馬秀庭

在小學(xué)教育教學(xué)中，體育教學(xué)對小學(xué)階段孩子的身心素養(yǎng)與整體能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的推動作用，同時與國內(nèi)現(xiàn)今體育發(fā)展也有密切聯(lián)系。所以，小學(xué)體育老師務(wù)必要強化對體育學(xué)科的關(guān)注度。而分層教學(xué)是一種按照孩子不同需求實施最有效的教學(xué)模式之一，同時也是新型的、較為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。由此，該文就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的實施策略展開細(xì)化分析，為今后小學(xué)體育教學(xué)提供幫助。

伴隨新課改的不斷深入，致使小學(xué)體育教學(xué)備受全面關(guān)注。鑒于孩子生活環(huán)境不同，身心發(fā)展速度、身體素養(yǎng)不同，故此為了有效促使孩子身心健康發(fā)展，小學(xué)體育老師更應(yīng)該在實際教學(xué)過程中，通過運用和孩子身心發(fā)展相宜的教學(xué)辦法，實施有針對性的教學(xué)活動?；诖耍W(xué)體育教學(xué)引用分層教學(xué)法是最有效、最適合的選擇。同時把分層教學(xué)方式科學(xué)應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，還可以在最大限度上提升孩子學(xué)習(xí)體育的熱忱，進(jìn)而促使所有孩子身心獲得全面發(fā)展。

1 設(shè)置差異性體育課程目標(biāo)

目前隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，體育老師需要按照孩子身心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，把孩子以班單位進(jìn)行分層教學(xué)，可將班級孩子分為三層，而后按照每一層孩子身心素質(zhì)的基本狀況對體育活動設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在《快樂籃球原地運球》體育教學(xué)中，老師在對孩子實施原地運球訓(xùn)練時，可讓體能好的一組多做幾組訓(xùn)練，體能中等的一組可做適合孩子所能承受的訓(xùn)練量，體能較差的一組可以仿照前兩組訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后再動手試一試，此時所分的三組人數(shù)可不用相等。通常來講，體能中等的一組人數(shù)是最多的，其他兩組的孩子相對少一些，這也比較適合常規(guī)分布規(guī)律。

2 融合個體差異實施體育教學(xué)活動

小學(xué)實施體育教學(xué)，最重要的教學(xué)活動目標(biāo)就是提高孩子體質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)等各方面的能力，促使孩子可以較好的了解與掌握體育知識與運動技能。鑒于孩子身心特點及后天的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，致使他們之間存在個體差異，因為性別的不同，男孩的活動量與女孩相比較高。又因為先天特性的差別表現(xiàn)，致使孩子在了解與掌握體育運動能力層面存有一定差別。在每天學(xué)習(xí)生活中，力求孩子每天均需參加一定量的體育活動，比如跑、跳活動等，也有一些孩子除了參加學(xué)校組織的體育活動外幾乎不會參加校外的體育活動，但有的不參加運動的孩子比參加體育運動的孩子體育運動量還高。就上述狀況，在小學(xué)體育實際教學(xué)中，體育老師應(yīng)該切實意識到孩子之間存在的具體差別，融合孩子的具體情況制定出科學(xué)的體育教育教學(xué)規(guī)劃，憑借分層教學(xué)方式組織體育活動，在期末考核期間可制定差異性的評分標(biāo)準(zhǔn)，確保所有孩子均能全面應(yīng)用自身有利因素展示自我。

