安徽省廣德市教育體育局/ 陳海燕

詩歌教學是初中語文教學的重要板塊，是學生學習語言和接受審美教育的重要途徑?，F(xiàn)階段的初中語文詩歌教學，尤其是現(xiàn)代詩歌教學的基本情況如何？三年前，筆者兼任中學語文教研員之后，對此做了專門的調(diào)研。筆者發(fā)現(xiàn)，如今的初中語文現(xiàn)代詩歌教學主要存在如下問題：

一是在現(xiàn)代詩歌教學中，教師不重視自己的現(xiàn)場范讀，多是播放他人（大多是影視演員）的朗讀錄音給學生聽，現(xiàn)場示范性和感染力不足。

二是教學時偏重理性的分析、講解，學生在課堂上只是記錄者和聽眾。部分教師不重視培養(yǎng)學生對詩歌的感受、體悟和朗讀，未能遵循詩歌鑒賞的規(guī)律。

三是有些教師雖然理解詩歌教學朗讀和品讀的重要性，卻不知道如何設(shè)計安排，導致課堂上的朗讀沒做必要的設(shè)計和指導，而是讓學生隨心所欲地“亂讀”；或“品”和“讀”脫節(jié)，教學效率低下。

因此，面對上述問題，探索提高現(xiàn)代詩歌教學的有效性變得尤為重要。那么，如何才能提高現(xiàn)代詩歌教學的有效性？筆者于2020 年5 月參加宣城市初中語文優(yōu)質(zhì)課（錄像課）評選活動時，嘗試以指導“朗讀”帶動學生學習林徽因的《你是人間四月天》一詩，并精心設(shè)計安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提高了教學效率，達到了預期的教學目標，獲得了評委的一致好評，最終榮獲市級一等獎。下面筆者以這一課的教學為例來談談提高現(xiàn)代詩歌教學的有效性策略。

一、探尋主旨，明確詩歌情感基調(diào)

《尚書·虞書·舜典》云：“詩言志，歌永言。”中國的詩歌創(chuàng)作，自古以來強調(diào)情感的表達，情感是構(gòu)成詩歌的第一要素。毫無疑問，中國現(xiàn)當代詩歌創(chuàng)作也繼承了這一傳統(tǒng)。特級教師史紹典先生曾說：“鑒賞現(xiàn)當代詩歌必須首先進入詩人的情感世界，把握詩人的抒情基調(diào)和情感旨趣?！币虼耍綄ぶ髦?，把握詩歌的情感基調(diào)，是閱讀詩歌的最關(guān)鍵一步。要做到這一點，有多種方法，“知人論世”——了解作者和詩歌的創(chuàng)作背景以及尋找“詩眼”都是很好的途徑。有的詩歌通過研讀詩題就能明白詩人的情感旨趣，例如《你是人間四月天》就是這樣的詩歌。

為了上好這一課，筆者廣泛搜集相關(guān)資料，認真?zhèn)湔n。通過研讀課文和學習課外資料，了解到這首詩是一首贊頌“愛”的詩，至于贊頌怎樣的愛，學術(shù)界眾說紛紜，莫衷一是。為了便于學生的學習，筆者將其定位為林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛。從主標題看，作者是用“四月天”作比以表達對這種愛的獨特感受和贊美。據(jù)此，筆者設(shè)計的第一個教學環(huán)節(jié)是在學生初讀課文后，組織學生探尋詩歌主旨，明確情感基調(diào)。在實際教學中，教師應在簡介作者和創(chuàng)作背景后，引導學生研讀詩歌的標題和副標題，讓學生抓住“一句愛的贊頌”去體會詩歌蘊含的一位年輕母親對新生兒深情的愛。大部分學生達成的共識是：這是一篇優(yōu)美的抒情詩，詩人描繪了一個清麗溫馨的“四月天”，抒發(fā)了其對新生兒的摯愛和對新生命的贊頌。如此，學生對詩歌的主旨和感情基調(diào)就有了明晰的認識，對詩歌有了整體感知，為后面的進一步學習打下了基礎(chǔ)。至于全詩的情感脈絡(luò)，教師則需要在后續(xù)的教學中，逐步引導學生感受和領(lǐng)悟。

