文/ 東莞市南城陽光第一小學(xué) 張煥章

英語是一門語言學(xué)科，而語言是人類思維的工具和外殼。因此語言教學(xué)離不開思維，語言教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。因此，在英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、活動引領(lǐng)，思維熱身，質(zhì)疑啟思

在閱讀教學(xué)課上與其把所有的知識講給學(xué)生聽，不如讓學(xué)生自己找出需要學(xué)習(xí)的知識，變被動為主動，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在閱讀課上教師可以讓學(xué)生大聲朗讀課文，找出不會讀或不理解的單詞然后請他們寫在黑板上。教師應(yīng)該鼓勵其他孩子幫助他解決，并且肯定他的誠實(shí)。在備課時教師要預(yù)設(shè)學(xué)生不懂的單詞，并且預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生理解的方法，在學(xué)生需要的時候及時點(diǎn)撥。少了無謂的講解，課堂效率自然提高。

二、刨根問底，注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯性思維

在學(xué)生基本理解文段以后，可以設(shè)計(jì)問題或者利用課本上的習(xí)題檢測學(xué)生對文段的理解情況。讓學(xué)生通過閱讀找出支持自己答案的語句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)的時候在文段上做記號或做筆記的習(xí)慣。一些文中難以理解或者沒法通過上下文去解決的詞語，通過練習(xí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中解決這些問題。例如在PEP Book 5 Unit 3 B Read and write 中，大家都知道“I’m heavy now.I have to eat vegetables.”這句話對于學(xué)生來說是比較難理解的。我的做法是在學(xué)生通過連線解決了每個小動物喜歡吃的食物后，提出兩個問題：1.Does Zoom like vegetables?2.Can Zoom eat beef now? 通過回答這兩個問題，學(xué)生必須思考“I’m heavy now.I have to eat vegetables.”的含義。從而更深刻理解“heavy”和“have to”的意思。

三、啟動聯(lián)想，結(jié)合Phonic 實(shí)現(xiàn)見詞能讀

在前面我們提到讓學(xué)生互助解決單詞，但是有些單詞是學(xué)生無法解決的，這時候教師就要及時伸出援手。我的方法是：Phonic 與舊詞聯(lián)想結(jié)合。接手一個新班，開學(xué)的第一周我會教Phonic 的知識，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。但是直接讓學(xué)生運(yùn)用這些知識來拼讀新詞，還是有難度的。所以我會給學(xué)生一個墊腳石——舊詞聯(lián)想。例如：在教“speak”一詞時，我會先讓學(xué)生讀“eat”再把“t”改為“k”然后在“eak”前加上“sp”班上幾乎所有學(xué)生在這樣的提示下都能讀出單詞。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方法基本能讀出單詞。教師備課預(yù)設(shè)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，啟動聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法并在課堂上嘗試運(yùn)用。學(xué)生在運(yùn)用中獲得經(jīng)驗(yàn)，感受到成功的喜悅，得到教師的鼓勵和支持。當(dāng)思維得到啟迪，學(xué)習(xí)獲得成功，過程體會到喜悅，語言學(xué)習(xí)會漸入佳境。

四、融入戲劇教學(xué)手段，放飛想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的孩子都喜歡表演，但是一節(jié)課要學(xué)新知識，要閱讀文本還要表演是做不到的。假如，我們的表演只是聲音的演繹，那很多孩子都能做到。我會把一些有趣的文段稍作改編讓學(xué)生拿著劇本在臺上繪聲繪色地朗讀出來，或是拿著劇本給動畫中的人物“配音”。例如在教Book 5 Unit 4 B Read and Write 時，把原來小動物們幫助Mother Goat 做家務(wù)的對話改編成劇本讓孩子們分組練習(xí)，我們追求的是孩子們聲音的表現(xiàn)力而不是動作的表現(xiàn)，因此學(xué)生只需要認(rèn)真體會對話的情感，在想象中進(jìn)入角色朗讀出來就行了。

假如覺得“Readers’theatre”不能調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，大家不妨試試?yán)媒鹛柟獾膭赢嬜寣W(xué)生“配音”。在上面提到的Book 5 Unit 2 B Read and write 的教學(xué)中，通過“Emotion Party”調(diào)動起學(xué)生讀的熱情后，我們可以利用金太陽的動畫，把聲音去掉，讓學(xué)生看著動畫給人物配音，學(xué)生可以看著字幕免去了背誦的難度，這樣學(xué)生可以更專心于情感的表現(xiàn)，會讀得非常生動，興趣盎然。

不是每個孩子都喜歡表演，我們不妨使用“Story whoosh”讓每個孩子都享受合作的愉悅。這是一個全班或者小組合作的活動。教師把一個文本內(nèi)容（最好是篇章，對話不太適合）分為若干段，根據(jù)角色請出若干名學(xué)生負(fù)責(zé)在臺上演，而臺下的孩子則負(fù)責(zé)朗讀文本讓臺上的孩子根據(jù)聽到的內(nèi)容把文段演繹出來。注意這個演繹可以是演文段中角色所做的事情，也可以合作演一樣事物。喜歡演的孩子可以上臺演，不喜歡表演的可以在臺下朗讀文本提示臺上的學(xué)生表演。在這個過程中大家必須合作，讀的孩子要注意演的孩子的表演進(jìn)度，表演的孩子要認(rèn)真聽臺下讀的內(nèi)容及時作出反應(yīng)。在這個過程中每個孩子都全情投入，這效率是其他朗讀的活動所達(dá)不到。

五、發(fā)散思維與歸納思維相結(jié)合培養(yǎng)文段寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)階段學(xué)生要寫出簡單通順的短文。因此在每個話題學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫作指導(dǎo)是有必要的。在寫作指導(dǎo)上可讓學(xué)生開動腦筋發(fā)揮他們的歸納能力和發(fā)散思維。例如：我在講五年級上冊Recycle 1 Read and write 時，我在解決了第一封郵件內(nèi)容以后讓學(xué)生完成下面Zhang Peng 寫給Jack 的郵件。我用PPT 把郵件打出來，并且把不同方面的內(nèi)容用不同顏色的字體顯示。等學(xué)生完成填空后，讓學(xué)生看這篇短文，教師問：“In Zhang Peng’s email what things did he write about?”學(xué)生們開始看著PPT 尋找，教師在黑板上畫一個框記錄學(xué)生說出來的內(nèi)容，在這時可允許學(xué)生說中文。學(xué)生說：“介紹了自己的名字?！苯處焼枺骸癏ow does he introduce his name?”學(xué)生回答文中的句子：“My name is...”教師追問：“Any other sentence you can sue?”學(xué)生回答還可以用“I am...”最后教師歸納板書形成指導(dǎo)學(xué)生寫作的思維導(dǎo)圖。在Read and write 或Recycle 的短文教學(xué)中用這樣的方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考和歸納總結(jié)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。隨著學(xué)生知識的增長，他們能說出來的句型會越來越多，他們在寫作時的句子也更豐富。我們不難發(fā)現(xiàn)在寫法的指導(dǎo)過程也是學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)句型的過程，他們要在腦海中搜索更多的句子去構(gòu)建自己的文章。而后進(jìn)生在這樣的課堂上雖然不一定能說很多，但是有更多的句型參考，他們寫起來就有章可循不會那么困難了。