文/ 梅州師范學(xué)校附屬小學(xué) 張利珠

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越廣泛地被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)更是以直觀形象的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的配音等功能，達(dá)到全面優(yōu)化課堂、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的效果。多年的教育教學(xué)工作中，我一直都把信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂。這些經(jīng)歷，使我認(rèn)為，信息化技術(shù)完全可以在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中得到廣泛應(yīng)用，讓課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)想不到的效果。

一、利用信息化技術(shù)改革課堂教學(xué)形式

當(dāng)前課堂教學(xué)方式的改革，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考的積極性，在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生由過去課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂上的主動(dòng)吸收知識(shí)。如在教學(xué)“行程問題同時(shí)相對(duì)而行”的應(yīng)用題后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)“行程問題不同時(shí)相對(duì)而行”的應(yīng)用題時(shí)，教師如果利用信息技術(shù)對(duì)動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行演示，可以讓學(xué)生更加直觀形象地理解這一過程，效果肯定不菲。我在教學(xué)中就采取了這樣的形式：我先提出問題，然后把“同時(shí)相對(duì)而行”的動(dòng)態(tài)過程在屏幕上演示一遍，給學(xué)生直觀感受后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧一下過去學(xué)過的“同時(shí)相對(duì)而行”應(yīng)用題的解法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了這些內(nèi)容后，接著把“不同時(shí)相對(duì)而行”的動(dòng)態(tài)畫面展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種動(dòng)態(tài)過程的不同之處，并從中理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握正確的解題方法。這樣，在課堂上就給學(xué)生留下了較大的思考和探究空間，也很好地發(fā)揮出了信息化技術(shù)的作用，使課堂教學(xué)效果得到提高。

二、利用信息化技術(shù)感知知識(shí)形成過程

在課堂上，教師可以利用信息化技術(shù)手段，將教學(xué)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容再現(xiàn)于屏幕，使教學(xué)過程更加形象和直觀起來，讓一些相對(duì)模糊的、不容易理解的物體或過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地感知知識(shí)的演算過程，激發(fā)學(xué)生樂于探究問題的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思考過程。如我在教學(xué)“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用信息化手段在屏幕上顯示了一個(gè)亮點(diǎn)，從這一亮點(diǎn)引出兩條不同顏色的射線，同時(shí)把這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖案不斷“閃爍”起來，讓學(xué)生感悟到“角”就是這樣形成的，然后重復(fù)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及這兩條射線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，我再介紹度量角的方法。通過這些生動(dòng)的畫面，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容很快就基本掌握了。然后，我演示著將這個(gè)角的其中一條邊固定，移動(dòng)著另一條邊，這樣就形成了大小不同的角，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，同時(shí)展示兩個(gè)一樣大的角，我將一個(gè)角的兩條邊進(jìn)行延長或縮短，再讓學(xué)生對(duì)角的大小進(jìn)行比較，由此讓學(xué)生得出角的大小與射線變長和變短是沒有關(guān)系的。

三、利用信息化技術(shù)突破知識(shí)難點(diǎn)疑點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)遇到一些難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說都是不容易理解和掌握的，教師可以將這些較為抽象的知識(shí)，利用信息化技術(shù)把這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的畫面，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。這樣教學(xué)效果就能夠顯現(xiàn)出來了。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘于小數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息化技術(shù)在屏幕上展示出“8.5×0.42=3.570”的豎式，其中因數(shù)8.5 中的“5”和0.42中的“4”和“2”以及他們兩個(gè)數(shù)的積3.570 中的“5”“7”“0”依次變化著顏色，并配上動(dòng)聽的聲音，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和與它們的積的小數(shù)位數(shù)是相等的關(guān)系，并用動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)先點(diǎn)一下小數(shù)點(diǎn)，再劃去積的小數(shù)末尾這個(gè)“0”的過程。這樣就運(yùn)用了信息化技術(shù)將“靜”的東西變成為“動(dòng)”的東西，讓學(xué)生清楚地看到積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的聯(lián)系，使“難點(diǎn)”容易化、簡單化，特別是教學(xué)中對(duì)如何處理積的小數(shù)末尾“0”時(shí)，也可以動(dòng)靜結(jié)合，然后不斷地閃爍提示。這樣就更加直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)地呈現(xiàn)出知識(shí)形成的過程，更好地幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教學(xué)效率也就進(jìn)一步得到提高。