3 以學(xué)生為主導(dǎo)，實施分層教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，老師若采用分層法進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該對孩子們實施層次劃分?；谛抡n改教學(xué)觀念影響下，課堂教學(xué)不再以老師為主體，而是要讓孩子們成為課堂主體。小學(xué)體育老師在實施體育教學(xué)時，應(yīng)該全面掌握孩子的興趣愛好及身體情況，如此方能對孩子因材施教。比如，體育老師在對孩子們實施體育課堂教學(xué)劃分，通?？煞譃槿齻€層次實施教學(xué)，分別用第一級、第二級、第三級加以標(biāo)識。體育老師經(jīng)過對孩子們整體能力的考查，在他們原有運動能力之上實施以下劃分：首先，第一層劃分。該層是富有一定運動天賦的孩子，這些孩子天性較為活潑，熱愛各種體育活動，對老師所組織的體育活動具有較強的參與性，同時他們具有過強的競爭意識。老師對該類孩子可設(shè)計具有一定難度的體育課程，并且強化對該類孩子的體育考試難度，以此激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。其次，第二層劃分。該層主要是由課堂表現(xiàn)相對好一些的孩子組成的，但他們的體育成績不是十分理想，該部分孩子的考核成績大致占年級多數(shù)以上，成績處在中上游層面，盡管綜合成績水準(zhǔn)還可以，但卻遜于成績過高的孩子，運動爆發(fā)力也比較弱。換言之，可用“中規(guī)中矩”詞語形容該類孩子。這類孩子在三個層次中占比最多所設(shè)定的教學(xué)計劃應(yīng)該兼顧大部分孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)求。最后，第三層劃分。該層的孩子運動能力不高，通常對體育運動沒有任何興趣可言，部分孩子可能還有出現(xiàn)排斥上體育課的心理。體育老師應(yīng)該隨時注重及糾正孩子的這種心理，同時做出科學(xué)的指導(dǎo)，隨時排除孩子的心理障礙，利用行之有效的鼓勵式教學(xué)法，輔助孩子們構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的自信心。

4 按照孩子自身興趣愛好實施分層教學(xué)

小學(xué)階段，現(xiàn)今孩子們的生活空間十分狹小，僅限于在家與學(xué)校這兩點一線之間，一些孩子也因此忽略了體育鍛煉，加上孩子之間在內(nèi)在潛力、身體素質(zhì)、興趣愛好等層面存有諸多差異性，致使小學(xué)體育成了孩子一直畏懼的一門學(xué)科。但是基于新課改下，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，鑒于體育課堂附有多姿多彩、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，老師在實際教學(xué)中需要通過多元化的學(xué)習(xí)辦法及鍛煉模式，首先按照孩子們的興趣愛好實施項目劃分，然后按照分類結(jié)果系統(tǒng)的劃分成不同教學(xué)小組。比如，籃球小組、足球小組、短跑小組等，讓孩子們按照自身興趣愛好自主選擇，進(jìn)而高效的參加到各種體育活動中去，同時小組間也可實施促使孩子之間的友誼競賽，在競賽活動中不但能夠提升孩子們協(xié)作能力與互助能力，還可以有效的鍛煉孩子們競爭能力，強化他們自身競爭意識，進(jìn)而全面提升孩子們身體素質(zhì)。另外，在實施體育活動時，孩子們按照自身興趣愛好自主擇取的體育運動小組，能夠在最大限度上調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的踴躍性，并且也能夠深化孩子之間的友情，締造優(yōu)質(zhì)的同學(xué)關(guān)系，也有助于孩子之間實施互助式學(xué)習(xí)，自主高效的鍛煉，繼而達(dá)到全面提升孩子們身體綜合素質(zhì)，以達(dá)到促使體育課堂提升的重要目標(biāo)。

5 按照孩子學(xué)習(xí)能力實施分層評價

在以往小學(xué)體育教學(xué)中，體育老師極容易忽視孩子的個性發(fā)展，也慣用同種評價體制去評估所有孩子，這樣不免會對孩子形成嚴(yán)重的心理傷害，不利于他們健康成長及發(fā)展?；谛抡n標(biāo)背景下，小學(xué)體育教學(xué)評價應(yīng)該全面重視孩子的個性發(fā)展，切莫僅是注重孩子學(xué)習(xí)成績。在實施小學(xué)體育教學(xué)期間，體育老師需要以孩子個性發(fā)展為教學(xué)評估主體，按照孩子不同層次設(shè)定各種適宜孩子發(fā)展的評價規(guī)制，促使孩子可以逐步完善自我。例如，在簡單的跳高學(xué)習(xí)中，鑒于女孩與男孩的性格不同及學(xué)習(xí)水平的差異性，孩子們所跳的高度也有所不同。體育老師應(yīng)該切實按照孩子自身能力構(gòu)建不同層次的評價體制，對跳高資質(zhì)一般的孩子進(jìn)行鼓勵，將他們跳高的自信心構(gòu)建起來，對資質(zhì)優(yōu)等的孩子，老師可按照實際狀況對其增加一定難度，讓他們逐步超越自我，進(jìn)而呈現(xiàn)所有孩子身心健康的綜合發(fā)展。

