陳小平

[摘 要] 環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程游戲化建設(shè)的核心內(nèi)容之一。一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)立足于幼兒園環(huán)境，文章借助“長三角教育一體化戰(zhàn)略”的契機(jī)，探尋一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與基本架構(gòu)。一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本架構(gòu)包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)一體化、家園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化及社區(qū)環(huán)境利用的一體化三個(gè)部分，從可持續(xù)發(fā)展角度為三部分內(nèi)容建構(gòu)了主要內(nèi)容，支持教師解決一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題和困惑，不斷提升教師專業(yè)能力，助力教育一體化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 一體化;環(huán)境創(chuàng)設(shè);路徑與策略

一、一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

幼兒園一體化環(huán)境是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，需要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行綜合考慮，使環(huán)境具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)具有一定的聯(lián)系。一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)源于幼兒園教師在建構(gòu)和利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境、家園環(huán)境及社區(qū)環(huán)境過程中遇到的“真”問題。教師通過分析幼兒游戲中的行為，通過多樣化的教研與實(shí)踐，探索適宜的一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)持續(xù)建構(gòu)的過程，需要幼兒園、家庭和社區(qū)形成合力，共同為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互融合的環(huán)境空間。

二、一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要價(jià)值

教師在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮室內(nèi)外學(xué)習(xí)的一體化，讓發(fā)生于幼兒園與家庭中的學(xué)習(xí)相互溝通，讓幼兒園生活與社區(qū)生活彼此相連。一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)立足于可持續(xù)發(fā)展的視角，堅(jiān)持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體建構(gòu)和多維利用。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）拓展無限的環(huán)境與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境是指教育工作者為無限的可能性進(jìn)行規(guī)劃。幼兒園一體化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給兒童學(xué)習(xí)的無限可能提供了更為有力且富有可能的支持。通過對(duì)幼兒園、家庭及社區(qū)三位一體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，可以使幼兒園室內(nèi)的環(huán)境拓展到室外，幼兒園的學(xué)習(xí)拓展到家庭和社區(qū)，并將社區(qū)的環(huán)境引入幼兒園構(gòu)建模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場所。

（二）增進(jìn)家庭與幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

幼兒園應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)家園一體化的家園學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒園與家庭具有一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)延續(xù)到家庭，使之與家庭中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的溝通和聯(lián)系。這種聯(lián)系可以讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加深入，更加有持續(xù)性。

（三）建立兒童的學(xué)習(xí)與社區(qū)生活空間的深度聯(lián)結(jié)

幼兒的學(xué)習(xí)是為幼兒的生活所服務(wù)的，幼兒周圍的社區(qū)空間，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)場所之一。一體化的幼兒園與社區(qū)的環(huán)境，是一種走出去和帶進(jìn)來的環(huán)境。特別是幼兒參與社區(qū)的拓展性活動(dòng)以后，他們將自己感興趣的活動(dòng)帶入幼兒園，幫助建構(gòu)和模擬兒童需要的“實(shí)習(xí)場”。通過走出去和帶進(jìn)來，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，與社區(qū)生活空間建立深度聯(lián)結(jié)，讓幼兒的學(xué)習(xí)深度發(fā)生和發(fā)展。

三、一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本架構(gòu)與實(shí)施

一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本架構(gòu)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化、家園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化、社區(qū)環(huán)境利用的一體化。三方面內(nèi)容處于相對(duì)獨(dú)立的空間，構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的一體化大環(huán)境。

（一）幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化

幼兒園是幼兒的主要學(xué)習(xí)場所，開放和包容的一體化環(huán)境可以給幼兒帶來更多的游戲機(jī)會(huì)和可能。其主要包括三個(gè)方面：幼兒園班級(jí)環(huán)境的一體化、幼兒園室內(nèi)公共區(qū)域環(huán)境的一體化及幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的一體化。

1.幼兒園班級(jí)環(huán)境的一體化。班級(jí)是幼兒在園一日生活的主要場所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。班級(jí)一體化環(huán)境的基本內(nèi)容包括班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的一體化、班級(jí)間環(huán)境的一體化。班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的一體化主要包括區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域設(shè)置、材料投放、主題墻設(shè)置的一體化。班級(jí)間環(huán)境的一體化是一種新的思考。同一走廊空間的班級(jí)環(huán)境、同一年級(jí)組班級(jí)的環(huán)境、不同年級(jí)組班級(jí)的環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過程中，需要進(jìn)行整體考量，讓班級(jí)環(huán)境既有聯(lián)系，又有層次和內(nèi)容的差異。

2.幼兒園室內(nèi)公共區(qū)域環(huán)境的一體化。在幼兒園，有很多的公共空間，包括走廊、專用教室等。這些空間是幼兒在室內(nèi)的另一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和游戲的空間，是幼兒園室內(nèi)空間的一個(gè)延伸。在構(gòu)建室內(nèi)公共空間的時(shí)候，幼兒園需要考慮與室內(nèi)班級(jí)空間的互補(bǔ)性。

