李鵬（山東省滕州市東沙河街道六合學(xué)校 277511）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)末的美國，隨著信息的傳播以及多方實(shí)踐最終成為一種行之有效的教學(xué)模式，并被我國教育工作者所接納。初中物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，這不是課堂教學(xué)加上少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠做到的，教師需要改變學(xué)生的身份，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的分析者、探索者。教育家陶行知先生提倡“生活即教育”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是如此，其注重讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探索，通過探索不斷提高自身能力。此外，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到初中物理教學(xué)之中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生在自發(fā)的探索中梳理自己的知識框架，形成完整的邏輯閉環(huán)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目的。

一、初中物理教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析

1.令課堂的活躍性得到提升

物理課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定思維活躍性和思辨精神。傳統(tǒng)教學(xué)采用教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行思考，思維的活躍性受到限制，課堂的活躍性也會受到影響。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加入初中物理課程中，可以通過其更靈活的教學(xué)模式打破物理課程的時(shí)空限制，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)的探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提高了課堂教學(xué)的自由度，課堂氛圍更活躍，學(xué)生可以吸納知識點(diǎn)，提升綜合品質(zhì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體的情況，真正按照學(xué)生的想法和思路進(jìn)行教學(xué)。

2.幫助學(xué)生激發(fā)本人的潛能

一個(gè)人的能力是由基礎(chǔ)能力和潛在能力兩個(gè)部分構(gòu)成的，通常情況下，物理教學(xué)提升的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，大部分教師只關(guān)注基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生的潛在能力被忽視或得不到充分開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以避免這種情況，通過引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索，讓學(xué)生懂得肩負(fù)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓其成為一個(gè)勇于挑起學(xué)習(xí)重?fù)?dān)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，學(xué)生的潛能被激發(fā)可以顯著提升他們的自我約束能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.完成教師的教學(xué)身份轉(zhuǎn)換

教師在課堂上的身份應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生在課堂上的身份應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者和探索者。在教學(xué)中，兩者身份不會發(fā)生任何變化，這會在某種情況下限制學(xué)生的成長。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以成為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以成為引導(dǎo)者，隨著雙方身份的互換，雙方對現(xiàn)有身份的想法會發(fā)生一定的改變。

二、初中物理教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的原則

1.知識性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主，但并不是讓學(xué)生隨意探索和思考，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識性的原則上進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具有較高自由度的同時(shí)，也讓課堂教學(xué)的不可控性更高，其核心在于讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)探索。在這個(gè)過程中，教師無法監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也可能受到自身思維邏輯習(xí)慣的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法。因此，物理教師需要讓知識點(diǎn)及時(shí)傳輸?shù)饺w學(xué)生的大腦之中，引導(dǎo)學(xué)生對接收的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和處理，通過獨(dú)立思考理解知識點(diǎn)。

2.效率性原則

物理課程中的知識點(diǎn)大都晦澀難懂，學(xué)生難以理解。針對這種情況，部分教師選擇結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以此提高教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，稍有不慎就需要從頭開始，這在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是行不通的。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師只能引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，學(xué)生能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率自然會受到影響。針對上述問題，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生自身綜合能力的提升上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹破鳎寣W(xué)生能夠在助推器的幫助下解決更多的物理問題，保證效率的同時(shí)，幫助學(xué)生成為一名出色的物理學(xué)者。

3.有序性原則

物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充斥著探索的欲望和蓬勃的活力，但這并不意味著物理教學(xué)可以讓學(xué)生放飛自我。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是如此，教師需要盡可能淡化自身對學(xué)生的印象，以此來保證學(xué)生探索的欲望和充沛的活力，但在學(xué)生遇到無法獨(dú)立解決的問題或者研究方向出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在有序性的原則上進(jìn)行引導(dǎo)。如上課之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有所了解；在上課過程中，使學(xué)生能夠調(diào)整狀態(tài)，以較高專注度進(jìn)行學(xué)習(xí)；下課之后，學(xué)生要主動(dòng)針對知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，查缺補(bǔ)漏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用研究

1.課前明確教學(xué)目標(biāo)，制作導(dǎo)學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，可以顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)和探討時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大的幫助。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的弊端，學(xué)生需要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)是深?yuàn)W且煩瑣的，在其沒有明確目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以觀看學(xué)習(xí)視頻或者進(jìn)行自發(fā)的探索和實(shí)踐，這對知識點(diǎn)的吸收和理解速度非常有限。針對這種情況，教師可以通過制作導(dǎo)學(xué)視頻的方式來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格、習(xí)慣的不同，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案梳理知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)視頻深化理解。這樣的預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生可以快速找到課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與此同時(shí)，成功帶來的喜悅感會讓學(xué)生喜歡上物理學(xué)習(xí)。此外，教師還可以給學(xué)生提供一些拓展視頻，讓學(xué)生將自己掌握的知識點(diǎn)運(yùn)用到生活中。