6 分層教學(xué)需鼓勵

在小學(xué)體育教學(xué)中，盡管老師不給體能較差一組起這種直白的名字，孩子們也會慢慢的認(rèn)識到自己所在組的水平。故此，老師應(yīng)該對該組孩子實施多多的鼓勵，讓他們知曉體育老師并未拋棄過任何人，反而還會特別關(guān)心每個孩子。同時，體育課的分組分層教學(xué)是動態(tài)的，經(jīng)過自身努力是可以有很大進(jìn)步的，進(jìn)而踴躍參與體育鍛煉。另外，鑒于小學(xué)階段孩子的體能均較弱，有可能對體育活動不感興趣，所以運動量較少。因此，小學(xué)體育教師可以為這一組學(xué)生精心準(zhǔn)備一些體育游戲，比如老鷹捉小雞、花式跳繩，以此鼓勵學(xué)生在課間進(jìn)行多多的玩耍，起到提高身體素質(zhì)和終身體育的作用。

7 根據(jù)切身狀況進(jìn)行分層

在小學(xué)教學(xué)階段，體育課不同于其他科目，體育課是一項培養(yǎng)孩子合作互助能力、鍛煉孩子身體素質(zhì)的一門重要學(xué)科。鑒于小學(xué)階段孩子們身體素質(zhì)呈多樣化的發(fā)展，力求體育老師利用在課堂上觀察孩子的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)對他們實施分層教學(xué)，并且按照他們的實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格、身體素質(zhì)等內(nèi)容實施高效融合，擇取適宜孩子們的體育運動項目。比如，在體育課教學(xué)中，老師可在球類運動教學(xué)中，對孩子們進(jìn)行分層教學(xué)。體育老師首先應(yīng)該在課上對孩子們進(jìn)行簡單的球類基礎(chǔ)知識介紹，而后按照觀察孩子們有關(guān)球類運動的喜好程度，以及他們的身體素質(zhì)情況實施分層組合。如此一來，不但能夠全面培養(yǎng)孩子們運動興趣，還能夠讓孩子們踴躍的嘗試一些自己不敢做的體育運動項目，進(jìn)而有助于孩子們形成優(yōu)質(zhì)的運動習(xí)慣，有利于孩子們身體健康發(fā)展。

8 縮小差異實施分層訓(xùn)練

在小學(xué)體育教學(xué)中，體能訓(xùn)練是其教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一。體育老師在設(shè)定教學(xué)計劃時，務(wù)必要將孩子們的基礎(chǔ)差異情況與技能儲備情況全面思考進(jìn)去，為各類型的孩子設(shè)置不同的體育教學(xué)目標(biāo)，保證有效的體育教學(xué)能夠面向各個孩子，兼顧每名同學(xué)。對體育素質(zhì)優(yōu)秀的孩子，體育老師可對其要求高一點;對身體素質(zhì)平平的孩子，標(biāo)準(zhǔn)可適度下降一點點。諸如，在體育蹲踞式起跑教學(xué)中，體育老師應(yīng)該先讓孩子們學(xué)會蹲踞式的動作要領(lǐng)，然后掌握加速跑與沖刺跑。將此類準(zhǔn)備活動做好后，體育老師再將蹲踞式起跑的要領(lǐng)詳盡的講給孩子們聽，而后老師需要給他們做示范動作。之后，按照他們的個性差異將其進(jìn)行分組，將身體素質(zhì)較好的孩子分在一組，實施超強度訓(xùn)練，將身體素質(zhì)不好的孩子分在一組，實施中強度訓(xùn)練。孩子們按照自身的實際狀況，根據(jù)練習(xí)過程中的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與注意事項實施分層訓(xùn)練。諸如在練習(xí)臀部上抬高于肩部等技能型動作時，體育老師可按照孩子們不同層次分開實施成績記錄。如果孩子的訓(xùn)練水平不高，那么就屬于低層次，體育老師就應(yīng)該按照其技術(shù)完成狀況，適度降低評分標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，體育教學(xué)可以有效的輔助及縮小孩子之間的身體素質(zhì)差距，以免呈現(xiàn)兩極分化，進(jìn)而達(dá)到孩子們綜合身體素質(zhì)提升的最佳效果。