二、發(fā)揮想象，體會詩歌豐潤情感

朱光潛先生說：“詩的境界是情景的契合?！钡拇_，詩歌是詩人運用精心選擇的生活畫面和自然景物來表達情感的手段。也就是說，詩歌就是創(chuàng)造“意象”，并構(gòu)建獨特的“意境”。因此，閱讀時就應該充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過在頭腦里再現(xiàn)這些畫面和景物，來感受和體味詩人的感情。

在《你是人間四月天》的教學中，筆者設(shè)計的第二個教學環(huán)節(jié)是指導學生學會通過想象詩歌描繪的“畫面”和獨特的“意象”來感受、體味詩人的情感和詩歌意境。在學生基本了解詩歌的主旨和情感基調(diào)之后，教師應盡量范讀全詩，把學生帶進詩歌創(chuàng)造的溫馨情感氛圍中。學生的情感和情緒被調(diào)動起來后，可以令其邊讀邊想象詩歌第一、二小節(jié)所描繪的畫面，感悟詩歌中獨具特色的意象——“笑響”“風”“光艷”“云煙”“黃昏”“星子”“花”等，體會詩人的情感——四面風如何被明亮的笑聲點亮；四月早天的云煙如何輕薄，有觸手可及的透明；黃昏的柔風如何綿軟；等等。學生可以先獨自品讀、想象、體味、思考，然后相互交流討論，邊讀邊品邊議。這樣，他們對于詩歌第一、二節(jié)的意境就有了明晰的感受和理解。之后，再引導學生用類似的方法自主品讀后面的幾節(jié)詩，學生便能很快把握后三節(jié)詩中“百花”“月”“嫩芽”“白蓮”“燕子”等意象的特點，體會到詩人描繪的清新柔美的畫面所蘊含的別樣情感。

三、讀思結(jié)合，把握詩歌結(jié)構(gòu)特色

“朗讀只是理解的第一步，理解的淺層。想要深刻地、甚至是精確地去探究，那就需要我們在結(jié)合全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分析與綜合?！惫P者贊同這樣的觀點。對于詩歌教學，我們反對過度地講解分析，但是為了讓學生真正理解詩歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點以及詩人的情感，僅僅靠朗讀是不夠的，需要引導學生思考和分析，學生難懂的地方還需要教師做必要的講解。在《你是人間四月天》教學中，為了讓學生更好地理解詩歌中表現(xiàn)建筑美的卯榫結(jié)構(gòu)，筆者將其與表達同樣意義的正常句式并舉在一起，引導同學朗讀比較。如：詩句“那輕，那娉婷，你是”為一行,“鮮妍百花的冠冕，你戴著”為第二行；正常句子應是“你是那輕，那娉婷”為一行，“你戴著鮮妍百花的冠冕”為第二行。這樣并舉學生馬上就發(fā)現(xiàn)了詩句的奇異之處。經(jīng)過分析思考，學生就懂得這種卯榫結(jié)構(gòu)（且是句式倒裝）的作用：強調(diào)情感，讀來更具節(jié)奏感；句式錯落有致，具有建筑美感。教學接近尾聲時，筆者又提出了一個問題：開頭和結(jié)尾處都有一個相同的句子——“你是人間的四月天”，這樣的重復是否雷同？會不會顯得累贅？同學們略作思考后回答：詩歌的結(jié)構(gòu)特點首尾呼應、回環(huán)往復、余味悠長。得到學生這樣的回答后，筆者又問：能用相同的語氣語調(diào)朗讀這頭尾兩個相同的句子嗎？應該怎樣朗讀？經(jīng)過討論統(tǒng)一了認識，即：這首詩共五節(jié)，第一、二節(jié)表達感情含蓄，多用清新、明麗的意象，朗讀應該語氣輕柔、語調(diào)舒緩；后面部分的情感逐節(jié)增強，最后一節(jié)結(jié)尾處詩人直抒胸臆，達到感情的高潮，朗讀時要語勢上揚，聲音要加強。這樣，學生不僅學會了怎樣朗讀這首詩，還知道了這首詩的構(gòu)思特點：不僅首尾呼應，而且在情感表達上是逐層增強的。

因此，在詩歌教學中，教師在指導學生朗讀的同時，應該做必要的點撥引導，甚至精當?shù)姆治觯l(fā)學生深入的思考，讀思結(jié)合，才能讓學生把握詩歌的結(jié)構(gòu)特色，也有利于學生更準確地感受詩歌的情感。

