王雅楠

[摘 要] 生機課堂強調(diào)學(xué)生的主動、師生的互動、教學(xué)的靈動。從小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科的教學(xué)角度出發(fā)，教師需要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多思考與實踐的機會，激發(fā)他們對課堂的關(guān)注。提問能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考?；诖?，文章以生機課堂理念為基礎(chǔ)，以提問藝術(shù)為切入點，重點思考小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科的教學(xué)策略，以期實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科生機課堂的搭建，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 綜合實踐活動;生機課堂;教學(xué)策略

有效的提問是課堂成功的關(guān)鍵。生機課堂關(guān)注學(xué)生的主動、師生的互動、教學(xué)的靈動。教師以提問的方式帶動學(xué)生主動參與課堂中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動思考，實現(xiàn)生機課堂的有效搭建。在當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)中，教師雖然給予了小學(xué)生較多的實踐機會，但多是流于形式，小學(xué)生難以從實踐中激活思維、深度思考、積極互動，整個課堂缺少生機?；诖?，筆者以小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)為研究對象，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以生機課堂理念為基礎(chǔ)，以提問藝術(shù)為切入點，從三個方面思考如何發(fā)揮提問的力量，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)的“生機”，完成小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科生機課堂的搭建，實現(xiàn)小學(xué)生思維的深度發(fā)展。

一、重視問題的趣味性，帶動學(xué)生主動思考

小學(xué)生會因為內(nèi)容的有趣，而生成學(xué)習(xí)期待，主動參與到知識學(xué)習(xí)中，深入了解、深度思考。小學(xué)綜合實踐活動課堂，在內(nèi)容的設(shè)計上是相對豐富的、可供探究的，因此其在一定程度上保證了課堂的有趣。與此同時，教師在教學(xué)中需要設(shè)計匹配的、有趣的問題，確保小學(xué)生能夠有效感知教學(xué)內(nèi)容的有趣，并在趣味性問題的帶動下主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，喚醒學(xué)習(xí)的“生機”。

例如，在學(xué)習(xí)“廣告知多少”時，小學(xué)生需要了解廣告詞的作用和形式，收集廣告內(nèi)容，欣賞廣告，并培養(yǎng)語言組織能力與創(chuàng)新精神。在問題的設(shè)計上，教師可以從內(nèi)容的有趣與形式的有趣入手。教師可以“猜”的方式，讓小學(xué)生思考廣告所描述的對象、廣告?zhèn)鬟_出的價值。如鼓勵小學(xué)生猜猜“除鈔票外，承印一切”描述的是什么，這對于小學(xué)生而言，“什么都可以印，就好像什么都能干一樣，具有神秘的、偉大的力量”，從本體內(nèi)容刺激小學(xué)生的興趣;再如，“白手起家”描述的是什么時候，小學(xué)生自然而然聯(lián)想到的是“創(chuàng)業(yè)”，但是教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考“白手”，帶出“石灰”，從而帶動小學(xué)生對內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。通過對提問形式的有趣設(shè)計，教師可以強化小學(xué)生之間的互動性，如讓小學(xué)生根據(jù)自己所收集的廣告內(nèi)容進行互相提問;或者強化小學(xué)生與信息技術(shù)的互動性，回答教師設(shè)定的問題。小學(xué)生與信息設(shè)備的互動，在很大程度上激發(fā)了他們參與的興趣，信息界面可以通過多彩的圖案呈現(xiàn)內(nèi)容，豐富小學(xué)生的感知，使其主動參與課堂。