9 分層教學(xué)需激發(fā)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體能好的孩子在隊列活動中玩不夠、跑不開，得不到全面的釋放與鍛煉。而在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠為這一組設(shè)置部分具有挑戰(zhàn)性的體育任務(wù)，讓體能好的那組組員互相比拼，甚至與高年級的學(xué)生比賽，進(jìn)而全面激起體能高檔組的踴躍性與好勝心，逐步突破自我。例如，體育教師可讓該組孩子進(jìn)行跳遠(yuǎn)、跑步、跳繩及跳臺階等簡單訓(xùn)練，形成良性競爭發(fā)展趨勢。

10 分層教學(xué)需納入形成性評價

在小學(xué)體育教學(xué)中，鑒于孩子起點和體育教學(xué)的課堂內(nèi)容不同，對其實施的評價標(biāo)準(zhǔn)自然也不同。但是，為了防止體能高檔組孩子察覺到不公平，體育老師需要采用流程性、形成性的評價來呈現(xiàn)期末評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化。例如，在小學(xué)體育課堂實際教學(xué)中，老師應(yīng)該詳盡記錄每節(jié)課上各層次孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，不管他們的實際任務(wù)是什么，僅需記錄未完成、超額完成及完成三檔，直至期末時統(tǒng)一核算未完成、超額完成、完成的數(shù)量，由此可算出平時成績。平時成績最少應(yīng)該占期末成績的65%左右，以平衡期末考試中身體素養(yǎng)基礎(chǔ)的差異。另外，在小學(xué)體育實際教學(xué)中，老師應(yīng)該肯定孩子的努力，促使其獲取較好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)孩子們愛上運動。例如，一名不愛運動的孩子開始逐漸變得喜歡跳繩了，體育老師就需隨時給予肯定，哪怕跳得不怎么樣，也要用激勵的語言表揚他們。

11 關(guān)注學(xué)習(xí)流程健全評估標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)階段，孩子的發(fā)展與成長都會呈現(xiàn)出動態(tài)性的發(fā)展特點。由此，體育老師應(yīng)該認(rèn)識到孩子的成長規(guī)律，從而在構(gòu)建體育教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)該融合孩子各自學(xué)習(xí)情況與基本水平來實施調(diào)整，以此才能讓孩子精準(zhǔn)的尋到自身的定位，進(jìn)而推動孩子們踴躍主動的參加到實際教學(xué)中去。當(dāng)然，在此期間，體育老師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分段設(shè)置，針對每一分段，老師都應(yīng)該給予周期性的教學(xué)檢測，其最終目的就是應(yīng)該細(xì)化了解孩子在近期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果，同時以此為今后教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整提供重要依據(jù)。針對考核的實際流程也應(yīng)該通過采用分層模式實施，應(yīng)該以多樣化的評價模式來檢測孩子的學(xué)習(xí)成效。比如，在小學(xué)體育教學(xué)中，首先老師對孩子的評價流程不應(yīng)脫離孩子最初的學(xué)情，而是需將最初的學(xué)情與檢測前的具體狀況融合在一起，要保證評價的科學(xué)性與系統(tǒng)性，從而幫助孩子構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信心。然后，體育老師也需要多以鼓勵的模式去激勵孩子，不可僅是一味的和品學(xué)兼優(yōu)孩子進(jìn)行比較，以此方可有效避免打擊到孩子學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助孩子們構(gòu)建端正的“三觀”。

12 結(jié)束語

總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠高效幫助孩子們發(fā)展其體育綜合能力與體育水平。按照孩子們各自的特點與自身學(xué)習(xí)特性，呈現(xiàn)分組的科學(xué)化，再針對不同層次的組別，規(guī)設(shè)適宜其發(fā)展的相應(yīng)教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，按時實施考核制度也可以讓孩子們?nèi)嬲莆兆约旱膶W(xué)習(xí)水平，繼而較好的實施自主化學(xué)習(xí)，體育老師也需要在考核中對自身教學(xué)辦法加以革新，以此提高自己教學(xué)水平及積累自身教學(xué)經(jīng)驗，讓孩子們在切實掌握體育知識同時，全面提高自身學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使國內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)水平獲得顯著提高。

（作者單位：福建省龍巖市排頭逸夫小學(xué)）