，設計一些游戲活動來引導學生進行輕松愉快、積極主動的語音練習，讓他們在玩中練習，在玩中體驗發(fā)音，能使學生從被動學習轉為主動學習，激發(fā)學習熱情和積極性。

（1）拍手游戲。兩人一組，每人各拿出一只手，掌心相對而放。一位學生說字母b，另一位學生說發(fā)音/b/，若說不出來，手被對方輕輕地拍打一下。

（2）辨音游戲。一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number；一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等。比如在教授了五年級上冊第三單元字母組合ch/sh的發(fā)音后，筆者設計了ch/sh單詞的綜合辨音活動，學生兩人一組以“Bingo/Uh-oh”游戲進行，一人拼讀單詞，一人聽，如果正確，回答：Bingo， 反之回答：Uhoh.

（3）任務式游戲。教師利用課件出示一些含有某個字母組合的單詞，讓學生兩人合作，根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)則拼讀單詞的方式來完成任務。以字母組合or的單詞拼讀為例，筆者設計了幫助“小狗吃骨頭”的游戲。一片綠油油的草地上出現(xiàn)一只饑餓的小狗和五根骨頭，每根骨頭上分別寫上short， horse， for， port， sort五個單詞。每當學生拼讀對一個單詞，小狗就可以吃掉這根骨頭，待所有的單詞都被拼讀對，小狗也就吃飽了，它會高興地對同學們說：“Thank you very much”。

縱觀這些活動，不難發(fā)現(xiàn)筆者設計的這些游戲活動都基于小組合作學習的理念之上，兼顧了不同層面的學生，目的在于讓他們都能在小組合作完成的游戲中，嘗到學習英語的樂趣，增強學習的興趣和信心，培養(yǎng)了學生的合作能力。

五、開發(fā)自然拼讀資源，濃厚語音學習氛圍

為了讓每位學生都有親自動手實踐機會，深刻體會自然拼讀法的用法，筆者聯(lián)系班級家委會，為每位孩子購買了一副磁性字母學具（見下圖），用于課內外單詞的拼讀和拼寫活動中。這些學具使用方便，學生一學就會，深受學生喜愛，提高了學生學習語的效率。

1.隨意拼讀

例如，在學習字母組合ch的發(fā)音后，筆者安排了隨意拼讀含有ch的單詞活動，引導學生更好地內化發(fā)音規(guī)則。學生三人一組，每組一副磁卡學具，一個孩子為ch找元音搭配，一個孩子為ch找輔音搭配，一個孩子拼讀，之后依次輪流，分工明確，合作完成。

2.聽音拼寫

例如，在學習字母組合ch/sh的發(fā)音后，筆者安排了聽音拼詞活動，落實聽音能寫的目標。學生三人一組，仍舊利用上一游戲中的磁卡學具。教師朗讀含有ch/sh的單詞，小組合作快速拼出單詞，最快拼對的小組獲勝。

語音作為英語學習的基礎，是學生學好英語的源頭。而小學階段是語音習得的關鍵期，教師要把握好這個關鍵期，有效地進行語音教學，為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力夯實基礎。

參考文獻：

[1]邊春霞.優(yōu)化小學英語語音教學的實踐與探索[J].中小學外語教學（小學篇），2015.

[2]詹明珠.例談小學英語語音教學中的三個問題及對策[J].中小學外語教學（小學篇），2015.endprint