韓雨蒙

[摘 要] 德育是我國(guó)“全面發(fā)展”教育理念中最重要的一部分，貫穿各個(gè)階段的各類(lèi)課程中。初中是學(xué)生思想觀念形成的重要時(shí)期，英語(yǔ)又是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，是十分有必要的。文章探討在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的“四大”關(guān)聯(lián)法：人物關(guān)聯(lián)法、詞匯關(guān)聯(lián)法、時(shí)事關(guān)聯(lián)法和生活關(guān)聯(lián)法。

[關(guān)鍵詞] 德育案例;英語(yǔ)教學(xué);初中德育;德育滲透

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記曾告誡青少年“人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好”，形象地道出了德育在教育中的重要地位。初中階段是學(xué)生思想形成、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)塑造的重要時(shí)期，也是學(xué)生剛步入青春期的叛逆階段。加強(qiáng)初中階段學(xué)生的品德教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)無(wú)疑起著重要作用。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言學(xué)科，在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的愛(ài)國(guó)青年方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、人物關(guān)聯(lián)法

人物關(guān)聯(lián)法，就是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)教材中人物的品德之善或品德之惡，使學(xué)生從中受到教育或者得到警示，從而樹(shù)立起正確的思想道德觀念的德育方法。

牛津英語(yǔ)教材中有很多人物介紹、人物傳記內(nèi)容的課文，大多為國(guó)內(nèi)外歷史名人的勵(lì)志故事或成長(zhǎng)經(jīng)歷。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生熟悉這些人物，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上的正能量，或汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，以明白深刻的道理。教師可以充分利用這些人物的故事進(jìn)行德育滲透，以不同的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師不應(yīng)采用單一講述故事的形式傳遞內(nèi)容，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，將課文主要人物和學(xué)生自身或其熟悉的人關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)人物的性格、能力等方面進(jìn)行比較，幫助學(xué)生挖掘德育內(nèi)涵。

以《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的閱讀文章“Learn from your mistakes and grow”為例，這篇閱讀講述的是西晉將領(lǐng)周處犯錯(cuò)并改過(guò)自新的故事。為了讓學(xué)生理解故事的主題，培養(yǎng)他們“知錯(cuò)就改”的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者準(zhǔn)備了古代至現(xiàn)代一些名人“知錯(cuò)就改，成就大事”的故事，并搜集了一些有趣的圖片作為補(bǔ)充資料。通過(guò)圖片與內(nèi)容相結(jié)合的形式，學(xué)生加深了對(duì)課文和人物的理解。他們不僅了解了歷史名人的故事，還能結(jié)合實(shí)際情況，反思自身的長(zhǎng)處與不足，領(lǐng)會(huì)知錯(cuò)就改的品質(zhì)內(nèi)涵。

二、詞匯關(guān)聯(lián)法

詞匯關(guān)聯(lián)法要求教師善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯中所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，加以聯(lián)想和延伸，幫助學(xué)生在拓展知識(shí)面的同時(shí)受到品德教育。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直是教學(xué)的核心，也是學(xué)生提高語(yǔ)言技能的必備基礎(chǔ)。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膯卧黝}，創(chuàng)造德育滲透的條件。例如，在滬教牛津版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit? 3 “The Earth”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解地球生態(tài)現(xiàn)狀和環(huán)境保護(hù)的重要性，筆者圍繞本單元的核心內(nèi)容“Earth”和“Protect the environment”及一些生物名詞，準(zhǔn)備了幾組森林、湖泊、海洋、動(dòng)植物等生態(tài)環(huán)境的對(duì)比圖，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考地球近幾年的生態(tài)變化和人類(lèi)針對(duì)這些變化采取的環(huán)境保護(hù)措施。筆者還引導(dǎo)學(xué)生整合本單元的核心詞匯，做成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生探討保護(hù)地球可以從哪些小事做起，并要求他們總結(jié)觀點(diǎn)，進(jìn)行造句。學(xué)生的答案很豐富，有的說(shuō)“We need to save water”，有的說(shuō)“We need to plant more trees”，還有的回答“We shouldn’t kill animals”。通過(guò)特定的情境，學(xué)生不僅積累了環(huán)保相關(guān)的詞匯，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還明白了“環(huán)境保護(hù)要從自身做起”的重要道理。

