王 琦

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130000)

增強(qiáng)體質(zhì)是幼兒園健康教育的重要內(nèi)容。[1]體育運(yùn)動(dòng)是幼兒增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)健的體魄是幼兒終身發(fā)展的前提。但長(zhǎng)期以來(lái)，受自然主義教育思想、安吉游戲以及體育活動(dòng)自身屬性的影響，幼兒園體育活動(dòng)更傾向于戶外。由于室內(nèi)空間有限，幼兒教師往往采取高度結(jié)構(gòu)化和高控制性的組織形式開展活動(dòng)，在此狀態(tài)之下，幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與也較為有限。[2]目前，很多幼兒園室內(nèi)體育活動(dòng)無(wú)論是在廣度還是在深度上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這影響了幼兒園室內(nèi)體育的質(zhì)量。隨著研究的廣泛深入，室內(nèi)體育的價(jià)值逐漸得到認(rèn)可，而在室內(nèi)體育活動(dòng)中融入一定的情境是符合幼兒具體形象思維的，有利于提升幼兒的參與度。本研究隨機(jī)選取平度市10所幼兒園(5所公立幼兒園和5所私立幼兒園)的園長(zhǎng)10名、教師120名進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。本研究分別向園長(zhǎng)和教師發(fā)放問(wèn)卷10份和120份，回收問(wèn)卷為128份，去除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為126份，有效率為96%。問(wèn)卷題型為單選題、多選題和填空題，主要涉及教師對(duì)室內(nèi)體育活動(dòng)的態(tài)度、室內(nèi)體育活動(dòng)空間利用情況、室內(nèi)體育活動(dòng)材料投放情況以及室內(nèi)不同場(chǎng)地開展的運(yùn)動(dòng)類型。經(jīng)過(guò)兩次檢驗(yàn)對(duì)比，問(wèn)卷的信度均在80%以上?，F(xiàn)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果分析。

一、幼兒園開展室內(nèi)體育活動(dòng)存在的問(wèn)題

(一)環(huán)境開發(fā)不完善

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)”[3]。由于受天氣等因素的影響，開展室內(nèi)活動(dòng)勢(shì)在必行。調(diào)查顯示:大多數(shù)教師對(duì)室內(nèi)體育活動(dòng)的價(jià)值比較認(rèn)可，認(rèn)為其可以有效幫助幼兒達(dá)到運(yùn)動(dòng)量要求，促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展；一周中，教師組織的室內(nèi)體育活動(dòng)更傾向于在教室和活動(dòng)室，樓梯、走廊以及天花板的利用率較低。具體而言，利用教室和活動(dòng)室開展室內(nèi)體育活動(dòng)的比例為59%，緊隨其次的是墻壁使用率為16%，和樓梯使用率為14%，最容易忽視的環(huán)境是天花板，使用率為11%。由此可見，人們對(duì)室內(nèi)體育活動(dòng)越來(lái)越重視，調(diào)查對(duì)象已意識(shí)到室內(nèi)體育活動(dòng)的重要性。然而，在空間環(huán)境的開發(fā)方面還有待改進(jìn)。幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不僅受內(nèi)在因素(如年齡、性別)的影響，還受到外在因素(如運(yùn)動(dòng)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)任務(wù))的制約。[4]因此，幼兒園室內(nèi)體育活動(dòng)的開展要考慮環(huán)境開發(fā)問(wèn)題，幼兒園和教師要打造三維運(yùn)動(dòng)空間，完善室內(nèi)體育活動(dòng)環(huán)境的開發(fā)與利用，以實(shí)現(xiàn)在小空間內(nèi)進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)的效果。

(二)材料投放單調(diào)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園會(huì)貫徹節(jié)約性、適宜性的原則，支持教師自制器械材料，或者家長(zhǎng)提供一些廢舊材料，進(jìn)行共享資源。幼兒運(yùn)動(dòng)器材可分為固定(中大型)器材和可移動(dòng)(小型)器材。[5]與固定的中大型器材相比，可移動(dòng)的小型器材的優(yōu)勢(shì)在于占用室內(nèi)空間小、取用便捷、收納靈活，因此教師在開展室內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)要多投放可移動(dòng)的低結(jié)構(gòu)化材料。調(diào)查顯示，幼兒園投放的材料過(guò)于單調(diào)，常常局限于同一種器材，如塑料瓶、各種材質(zhì)的球以及地墊等。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)室內(nèi)體育活動(dòng)的參與度會(huì)隨著時(shí)間的推移而降低，而且幼兒的思維以及注意力也容易受到限制。