二、關(guān)注問題的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生高效互動

科學(xué)的問題設(shè)計，能夠確保教學(xué)內(nèi)容的有效輸出、學(xué)生思考的高效優(yōu)質(zhì)?？茖W(xué)的問題更能夠生成積極互動的課堂氛圍，滿足生機課堂的理念要求。從小學(xué)綜合實踐活動課堂的提問設(shè)計中可見，問題的科學(xué)性主要在于兩點內(nèi)容：第一，問題設(shè)計的目標(biāo)性;第二，問題設(shè)計的探索性。問題設(shè)計的目標(biāo)性，在于所提問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不是簡單的信息復(fù)述，在于引導(dǎo)小學(xué)生整理與思考，避免“無所作為”的問題影響小學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)“火災(zāi)的預(yù)防與自救”時，教師的問題設(shè)計要緊緊圍繞“預(yù)防”和“自救”兩個關(guān)鍵點，如“什么情況下，容易發(fā)生火災(zāi)？”“火災(zāi)喜歡潛伏在什么場合？”“家庭中，我們常常做的什么行為，會導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生”等，從預(yù)防的角度設(shè)問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下習(xí)得對應(yīng)的預(yù)防方式。從“自救”的角度入手，教師則可從場景的創(chuàng)設(shè)入手，假設(shè)小學(xué)生處于某個場景中，思考如何解決問題，如“如果某一天夜里，家里突發(fā)火災(zāi)，你第一時間應(yīng)該怎么做？”“學(xué)校突然發(fā)生火災(zāi)，警報鈴響起，我們第一時間應(yīng)該怎么辦？”“高層住宅逃生時，坐電梯合適，還是走樓梯合適？”等。

問題設(shè)計的探索性，在于問題的引導(dǎo)與延伸，教師要重視問題對小學(xué)生的啟發(fā)，關(guān)注小學(xué)生思考過程中的開放性與多元性，鼓勵小學(xué)生從多個角度思考，提出更多創(chuàng)新的看法，從而培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)新精神等。例如，在教學(xué)“火災(zāi)的預(yù)防與自救”時，教師可以嘗試組織小學(xué)生以小組的方式，設(shè)計某個場景下的逃生方案，如學(xué)校、家庭、公園、動物園等，或者讓小學(xué)生自主選擇自己感興趣的場所進行逃生路線的設(shè)計。同時，教師可以從“自救”的形式入手，讓小學(xué)生從不同的角度進行創(chuàng)新思考，如“發(fā)生火災(zāi)時，怎樣做才是有效保護自己的辦法”，讓學(xué)生從多個角度思考，探索問題的解決方法，如“及時準(zhǔn)備濕毛巾”“彎腰逃跑”“不要靠近電源的地方”等，激活思路，解決問題。

三、思考問題的生本性，實現(xiàn)教學(xué)靈動多變

問題的生本性，是指從學(xué)生本體角度出發(fā)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需求與特點，設(shè)定合適的問題。在生本性的思考上，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展區(qū)，設(shè)計難度適宜的問題，鼓勵他們進行探究。同時，小學(xué)生的思維相對跳躍，課堂隨機生成較多，因此問題的設(shè)計需要緊緊根據(jù)課堂動態(tài)進行調(diào)整，抓住動態(tài)的亮點，拓展深化，確保教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“太陽能的利用”時，因為“太陽能”這一元素對小學(xué)生而言是相對陌生的，因此教師在問題設(shè)計上可以相對簡單化，先從太陽能的應(yīng)用入手，逐步引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注到太陽能的具體應(yīng)用領(lǐng)域與作用上，然后從環(huán)境角度出發(fā)，帶出太陽能發(fā)電的重要作用。這樣既能夠從小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力層面出發(fā)，又能夠?qū)訉由钊?，引?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生因為不了解所以更容易生成預(yù)料之外的課堂動態(tài)。如小學(xué)生會問“太陽能這么熱，能不能用來燒開水”，此時，教師需要及時抓住關(guān)鍵信息，以“燒開水”帶出太陽能能夠為外界事物供暖的信息點，并適當(dāng)延伸。

充分發(fā)揮提問藝術(shù)的價值，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，生成更多的興趣，主動參與到互動與思考中，激活思維，是實現(xiàn)生機課堂的重要方式。教師在提問的設(shè)計與執(zhí)行過程中，必須從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、學(xué)生課堂狀態(tài)出發(fā)，時時調(diào)整、時時創(chuàng)新，確保給予小學(xué)生更多的思維刺激。與此同時，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的規(guī)律，注重知識內(nèi)容的有效輸入、師生互動的高效開展、教學(xué)模式的靈動變化，讓生機課堂的理念充分融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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