周榮娟（福建省廈門市金雞亭小學(xué) 361001）

一、問題的提出

當(dāng)今社會是讀圖時代，圖像識讀能力培養(yǎng)不僅是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是學(xué)生生活素養(yǎng)的基本。目前，一些美術(shù)教師對學(xué)生圖像識讀能力培養(yǎng)的實踐研究不夠深入，學(xué)生的圖像識讀能力普遍較弱。陶行知提出：“行是知之始，知是行之成?！蔽恼乱匀嗣窠逃霭嫔绯霭娴男W(xué)美術(shù)三年級下冊《多彩的窗戶》一課為例，討論如何通過賞評策略培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力，并協(xié)同其他四個素養(yǎng)培育，助推小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)實踐思考。

二、賞評策略及其運用

賞評策略是指向“欣賞·評述”領(lǐng)域的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)的角度欣賞，讓學(xué)生更具想象力和創(chuàng)造力，有效地在實踐中表現(xiàn)美，達成美術(shù)審美目的的特定方式或方法。根據(jù)小學(xué)生年齡特點和生理特點，在深入解讀教材和選定課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，分別采用口語表達法、書面表達法等不同的作品賞評策略進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以適恰方式表達對美術(shù)作品圖像識讀的感受。

1.參透教材，提煉圖像賞評內(nèi)容的關(guān)鍵點

陶行知提出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！泵佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分凸顯開放性，美術(shù)新教材提供的作品欣賞資源容量大，題材廣、形式多、排版活、信息全，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)及重難點，結(jié)合校情、學(xué)情大膽地取主舍次相關(guān)信息資源，將之作為課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圖像識讀賞評的關(guān)鍵點。

（1）精選圖像，提取知識與人文信息

在《多彩的窗戶》一課中，教師要基于圖像識讀能力培養(yǎng)開闊學(xué)生視野，融合培養(yǎng)學(xué)生多元的文化理解能力，在教學(xué)設(shè)計時選取教材中中國傳統(tǒng)江南私家園林的花格窗、西班牙巴約之家（歐洲）、泰國曼谷寺廟（亞洲）、法國哥特式教堂穹頂圖片等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞世界各地不同風(fēng)格的建筑窗戶圖片，了解不同地域的設(shè)計文化和理念，體會其不同的文化特色和內(nèi)涵，感受窗戶的造型美、色彩美。為了增加課堂的生動性、提高圖片的視覺沖擊力，拓展收集古今中外有代表性的典型風(fēng)格窗戶圖片作為補充，并制作成影片課件，配以背景音樂，再結(jié)合文字標(biāo)示窗戶所屬地域、時代、風(fēng)格特點，通過聲像播放，圖文并茂且短平快地給學(xué)生提供有關(guān)窗戶圖像識讀信息。同時，截取教材中的圖例典型作品引導(dǎo)學(xué)生深入作品進行圖像識讀。教師通過對教材進行精選圖例并適恰拓展補充，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行圖像識讀，從中獲得相關(guān)的美術(shù)專業(yè)知識與多元的人文信息。

（2）剖析圖像，解決技法難點

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐培育需在平時日積月累，讓學(xué)生在每節(jié)課上都技有所得。在《多彩的窗戶》一課，基于圖像識讀能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，著眼于“引導(dǎo)學(xué)生如何巧用紙藝技能妙借媒材設(shè)計并制作出奇特的窗戶造型”。針對課本資源提供中國古代傳統(tǒng)錢幣圖案的造型花格窗的制作步驟演示圖片，對于廈門當(dāng)?shù)爻菂^(qū)三年級學(xué)生比較不熟悉的實際情況，另外選用當(dāng)今城市樓房簡約風(fēng)格的窗戶造型作為剖析窗戶的結(jié)構(gòu)和設(shè)計圖本范例，引導(dǎo)學(xué)生了解窗戶的五個基本常識。一是窗戶的用途有采光、通風(fēng)、裝飾；二是窗戶的結(jié)構(gòu)包括窗框、窗扇、小配件等；三是窗戶的材質(zhì)分為木質(zhì)、不銹鋼、鋁合金及陶瓷等；四是窗戶的造型分為對稱的幾何圖形如圓形、長方形、正方形、橢圓形等，不規(guī)則的異形如動植物、個性異形等；五是窗戶的顏色有單色、彩色。通過觀察分析耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代樓房常見的幾何圖形造型的窗戶基本范式，圖解學(xué)生易學(xué)易做的設(shè)計制作窗戶的基本方法，然后結(jié)合比較了解不規(guī)則異形造型的窗戶，進而引導(dǎo)學(xué)生嘗試變式設(shè)計造型奇特、色彩豐富的“多彩的窗戶”。通過由淺入深、循循善誘，既解決了學(xué)生在制作上的技能難點，又最大限度觸發(fā)了學(xué)生的設(shè)計靈感。

