文/ 華南師范大學(xué)附屬?gòu)V州大學(xué)城小學(xué) 梁嘉慧

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及社會(huì)發(fā)展的不斷提升，國(guó)民素質(zhì)也經(jīng)過(guò)了更新迭代的提高，人們對(duì)于教育的重視不再局限于學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于少兒在藝術(shù)領(lǐng)域的拓展也愈來(lái)愈重視。在少兒美術(shù)教育中植入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于少兒愛(ài)國(guó)主義精神以及審美能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

一、 少兒美術(shù)教育中植入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性

我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承渠道有很多種，但是在教育領(lǐng)域的多種科目里，在美術(shù)課程中植入傳統(tǒng)文化無(wú)疑是最為有效的方式。藝術(shù)有多重表現(xiàn)形式，而這多樣化的表現(xiàn)形式本身就來(lái)源于幾千年以來(lái)人類精神文明的不斷發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華文明的瑰寶，也是古人智慧的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化的植入能夠在很大程度上促進(jìn)少兒美術(shù)的多元化發(fā)展。但是就小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展程度來(lái)說(shuō)，他們依然無(wú)法對(duì)藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏的高度藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行完整的感知。而藝術(shù)作品中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)價(jià)值歸根究底就是對(duì)于文化的凝聚與創(chuàng)造性的表達(dá)，因此從傳統(tǒng)文化著手，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的多維解讀與深度理解。

二、少兒美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化遇到的問(wèn)題

（一）缺乏傳統(tǒng)文化實(shí)踐

美術(shù)課程本身就不局限于對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞，對(duì)于少兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，美術(shù)的實(shí)踐性更為突出，必須讓學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦參與進(jìn)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知以及美術(shù)內(nèi)涵的理解才能達(dá)到一定的高度。將傳統(tǒng)文化知識(shí)植入少兒美術(shù)教學(xué)中，也絕不是對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)與理論的生搬硬套，更不是口頭上的講解，而是將其扎扎實(shí)實(shí)地融入美術(shù)教學(xué)中，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地感受傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的藝術(shù)價(jià)值以及魅力。

（二）新生代教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高

在少兒美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解程度不盡相同，有的教師對(duì)于傳統(tǒng)文化并沒(méi)有深刻的切身體驗(yàn)，對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的來(lái)源與掌握非常片面，因此在進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)與美術(shù)教學(xué)的融入時(shí)，經(jīng)常生搬硬套，沒(méi)有自身的見(jiàn)解。另外，部分美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承重視程度不高，覺(jué)得美術(shù)教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的技法和考試成績(jī)，注重短時(shí)間的畫(huà)面效果和藝術(shù)考級(jí)培訓(xùn)，忽略了提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)作品的鑒賞能力。

三、在少兒美術(shù)教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

（一）提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化有效傳承的首要條件，是將教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升到一定的高度，對(duì)于傳統(tǒng)文化有切身體驗(yàn)和一定程度的思想認(rèn)知。教師在當(dāng)下中西方文化深度結(jié)合的時(shí)代里，要明確傳統(tǒng)文化植入少兒美術(shù)教育中的意義，重點(diǎn)了解傳統(tǒng)文化對(duì)于當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的作用。只有教師具備較高的傳統(tǒng)文化理論知識(shí)積累，才能將傳統(tǒng)文化中的精髓以及獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

（二）在美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

1.挖掘美術(shù)中的傳統(tǒng)文化

美術(shù)這門(mén)學(xué)科的魅力不僅來(lái)源于藝術(shù)性的美，也來(lái)源于其藝術(shù)作品背后蘊(yùn)藏的深厚文化底蘊(yùn)。美術(shù)課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供許多發(fā)現(xiàn)美并感受美的條件，還能促使學(xué)生通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)以及實(shí)際生活中的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而達(dá)到對(duì)于真理的吸收以及情感的升華。在此基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著深厚文化底蘊(yùn)的美術(shù)教學(xué)有助于潛移默化地提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生熱烈的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著良好的促進(jìn)作用。

2.整合民間藝術(shù)

我國(guó)民間藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，例如漆畫(huà)、版畫(huà)、刺繡、泥塑、面塑、剪紙等。這些民間藝術(shù)的誕生與人類生活水平的提升以及精神品質(zhì)的升華有著密不可分的聯(lián)系，是我國(guó)眾多勞動(dòng)人民以及手藝人的智慧精髓所在。小學(xué)美術(shù)教師在少兒美術(shù)的教學(xué)中可以將這部分民間藝術(shù)融入進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體物質(zhì)的文化載體來(lái)真切地感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)傳統(tǒng)文化教學(xué)這一主題為學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建體會(huì)民間藝術(shù)以及傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，讓學(xué)生真切地走進(jìn)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。

3.在美術(shù)技法中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在少兒美術(shù)教育中，教師在美術(shù)技法的教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，并通過(guò)專業(yè)美術(shù)技法的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的記憶。例如在嶺南版三年級(jí)上冊(cè)《有趣的水墨游戲》這一課中，教師可以通過(guò)中國(guó)水墨畫(huà)的講解來(lái)幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，通過(guò)水墨畫(huà)中獨(dú)特的繪畫(huà)工具、畫(huà)面效果、表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)強(qiáng)烈的民族個(gè)性。除此之外，教師還可以與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教研，例如美術(shù)與語(yǔ)文、綜合實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)古詩(shī)詞之后，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如陶藝、雕塑、書(shū)法、繪畫(huà)、布藝等，采取情景式手法和立體場(chǎng)景化展示的方式，與校園文化布置有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化有更深刻的切身理解。

綜上所述，在少兒美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠開(kāi)拓多元化的教學(xué)途徑；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提升他們的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)深厚文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提升我國(guó)新一代年輕人的民族精神與凝聚力。但是在少兒美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承不是兩三節(jié)美術(shù)課就可以實(shí)現(xiàn)的，更多的是要在長(zhǎng)期的、潛移默化中滲透，這就要求教師要提升自身素養(yǎng)、改善教學(xué)模式、增強(qiáng)校園文化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。