(三)內(nèi)容簡(jiǎn)單

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在健康領(lǐng)域指出，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育教學(xué)的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。[6]調(diào)查顯示，幼兒園室內(nèi)體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容較為全面，涉及跑跳、鉆爬、投擲、平衡等多個(gè)方面。就活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，跑跳類活動(dòng)所占比重最大，為63%，鉆爬類活動(dòng)占15%，投擲類活動(dòng)和平衡類活動(dòng)分別占10%和12%。由此可見，跑跳類活動(dòng)占比較多，難以滿足幼兒多層次的運(yùn)動(dòng)需求。這反映了教師對(duì)室內(nèi)體育活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新不足。教師要遵循幼兒運(yùn)動(dòng)規(guī)律，抓住教育契機(jī)給予適當(dāng)指導(dǎo)，以推動(dòng)幼兒掌握技能，提升室內(nèi)體育活動(dòng)水平。

二、幼兒園開展室內(nèi)體育活動(dòng)的實(shí)踐策略

幼兒園室內(nèi)體育活動(dòng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒主動(dòng)參與的情境，提供一定的主題內(nèi)容和材料，以進(jìn)一步提高幼兒的參與興趣，讓幼兒的身心得到鍛煉。[7]幼兒園室內(nèi)體育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)空間的實(shí)際情況，教師要科學(xué)合理地設(shè)置情境，提供園本性、文化適宜性以及幼兒發(fā)展適宜性的游戲材料，支持幼兒有效與環(huán)境、材料互動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要以幼兒為主體，把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

(一)善用空間，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

和廣闊的室外空間相比，室內(nèi)活動(dòng)的局限性在于空間有限，這容易使幼兒產(chǎn)生疲勞感。因此，教師要以三維空間視角整體規(guī)劃室內(nèi)體育活動(dòng)環(huán)境，將有限的空間拓展為具有趣味性的無(wú)限空間。具體而言，室內(nèi)體育活動(dòng)空間可以分為兩種類型:一是整體式活動(dòng)場(chǎng)所，包括活動(dòng)室、大廳及教室等大型空間，在這些場(chǎng)所可以開展集體游戲、平衡類以及跑跳類運(yùn)動(dòng)，引領(lǐng)幼兒鍛煉上下肢；二是立體式活動(dòng)場(chǎng)所，包括墻面、欄桿及走廊等，在這些場(chǎng)所可開展投擲類運(yùn)動(dòng)。教師要在充分把握室內(nèi)空間特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃室內(nèi)環(huán)境，挖掘室內(nèi)體育活動(dòng)的潛在功能，以便開展高質(zhì)量的室內(nèi)體育活動(dòng)。[8]合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境可以使室內(nèi)空間物盡其用，讓幼兒成為體育活動(dòng)的“主人”，在體育活動(dòng)中發(fā)展。

第一，巧用故事情境，使活動(dòng)具有趣味性。豐富多彩的體育活動(dòng)能讓幼兒從被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。因此，在開展室內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的年齡為“導(dǎo)航器”，在室內(nèi)體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)故事的適宜性，故事難度從小班到大班逐步加大，滿足幼兒的心理需求。興趣是幼兒運(yùn)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，教師要以幼兒的興趣為“坐標(biāo)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒全神貫注地在室內(nèi)做走、跑、跳、攀、投擲、鉆等動(dòng)作，在鍛煉身體的同時(shí)獲得勝任感和效能感。

第二，巧用兒歌節(jié)奏，調(diào)動(dòng)深層次參與。幼兒的思維處于萌芽階段，他們主要依靠感知?jiǎng)幼魈剿魇澜?，在室?nèi)體育活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師將兒歌應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)中可以刺激幼兒的聽覺(jué)，更能激發(fā)幼兒融入活動(dòng)。[9]一方面，教師可采用與運(yùn)動(dòng)相匹配的“直通式”音樂(lè)。如果有與室內(nèi)體育活動(dòng)主題匹配的音樂(lè)，那么教師可以直接采用，用音樂(lè)協(xié)助幼兒融入活動(dòng)氛圍。另一方面，聚焦活動(dòng)節(jié)奏，選擇合適的音樂(lè)。例如:在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，可以選擇輕柔的音樂(lè)，教師的動(dòng)作講解與音樂(lè)節(jié)奏要相互配合；在活動(dòng)進(jìn)行階段，為了激發(fā)幼兒參與的熱情，可以選擇歡快的音樂(lè)。

第三，巧用游戲，提升活動(dòng)的豐富性。游戲是激發(fā)幼兒快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的重要因素，教師要將游戲引入室內(nèi)體育活動(dòng)，寓鍛煉于游戲情境之中。另外，教師還要關(guān)注幼兒游戲時(shí)的參與感，及時(shí)調(diào)整游戲玩法、游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的優(yōu)化。對(duì)有心理障礙的幼兒，教師應(yīng)給予簡(jiǎn)單的游戲動(dòng)作指導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心；對(duì)體弱的幼兒，教師應(yīng)結(jié)合游戲運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度從簡(jiǎn)至難，逐步過(guò)渡。例如，在開展跑跳類的室內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)，教師借助“解救大熊貓”游戲，先向幼兒講解單腳向前跳的動(dòng)作和方法，然后帶領(lǐng)幼兒連續(xù)向前跳5米，并且組織幼兒分組活動(dòng)，比一比看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。游戲的加入使跑跳活動(dòng)更加豐富，也調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。