因此，通過了解教材的編寫意圖，從課本及教參的教學(xué)目標(biāo)入手參透教材顯性和隱性的相關(guān)聯(lián)要素，同時結(jié)合校情、學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，精準(zhǔn)提煉作品賞評關(guān)鍵點。通過對學(xué)生施以作品賞評有效策略的引導(dǎo)，使學(xué)生對作品的賞評有感而發(fā)，從而提升小學(xué)生的圖像識讀能力。

2.巧施賞評策略，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的表達方式進行賞評

（1）運用口語表達法，引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)專業(yè)術(shù)語進行賞評

口語表達法既簡單易行又立竿見影。學(xué)生的生活經(jīng)驗和美術(shù)專業(yè)知識是有限的，在賞評作品時的語句和詞匯比較碎片、直白、籠統(tǒng)，通過教師在教學(xué)活動中適時啟發(fā)引導(dǎo)完善，可使學(xué)生在作品賞評過程中對美術(shù)知識與技能比較到位地認(rèn)知，進而內(nèi)化理解并學(xué)會運用美術(shù)專業(yè)術(shù)語表達個人的所感所想。例如，在《多彩的窗戶》的課前導(dǎo)入階段，在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察窗戶的造型及色彩表現(xiàn)來理解古今中外不同建筑風(fēng)格的特點時，教師就要適時完善學(xué)生規(guī)范完整性的回答。如，教師問：“西班牙巴塞羅那里約之家窗戶造型怎樣？”學(xué)生答：“古怪。”教師可及時補充：“它的窗戶造型奇特?！苯處熢賳枺骸八拇皯舻纳试鯓?？”學(xué)生答：“好看?！苯處熆裳a充完善：“它的窗戶鮮艷明快，色彩和諧?！?/p>

另外，在課后引導(dǎo)學(xué)生交流賞評同伴作品環(huán)節(jié)中，教師可預(yù)設(shè)圍繞教學(xué)難點達成情況的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生有目的地賞析評價。首先，教師提問：“你認(rèn)為哪幅作品的窗戶造型有創(chuàng)意？”引導(dǎo)學(xué)生從窗戶造型上觀察其設(shè)計的創(chuàng)意之處，不僅要講出窗戶外形不對稱、是個性化異形，還要說出小作者怎樣進行媒材的巧妙使用，例如紙藝技法剪、貼、鏤空、卷等。其次，教師提問：“你認(rèn)為哪幅作品的窗戶色彩和諧美？”引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配方法角度進行作品賞析，說出色彩和諧的原因主要是對比色搭配法，或是相近色搭配法，或是對比色搭配與相近色搭配兩種方法結(jié)合等。

（2）運用書面表達法，引導(dǎo)學(xué)生在賞評中加深理解和內(nèi)化

陶行知說過：“人像樹木一樣，要使他們盡快長上去，不能勉強長得都一樣高。應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！睍姹磉_法讓不同能力的學(xué)生用文字在書面上自主地發(fā)揮，充分表達個人對作品的賞評見解。同時，教師可以通過審閱學(xué)生作業(yè)上的書面描述，獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重難點掌握及困惑情況，適時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)活動實效。