2.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂為物理教學(xué)帶來了創(chuàng)新，改變了學(xué)生被動(dòng)接收知識點(diǎn)的教學(xué)模式，變成了讓學(xué)生在課下進(jìn)行探索，在課上進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)化的教學(xué)模式。同時(shí)，全新的教學(xué)模式為教師帶來更多的便利，教師能夠更靈活地運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化的設(shè)備創(chuàng)設(shè)出更為新奇有趣的物理教學(xué)情景。這種情況下，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢缘玫匠浞值呐囵B(yǎng)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以改變原有的講解方式，借助視頻和導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生代入物理情境之中，讓學(xué)生跟隨指引獨(dú)立地解決問題。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，方式有很多種，可以是在講解的過程中設(shè)置問題，也可以是創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，這也是幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)的過程。隨著學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會慢慢地從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”。此外，物理教師還可以將一些需要在實(shí)驗(yàn)室完成的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻，在節(jié)省講解時(shí)間的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，促進(jìn)其科學(xué)品質(zhì)的提升。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)探究意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。物理課程中包含許多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識點(diǎn)，并且，在學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的情況下，學(xué)生很難獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這也就意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就需要教師進(jìn)行分組。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常按照性格、成績、身高甚至座位順序進(jìn)行分組，忽略了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐探究能力，這并不利于小組之間的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的分組模式應(yīng)更加科學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的單項(xiàng)能力、綜合能力、行為習(xí)慣等多項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，并針對不同小組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小組成員之間的交流。此外，需要展示學(xué)生的任務(wù)完成成果，由全體學(xué)生共同給出評價(jià)。這種情況之下，學(xué)生可以得到更多的建議和想法，可以開拓其思維，促進(jìn)其綜合能力的提升。

4.建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以進(jìn)行自由度更高的探索和學(xué)習(xí)，物理課程的趣味性因此增強(qiáng)。但是，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果帶來的反饋信息會更少，教師很難根據(jù)這些信息確定學(xué)生的具體情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要與科學(xué)的評價(jià)機(jī)制結(jié)合，通過評價(jià)機(jī)制確定學(xué)生的具體情況，并針對性地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和情緒變化，傾聽學(xué)生的發(fā)言和意見，便于調(diào)整教學(xué)策略。小組合作教學(xué)模式需要制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，如根據(jù)小組共同努力得到的成果進(jìn)行研究，針對每個(gè)學(xué)生做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究，在班級中選出優(yōu)秀小組，在小組中選出優(yōu)秀組員。這種情況下，優(yōu)秀小組或者組員可以成為學(xué)生的模范，具有增強(qiáng)班級凝聚力的作用。此外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識理解度進(jìn)行全方位的評價(jià)，以此來提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師也需要針對性地建立跟蹤教育模式，記錄學(xué)生的每一次進(jìn)步，使學(xué)生能夠時(shí)刻具有充足的學(xué)習(xí)興趣。

5.深化知識建構(gòu)理念，實(shí)現(xiàn)課后鞏固

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式分為接受式學(xué)習(xí)和構(gòu)建式學(xué)習(xí)兩種，如傳統(tǒng)教學(xué)模式便是接受式教學(xué)，分層教學(xué)便是構(gòu)建式教學(xué)，兩種教學(xué)模式各有優(yōu)劣，且在通常情況下很難融合。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有這種限制，其可以將接受式教學(xué)和構(gòu)建式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為物理學(xué)習(xí)開辟全新的道路。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為自主學(xué)習(xí)階段、問題解決階段、課后反思階段。自主學(xué)習(xí)階段代表著學(xué)生在課下進(jìn)行自主的研究，并將自己在研究過程中遇到的問題記錄下來，這一階段是構(gòu)建式學(xué)習(xí)；問題解決階段在課上，由學(xué)生和教師互相提問，以解決問題和輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)為最終目的，這一階段是接受式學(xué)習(xí)；最后的課后反思階段便是將前兩個(gè)階段進(jìn)行結(jié)合，以歸納整理為主。兩種教學(xué)模式相結(jié)合可以顯著提高教學(xué)效率，同時(shí)提高了對教師的要求。物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完美地融入物理教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷漫長的實(shí)踐之后，已經(jīng)非常適合我國教育事業(yè)，與初中物理教學(xué)更是有著極高的契合度，對初中生物理實(shí)驗(yàn)精神、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力都有較大的提升。針對不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師來說，其需要堅(jiān)持不懈的努力，不斷地做出適合自己和學(xué)生的改變，要敢于打破常規(guī)，對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與初中物理教學(xué)的完美融合。