安徽省合肥市安居苑小學(xué)/ 汪海云 安徽省合肥市琥珀小學(xué)/ 郭傳新

從三年級開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材加大了課型的區(qū)別，將語文課型分為“精讀”“略讀”和“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系。無論是精讀課文，還是略讀課文，它們都肩負(fù)著“聽、說、讀、寫”的任務(wù)，都注重工具性與人文性的統(tǒng)一。但在平時的課堂教學(xué)中，教師往往無法很好地區(qū)別精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，把略讀課或者上成精讀課，或者上成了沒有效果的課。只有在略讀課文的教學(xué)中做到“略” 教學(xué)任務(wù)、“略”教學(xué)要求、“不略”語文素養(yǎng)的提高、“不略”學(xué)生情感的培養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮略讀課文對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級略讀課文教學(xué)為例，談一些做法和體會。

一、“略”教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力

每篇略讀課文前面都有一段閱讀提示，閱讀提示是對略讀課文學(xué)習(xí)的定位或?qū)W習(xí)的具體建議。學(xué)習(xí)把握略讀課文的閱讀提示，就是找準(zhǔn)了本篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)。它有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點；二是通過它推測出本單元精讀課文教學(xué)的重點。閱讀提示在精讀與略讀課文之間起著承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點在某一處趨于一致，強調(diào)某一方面的學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固。這是略讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)的“略”。

略讀課文沒有寫字，沒有課后思考題，只有課文前面安排的“學(xué)習(xí)提示”。學(xué)習(xí)時，大可不必像精讀課文的教學(xué)設(shè)計，如識字寫字、朗讀理解、積累運用等，都致力于學(xué)習(xí)方法的鞏固，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)習(xí)提示，指向的都是某一方面的教學(xué)任務(wù)。如《不懂就要問》的提示是：“默讀課文，想想課文講了一講什么事，和同學(xué)交流你對這件事的看法?！薄堵犅?，秋的聲音》的學(xué)習(xí)提示：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想：你聽到了秋天的那些聲音？”《那一定會很好》的學(xué)習(xí)提示：“想一想，從一粒種子到陽臺上的木板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。”《一塊奶酪》的學(xué)習(xí)提示：“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么？”還有的續(xù)編故事，如《胡蘿卜先生的長胡子》要求：“一邊讀一邊想，接下來可能會發(fā)生什么事情？”

不難看出，略讀課文前面的閱讀提示，是延續(xù)精讀課文的學(xué)習(xí)方法，鞏固對課文重難點的把握，加強對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。它們或培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：默讀，靜心思考問題；或鞏固學(xué)生的概括能力：要求學(xué)生從課文中提煉關(guān)鍵語句，概括文章的主要內(nèi)容；或加強學(xué)生的語言表達(dá)能力等。針對“某一處”的教學(xué)任務(wù)，既是對本單元精讀課文學(xué)習(xí)情況的檢驗，又是對學(xué)生某一部分學(xué)習(xí)能力的鞏固與提高。

二、“略”教學(xué)要求，增強實踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”指出:語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。精讀與略讀課文的相互配合，可以更好地實現(xiàn)語文的實踐性。給略讀課文定位的自主學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生一個運用閱讀方法積極嘗試、積極實踐的機會。學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主交流閱讀體驗，讓他們通過自身的實踐活動，增強閱讀的實踐與體驗，真正獲得屬于自己的閱讀經(jīng)驗。這些是統(tǒng)編教材對閱讀方法的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)有更多的時間給學(xué)生自主閱讀，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過運用略讀課文的讀書方法，學(xué)會讀書。

在本冊書的“猜想與預(yù)測”單元，首先學(xué)習(xí)精講課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)生了解到預(yù)測的一些基本方法，根據(jù)文章的題目、插圖、內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗以及童話故事的情節(jié)等，進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測。接著引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法，嘗試?yán)m(xù)編故事《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》。在教精讀課文《在牛肚子里旅行》時，先讓學(xué)生整體感知文本，簡單說說課文的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的主要段意，接著引導(dǎo)學(xué)生：課文是按什么順序?qū)懙模繉懥艘患裁词?？最后，用填空“……的青頭”，簡單評價蟋蟀青頭。后面就是略讀課文《一塊奶酪》，教學(xué)時，先帶學(xué)生回顧上面的學(xué)習(xí)方法，遷移方法進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。三年級的學(xué)生概括能力較弱，用精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中分梯度、分層次提要求，逐步培養(yǎng)他們梳理概括文章的能力。同時，學(xué)會對文章中的人物作出評價，并簡單說明理由，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

略讀課文與精讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)習(xí)方法也不相同。精讀課文主要靠老師教，要求講得比較細(xì)致，比較精確，“聽說讀寫”樣樣具備。略讀課文教學(xué)要求的則是遷移運用從精讀課文中學(xué)到的閱讀學(xué)習(xí)方法，少“說”多“練”，增強語文實踐能力。