三、時(shí)事關(guān)聯(lián)法

時(shí)事關(guān)聯(lián)法，就是借助熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的政治判斷力和道德判斷力，同時(shí)讓學(xué)生更好地了解社會(huì)、感知世界。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”已經(jīng)不適用于今天的學(xué)生，便捷的網(wǎng)絡(luò)使得青少年能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事小事，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生造成多方面的影響。因此，教師針對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行德育滲透，一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，另一方面能幫助學(xué)生正確辨別時(shí)事中的善與惡、美與丑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)自己的生活也能有更高的追求。

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，每天有無(wú)數(shù)的國(guó)際新聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行報(bào)道。教師可以選取貼近學(xué)生、貼合社會(huì)的國(guó)際時(shí)事作為德育滲透的內(nèi)容，以增強(qiáng)德育的效果。例如，筆者曾圍繞2020年的熱點(diǎn)——疫情防控，給學(xué)生上了一堂閱讀課。在導(dǎo)入課程時(shí)，筆者播放了英文紀(jì)錄片The Lockdown（《武漢戰(zhàn)疫記》）中的一段，讓學(xué)生直觀地了解到中國(guó)的醫(yī)護(hù)人員和其他相關(guān)工作人員在新冠肺炎疫情暴發(fā)后進(jìn)行病人醫(yī)治和疫情防控時(shí)的不易。課堂上，筆者選用了《21世紀(jì)英文報(bào)（抗疫專(zhuān)版）》中一系列與抗疫相關(guān)的文章，還引用了筆者參與翻譯，2020年疫情防控期間留在中國(guó)的外國(guó)人編著的見(jiàn)聞感悟《戰(zhàn)“疫”，我在中國(guó)》一書(shū)中的諸多內(nèi)容，將這些資料與新聞圖片結(jié)合，通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外抗疫措施的不同，讓學(xué)生了解現(xiàn)在相對(duì)安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是國(guó)家拼盡全力為人民提供的。這種方式能幫助學(xué)生更好地體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。因?yàn)閮?nèi)容有熱度，所以學(xué)生聽(tīng)得津津有味，達(dá)到了立德樹(shù)人的效果。

四、生活關(guān)聯(lián)法

生活關(guān)聯(lián)法，就是就地取材，聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行品德教育，讓學(xué)生有熟悉感，增強(qiáng)教育的效果。

“以人為本”的教育理念告訴我們，教育一定要貼近學(xué)生生活。德育除了要注重“政治意義”，更要關(guān)注“生活意義”，脫離學(xué)生生活實(shí)際的德育往往收效甚微。因此，教師在課堂上進(jìn)行德育滲透時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，要將學(xué)生的生活融入德育中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己生活體驗(yàn)的方式加深對(duì)德育主題內(nèi)涵的認(rèn)知，從而升華課堂價(jià)值。

在教授滬教牛津版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit? 2 “Daily life”這一主題單元時(shí)，筆者圍繞課文，結(jié)合初中生的日常生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己一天的安排。學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，對(duì)比誰(shuí)的時(shí)間利用得最高效。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)詞短語(yǔ)的搭配形式和時(shí)間的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)寫(xiě)日程表，還明白了自己應(yīng)該如何管理和利用好碎片化時(shí)間。

以上“四大”關(guān)聯(lián)法并不是孤立的，它們既可以單獨(dú)使用，又可以交叉融合。德育工作貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，素材無(wú)窮無(wú)盡，方法也多種多樣，關(guān)鍵是找到教學(xué)內(nèi)容與德育滲透的結(jié)合點(diǎn)。教師只要善于把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與德育的共同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就能讓學(xué)生在提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，受到思想品德的教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展。

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