3.幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的一體化。所有室內(nèi)活動(dòng)，可以在室外完成，而且室外能做的事情還要更多一些。這不僅體現(xiàn)了室外空間的重要性，還表現(xiàn)為建構(gòu)者在建構(gòu)室外空間的時(shí)候需要將室外空間與室內(nèi)環(huán)境相聯(lián)系，并且要有所區(qū)別。建構(gòu)者在創(chuàng)設(shè)室外學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，需要讓室內(nèi)的學(xué)習(xí)在室外能夠得到延續(xù)和拓展。比如，“神奇的拓印”活動(dòng)中，教師在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就提前在印染活動(dòng)場所的周圍種植很多具有不同色素的植物。這樣一體化的環(huán)境場所，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具可行性。

（二）家園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化，可以將幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。家園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一體化主要包括三個(gè)方面：家園教育環(huán)境的一體化、家園教育理念的一體化及家園教育行為的一體化。

1.家園教育環(huán)境的一體化。家庭是幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間最長的場所，教師需要加強(qiáng)對(duì)家庭的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，使幼兒在家庭中獲得合理的學(xué)習(xí)空間。在家庭中，家長需要為幼兒園創(chuàng)設(shè)屬于他們的游戲空間，同時(shí)在建構(gòu)環(huán)境的過程中，家長可以引導(dǎo)幼兒一起參與其中。家長在有限的活動(dòng)空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合的游戲空間是比較適宜的，這樣的空間可以滿足幼兒閱讀、游戲、繪畫及建構(gòu)活動(dòng)的需求，形成一個(gè)家園一體化的物理環(huán)境。

2.家園教育理念的一體化。幼兒園有義務(wù)指導(dǎo)家庭提升教育理念。幼兒園要通過多樣的學(xué)習(xí)途徑和策略，與家庭形成一個(gè)學(xué)習(xí)與成長的共同體，不斷提升家庭的教育理念。

3.家園教育行為的一體化。教育者從環(huán)境到理念的不斷轉(zhuǎn)變，最重要的是落實(shí)到行為上，讓陪伴和支持兒童成為一種習(xí)慣。在陪伴兒童的過程中，家長要落實(shí)游戲理念，在生活中陪伴兒童成長，同時(shí)要克服焦慮情緒，幫助幼兒快樂成長。

（三）社區(qū)環(huán)境利用的一體化

幼兒園要充分利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性。社區(qū)環(huán)境資源的一體化，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師利用好社區(qū)資源，讓社區(qū)成為拓展兒童學(xué)習(xí)的重要場所。社區(qū)資源一體化主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：社區(qū)環(huán)境資源的利用和“實(shí)習(xí)場”的建構(gòu)。

1.走出去——社區(qū)環(huán)境資源的利用。社區(qū)環(huán)境資源具有社會(huì)性，更加貼近幼兒園的生活，貼近幼兒的生活，這是社會(huì)環(huán)境資源的一個(gè)特性。同時(shí)，社區(qū)環(huán)境資源有別于幼兒園及家庭環(huán)境。對(duì)于幼兒園來說，很難去改變社會(huì)環(huán)境資源，更多的是利用好這些資源。社區(qū)環(huán)境資源是豐富多樣的，教師可以利用社區(qū)環(huán)境資源的多樣性和差異性，引導(dǎo)幼兒集體在家長的陪伴和支持下開展豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)。

2.帶進(jìn)來——“實(shí)習(xí)場”的建構(gòu)。幼兒在與社區(qū)資源產(chǎn)生深度接觸和聯(lián)系以后，會(huì)激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，生發(fā)很多的學(xué)習(xí)需求，他們希望開展屬于自己的游戲和建構(gòu)活動(dòng)。比如，在幼兒參觀弄堂以后，不同的班級(jí)有不同的關(guān)注點(diǎn)：有的班級(jí)關(guān)注弄堂里的風(fēng)，開展了關(guān)于風(fēng)的探索活動(dòng);有的班級(jí)關(guān)注弄堂的路線，開展了地圖繪制活動(dòng);有的班級(jí)關(guān)注弄堂的建設(shè)和弄堂里面的人物，他們開始在班級(jí)里進(jìn)行角色游戲活動(dòng)。當(dāng)游戲的場所和空間無法滿足幼兒需求的時(shí)候，教師及時(shí)捕捉到了游戲的契機(jī)，和幼兒一起建構(gòu)了弄堂生活的“實(shí)習(xí)場”。

幼兒園一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是對(duì)幼兒園、家庭及社區(qū)環(huán)境資源的一次整體性的布局和創(chuàng)設(shè)，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新的嘗試和綜合性的思考。幼兒園一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要基于教師對(duì)環(huán)境的理解，對(duì)幼兒的觀察，以及與家庭和社區(qū)的密切配合。幼兒園持續(xù)探索幼兒園一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體路徑和實(shí)施策略，助推幼兒園課程游戲化建設(shè)不斷前行。