第一是填寫學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單是指教師從具體學(xué)情出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具，其核心理念是以學(xué)定教、先學(xué)后教，是構(gòu)建生本課堂的有效策略。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)單題型一般以問答題、填空題為主要形式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力，進而提高課堂教學(xué)實效。根據(jù)美術(shù)教學(xué)活動流程，學(xué)習(xí)單可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課中理解、課后反思三部分。例如《多彩的窗戶》學(xué)習(xí)單的“課前預(yù)習(xí)”的題干命制為：課前先了解窗戶的常識，結(jié)構(gòu)、用途、造型、顏色等；學(xué)習(xí)單的“課中理解”的題干命制為：①窗戶的造型分為（答案：對稱的幾何圖形）和（答案：不對稱的個性異形）；②窗戶的色彩一般有（答案：單色和彩色）；③有藝術(shù)美的窗戶特點是（答案：造型有創(chuàng)意）和（答案：色彩和諧美）。學(xué)習(xí)單的“課后反思”的題型是選擇填空，題干命制為：①今天，我設(shè)計制作了（對稱或個性異形）造型特點的窗戶；②我運用了紙藝的技能是（剪、貼、折、挖、鑲嵌、卷等）；③采用了哪種色彩搭配方法？（a.對比色搭配為主；b.相近色搭配為主；c.對比色搭配、相近色搭配結(jié)合。）另外，學(xué)習(xí)單可以設(shè)置開放性的題目，例如：今天，我學(xué)到的新本領(lǐng)是××；我的困惑是××。

第二是即興隨記。即興隨記就是學(xué)生在作業(yè)背后即興記錄自己對作業(yè)的自評，不能漫無目的亂寫，必須圍繞對本課教學(xué)重難點突破的關(guān)鍵學(xué)習(xí)心得有意識地記錄。如《多彩的窗戶》作業(yè)自評隨記，要求記錄：①我設(shè)計制作的“窗戶”是規(guī)則的（或是不規(guī)則的）；②窗戶的外形獨特創(chuàng)意是什么，顏色是怎么搭配的；③我知道世界各地窗戶因（風(fēng)土人情）不同，設(shè)計風(fēng)格也各自不同。這種即興隨記方法簡單易行，不僅學(xué)生樂于操作，還便于教師在批閱學(xué)生作業(yè)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地進行教學(xué)反思。

第三是測試實踐。測試實踐法適用于中高學(xué)段，即讓學(xué)生進行試卷文字答題和命題創(chuàng)作，其操作性強、檢測結(jié)果客觀。測試卷可以檢測學(xué)生當(dāng)前階段對美術(shù)學(xué)習(xí)專項內(nèi)容的掌握情況，也可以是期末綜合性的檢測質(zhì)檢。由于小學(xué)生的美術(shù)知識與技能基礎(chǔ)尚不扎實深厚，還處于淺顯認(rèn)知的階段，所以，測試命題的題型應(yīng)簡單易行，如采用選擇題、連線題、判斷題、簡述題及創(chuàng)作題，命題內(nèi)容應(yīng)針對教學(xué)重難點進行設(shè)計。如《多彩的窗戶》一課，以培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力專項為檢測目的，編制命題如下。①單項選擇題：你覺得以下中國江南民居建筑窗戶，它的特點是怎樣的？選項：A.造型怪異。B.色彩艷麗。C.造型精致。D.具有神秘感。（答案：C）②判斷題：下列攝影作品《巴約之家》是美國的建筑，對嗎？（答案：×）③創(chuàng)作題（繪畫）：請你當(dāng)一回小小設(shè)計師，為自己家的新房子設(shè)計“多彩的窗戶”，并把它畫出來。要求：窗戶造型有創(chuàng)意，色彩和諧美。通過借助選擇題、連線題、判斷題題型讓學(xué)生選擇答案；借助填空式的簡述題型讓學(xué)生填充基礎(chǔ)易表達的知識點；借助命題習(xí)作，讓學(xué)生以繪畫形式，展示“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域習(xí)得能力。通過科學(xué)合理的測試實踐，使學(xué)生在書面答題過程中鞏固認(rèn)知與運用，逐漸建構(gòu)美術(shù)知識體系和技能經(jīng)驗。

三、結(jié)語

陶行知提出：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨子填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！本C上所述，巧施策略引導(dǎo)學(xué)生通過賞析評價能有效培育小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。采取精選賞評內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用不同表達方式進行賞析評價，將在一定程度上提升學(xué)生的圖像識讀能力。與此同時，通過圖像識讀能力培養(yǎng)的賞評策略實施，將以點帶面協(xié)同培養(yǎng)其他四個學(xué)科核心素養(yǎng)，有效落實德智體美勞五育融合的教育理念。