文/ 深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校 呂 昱

《3- 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園的一日活動要以游戲為主要形式。游戲成為兒童建構(gòu)和擴展經(jīng)驗的主要載體。通過游戲幼兒加深和強化了已有經(jīng)驗，并且使其概念更加明晰。在項目活動探究過程中，孩子會生發(fā)許多不同的自主游戲活動，并以游戲活動為載體進行新舊經(jīng)驗的遷移，把新的經(jīng)驗更好地用于實踐中，解決新的問題。

項目活動的關(guān)鍵特征是明確的方向性和清晰的聚焦性。它是針對幼兒遇到的問題尋找答案的探究性學(xué)習(xí)過程。在探究過程中，新問題會隨之出現(xiàn)。問題從哪里發(fā)現(xiàn)呢？有些是教師“故意”預(yù)設(shè)的；有些是幼兒在探索和游戲過程中產(chǎn)生的。所以問題具有即時性、隨機性，是基于實踐生發(fā)出來的。

一、項目活動的價值體現(xiàn)

1.基于幼兒的興趣與需要

項目學(xué)習(xí)活動是幼兒在成人的支持和協(xié)助下，圍繞某個生活中或者游戲中生發(fā)的感興趣的問題進行不斷探索與研究的過程。這就表明項目活動的主題來源于生活，來源于興趣，來源于幼兒喜歡探索的天性。有些幼兒可能對某種食品（青團、綠豆糕）、某個節(jié)氣（母親節(jié)、清明節(jié)）、某種動植物（蝴蝶、蠶）、某個物體（禮品盒）、某種現(xiàn)象（燕子遷徙）等表現(xiàn)出他們的好奇，那么他們就會通過多種方式進行探究以延續(xù)他們的興趣，從而更有利于引發(fā)幼兒后期的探索。

2.系列的探究活動有助于培養(yǎng)孩子的各種能力

一個項目活動通常會隨著某個新問題的出現(xiàn)引發(fā)幼兒的爭論和猜測，進而激發(fā)他們探究的欲望，然后通過科學(xué)驗證，得出猜測結(jié)果的正確結(jié)論。在整個探索過程中，幼兒首先會進行集體或小組的討論活動、擬定計劃的前書寫活動。接下來隨著探究活動的進一步展開，幼兒還會進行不同形式的活動，如園內(nèi)走訪、動手實驗、手工制作、觀察繪畫等。這一系列的活動環(huán)節(jié)，幼兒的各種能力在五大領(lǐng)域中得到了多元發(fā)展和提升，保證了學(xué)習(xí)的連貫性，真正實現(xiàn)五育并舉的教育目標。在此過程中，幼兒不斷發(fā)展和提升“勇于探究、積極思考、大膽表達、善于反思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.有效延展學(xué)習(xí)范圍和知識遷移

在項目探究活動過程中，教師要學(xué)會創(chuàng)造教學(xué)契機發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵幼兒不懼困難，循序漸進地進行更深入地探索，并主動地參與游戲活動。當幼兒完全沉浸在創(chuàng)造游戲的快樂中時，許多寶貴的知識和經(jīng)驗就由此生成并有效遷移。如在“天氣”這個項目探究學(xué)習(xí)中，剛開始幼兒是在區(qū)域活動中用自己的形式“記錄”和“播報”天氣情況，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)“播報”天氣的要素有：溫度、速度、方向、厚度等，這就延展到氣象學(xué)范疇的測量。通過已有經(jīng)驗，還可以探究季節(jié)的特征等，知識進行了有效遷移。

二、項目活動的反思與評估

1.討論反思梳理，已有經(jīng)驗有效遷移并不斷拓展和提升

在整個項目學(xué)習(xí)過程中，教師和幼兒都是分享、討論和反思的實踐主體。當幼兒與組員、教師分享探究過程和活動經(jīng)驗的時候，其實也是他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足的過程。教師在這個時候要關(guān)注和傾聽孩子們的分享，尊重他們的想法和感受，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，并嘗試探究，從而解決問題，以此讓每一個幼兒都能全情專注地投入到每一個活動環(huán)節(jié)中。

2.建立成長檔案，通過不同的方式呈現(xiàn)結(jié)果性評價

項目探究學(xué)習(xí)活動是基于幼兒的興趣和需求，結(jié)合生活環(huán)境、地域特色，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的這一循環(huán)過程開展的。一個項目活動從項目引發(fā)、項目發(fā)展到項目尾聲需要一定時間來完成。在整個活動過程中，教師應(yīng)在一開始就建立相應(yīng)的文件檔案，隨時用文字、照片、視頻、錄音等多種方式記錄和整理每個階段幼兒在項目活動中的成長故事；記錄下來的文件檔案可以用來評估全班幼兒或一名幼兒在整個活動過程中的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和變化情況。