四、品味語言，感受詩歌語言和音樂美

詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌創(chuàng)作講究煉字煉句，講求推敲語言。因此，閱讀詩歌就必須品味語言，探究詩歌藝術(shù)的真諦。

《義務教育語文課程標準》 指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！笨梢姟捌贰焙汀白x”是學習詩歌的不二法門。

“詩句下字有法,詩家稱為煉字。詩是精練的語言,一句話乃至一個字,里面蘊藏著深厚的旨趣,所以詩家以一字稱工,刻意錘煉,以求其精深。對詩歌的煉字進行推敲,從而品味語言的雋永美,是鑒賞詩歌語言的又一途徑?！苯虒W《你是人間四月天》這首詩時，教師應重視組織學生品味語言。在引導學生品讀全詩時，筆者曾引導學生對“軟”“無意”“閃”“變”“灑”“初放”“浮動”“呢喃”等詞語進行品味，讓學生推敲并體會這些詞語所表達的獨特情感，感受詩人用詞之妙。除此之外，詩人創(chuàng)作詩歌還有意追求“音樂美”，不僅講究詩句的合轍押韻，還在節(jié)奏處理方面獨具匠心，這主要體現(xiàn)在詩歌的第三節(jié)和第四節(jié)，詩人用特殊句式（倒裝）、轉(zhuǎn)行、停連、標點等使詩歌具有優(yōu)美的音韻和節(jié)奏，朗讀起來抑揚頓挫、悅耳動聽，富有音樂美。教師引導學生品味語言，了解詩歌用詞用語的精妙，感受其音樂美，實際上是為了更好地體味詩歌蘊含的情感，受到美的熏陶。

五、范讀引領(lǐng)，傳授詩歌朗讀技藝

詩歌教學，教師高水平的范讀能渲染良好的氣氛，激發(fā)學生朗誦的熱情。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄上課時，說過這樣一段話：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。好像演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了。”由此可見，教師有感染力的范讀對于激發(fā)學生情感、幫助學生領(lǐng)會詩文的意義、推動學生深入地學習課文具有非常重要的作用。本課起始環(huán)節(jié)，在學生初步感知課文、明確詩歌的情感基調(diào)后，筆者問學生：這么優(yōu)美的文字，這么美好的情感，你能用聲音表達出來嗎？同學們或搖頭或低頭沉默。筆者再問：老師特別喜歡這位詩人，所以認真研讀了這首詩，想給同學們朗誦，可以嗎？獲得學生同意后，筆者開始范讀。伴著輕柔、明快的音樂，筆者想象并感受著作者這位幸福、快樂的年輕女性初為人母的甜蜜和喜悅，并用朗讀把這種流淌的情感準確地傳遞出去。此時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們坐直了身體，目光專注，沉浸在詩歌的意境中。學生的朗讀欲望和學習熱情被充分激發(fā)起來了。

本課教學進行到第二環(huán)節(jié)時，教師指導學生想象詩中第一、二節(jié)的“畫面”和“圖景”，感受、體味詩人的情感，在學生充分體會并理解詩人的情感之后，教師可對學生的朗讀進行具體的指導。筆者示范了“黃昏吹著風的軟”“星子在無意中閃”等句的朗讀，通過虛聲加稍稍拉長的聲音形式，輔以適當?shù)氖謩?，表現(xiàn)了具體可感、舒爽溫柔的晚風；通過抬頭仰望、虛實聲結(jié)合的方式讀出方位感和那些閃爍著的寧謐而又可愛俏皮的星子。同學們很快積極地嘗試用老師教的方法來朗讀課文，力爭做到聲情并茂。他們完全沉浸在詩歌的意境中，臉上浮現(xiàn)出歡樂又憧憬的神情。

除了范讀引領(lǐng)外，在學生朗讀時教師還可根據(jù)情況有針對性地教給學生朗讀技巧，如：注意標注節(jié)奏，注意停連，注意關(guān)鍵詞語（笑響、點亮、星子、閃、灑等）重讀，注意輕重緩急、抑揚頓挫，等等。

詩歌教學要重視學生朗讀，學生的朗讀水平也會隨著對詩歌內(nèi)容的深入理解而提高，而真正做到有感情地朗讀，則需要學會必要的朗讀技巧。因此，教學中對學生朗讀的要求應該是逐步提高的。