三、“不略”教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。好的語文課堂，既要注重培養(yǎng)學(xué)生有效思維的長度，又要注重訓(xùn)練學(xué)生價值思維的厚度和深度思維的力度。如何在略讀教學(xué)中增加有效思維與深度思考，給學(xué)生智力以挑戰(zhàn)呢？略讀課文的故事性強，感情豐富，貼近學(xué)生的生活，淺顯易懂，生動有趣，是孩子們最愛閱讀的內(nèi)容。閱讀的時候，孩子們多讀幾遍，故事的內(nèi)容和文中的道理，自然而然就顯現(xiàn)了。這時候，老師能教什么？筆者的體會是：盡管是略讀課文，依然不能忽視語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這便是略讀課文教學(xué)方向上的“不略”。

第一單元的語文要素是：閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，交流閱讀感受并主動積累。學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，有的孩子對陌生的名詞感到新鮮，有的孩子對文中描寫的事物感興趣。在學(xué)習(xí)略讀課文《不懂就要問》時，延續(xù)本單元的語文要素，要求學(xué)生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。學(xué)生讀完課文后，交流詞語“私塾”“戒尺”等，交流句子“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”等。這些詞句，或令學(xué)生感到陌生，或是蘊含深刻的道理，都具有新鮮感。學(xué)生在相互交流中可以提高對詞句的認(rèn)識、理解與感受，從而加強語言的積累。同時，學(xué)會關(guān)注、朗讀這些優(yōu)美的詞句，如“古老的銅鐘、潔白的墻壁、搖曳”等，也能陶冶學(xué)生的審美。略讀課文《一個粗瓷大碗》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解革命文化，使其接受革命文化的洗禮，從而培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛。

教學(xué)略讀課文時，教師完全可以將課文的寫作特點展示給學(xué)生，讓學(xué)生抓住寫作上的某一點進(jìn)行訓(xùn)練，或節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫。如學(xué)習(xí)完第四單元的“猜想與預(yù)測”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編故事《胡蘿卜先生的長胡子》的結(jié)尾：有延續(xù)課文情節(jié)發(fā)展的“長胡子還給某人提供了幫助”，有結(jié)尾出乎意料的“胡蘿卜先生用長胡子幫助自己”等。略讀課文《小狗學(xué)叫》則是開放性的結(jié)局：學(xué)會了“哞哞”叫、給農(nóng)夫看雞舍、找到同類學(xué)會“汪汪”叫等。通過預(yù)測進(jìn)行續(xù)說，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展與提升他們的形象思維、邏輯思維，增強語言的表達(dá)能力，提高語言的運用能力。

四、“不略”情感教育，塑造健康人格

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，將教學(xué)生正確理解祖國語言文字和情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們正確的價值觀導(dǎo)向。小學(xué)語文教材中的大量課文文字優(yōu)美，字里行間無一不凝聚著作者對祖國自然風(fēng)光的無限熱愛以及對周圍人、事的深切體會，讓人回味無窮。因此在略讀課文的教學(xué)中，要把情感教育始終貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)他們善良、勇敢、堅強、無私、友愛、誠信等優(yōu)秀的品質(zhì)。

借助課文中的細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生情感。可以以略讀課文的細(xì)節(jié)為切入點進(jìn)行情感教育。在語文教學(xué)中，大多數(shù)文章的整體情感和文章細(xì)節(jié)的情感是相通的，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，不僅可以加深對知識的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生對文章情感有更深入的體會。如《不懂就要問》中，通過把握孫中山言行的細(xì)節(jié)，學(xué)生明白學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題一定要“問”，要弄明白為止。此外，借助文章中其他孩子行為表現(xiàn)的對比描寫，也能培養(yǎng)出學(xué)生對孫中山的敬愛之情。

關(guān)注課文的大致內(nèi)容，對學(xué)生滲透情感教育。略讀課文要求對文章有初步大概的了解，這個了解的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行情感滲透的過程。如教學(xué)《一塊奶酪》，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。在讀與想的過程中，對學(xué)生進(jìn)行情感的教育：要保護(hù)弱小、知錯就改等。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身來談：如果你是螞蟻隊長，會怎樣做呢？在聯(lián)系實際中，滲透情感教育，培養(yǎng)他們正確的價值取向。

拓展課外資料，多角度體會人物形象。學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有一定時間距離的課文、體會距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的人物形象時，可以借助資料的拓展與延伸，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時空”，拉近學(xué)生與文本的距離，走進(jìn)人物的內(nèi)心。如略讀課文《一個粗瓷大碗》中，學(xué)生通過對“粗瓷大碗”這個感人故事的了解，體會到了趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦的光輝形象。在這個基礎(chǔ)上，借助課外搜集的資料，了解趙一曼的其他事跡。如此，通過對英雄人物其他事跡的了解，學(xué)生的心目中樹立起了一個立體豐滿的人物形象，激發(fā)出了對革命英雄人物的崇拜之情，繼而潛移默化接受了愛國主義教育。

五、結(jié)束語

綜上，語文閱讀教學(xué)中，注重略讀課文教學(xué)的“略”與“不略”，既是對精讀課文延伸的關(guān)注，又是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)任務(wù)的“略”、教學(xué)要求的“略”、教學(xué)方向和情感教育的“不略”，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)法能力上的遷移、運用與鞏固，也能夠發(fā)展學(xué)生思維、積累與運用語言、陶冶審美，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。借助“精讀”，做到略讀課文的“略”與“不略”，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，幫助其實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高以及人格的全面塑造。