(二)挑選材料，激發(fā)活動(dòng)興趣

幼兒的發(fā)展是在與材料互動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的，幼兒活動(dòng)材料具有安全性、適宜性、挑戰(zhàn)性及教育性，活動(dòng)興趣由材料來(lái)激發(fā)，活動(dòng)過(guò)程由材料來(lái)維持，活動(dòng)結(jié)果由材料來(lái)反饋。[2]在室內(nèi)體育活動(dòng)中，互動(dòng)非常重要。互動(dòng)不僅僅是指幼兒與教師、家長(zhǎng)及同伴的互動(dòng)，還包括與環(huán)境、材料的互動(dòng)。[10]在室內(nèi)體育活動(dòng)中，第一，教師要挑選具有地域特色的活動(dòng)材料，立足本園實(shí)際，選擇更符合幼兒認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)材料。第二，教師要挑選具有文化適宜性的材料?；顒?dòng)材料體現(xiàn)了一定的社會(huì)文化，教師應(yīng)在室內(nèi)體育活動(dòng)中傳遞多樣性的文化，摒棄刻板性文化。第三，教師要挑選具有發(fā)展適宜性的材料，讓活動(dòng)材料融入室內(nèi)體育活動(dòng)。如結(jié)合數(shù)學(xué)玩單腳跳單數(shù)、雙腳跳雙數(shù)的游戲。第四，以低結(jié)構(gòu)化材料為主，允許幼兒自由使用材料，提高體育活動(dòng)水平。

(三)遵循規(guī)律，開展彈性和混齡活動(dòng)

幼兒是室內(nèi)體育活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，教師要重視幼兒的人格和權(quán)利，了解幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異性，促使每一名幼兒得到充分發(fā)展。在室內(nèi)體育活動(dòng)中，首先，教師要遵循不同年齡階段幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的環(huán)境。對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)盡量安排一些能引起其活動(dòng)興趣的情境；對(duì)于中、大班幼兒，教師應(yīng)安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度和難度，讓他們獲得勝任感和滿足感。其次，教師要開展富有彈性的室內(nèi)體育活動(dòng)。在活動(dòng)前不設(shè)置具體目標(biāo)，而是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，使室內(nèi)體育活動(dòng)更具動(dòng)態(tài)性。最后，深化不同班級(jí)的社會(huì)性合作，開展混齡運(yùn)動(dòng)，將攀爬、跳躍以及投擲等活動(dòng)融入混齡環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒能與同伴、教師互動(dòng)的活動(dòng)情境，可以使每名幼兒都能從社會(huì)性合作中積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高人際交往水平，進(jìn)而將運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，教師可組織小班、中班和大班幼兒共同游戲，在“小型社會(huì)”中培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

(四)適時(shí)介入，指導(dǎo)活動(dòng)

教師的有效指導(dǎo)是室內(nèi)體育活動(dòng)順利開展的重要條件，在活動(dòng)情境中，教師既要觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，適時(shí)介入以幫助幼兒更好地運(yùn)動(dòng)，又要注意室內(nèi)體育活動(dòng)情境的教育功能。在室內(nèi)體育活動(dòng)中，教師指導(dǎo)的目的是讓幼兒在愉悅中鍛煉身體，獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在理想的狀態(tài)下，活動(dòng)指導(dǎo)要具有愉悅性和教育性。教師首先要把握“收”與“放”的度。在室內(nèi)體育活動(dòng)準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒自主選擇操作材料或在成人及同伴的支架式幫助下自制材料。在活動(dòng)進(jìn)行階段，尊重幼兒的活動(dòng)選擇，但當(dāng)幼兒表現(xiàn)出缺乏運(yùn)動(dòng)技巧時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單提醒或者以角色身份進(jìn)行引導(dǎo)；在活動(dòng)結(jié)束階段，引導(dǎo)幼兒分享運(yùn)動(dòng)成果。其次，教師要營(yíng)造和諧的運(yùn)動(dòng)心理情境。良好的師幼關(guān)系通常表現(xiàn)為尊師愛(ài)幼、平等互動(dòng)、合作共享，在室內(nèi)體育活動(dòng)中表現(xiàn)為共同分享運(yùn)動(dòng)感受。最后，設(shè)置合理的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，使其符合幼兒的身體條件。在室內(nèi)體育活動(dòng)中，教師可設(shè)置休息時(shí)間或自由活動(dòng)時(shí)間，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以既達(dá)到體育鍛煉的效果又不會(huì)讓幼兒過(guò)度疲勞為目的。

總之，高質(zhì)量的室內(nèi)體育活動(dòng)有助于幼兒健康成長(zhǎng)。在以幼兒為本的教育觀及幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幼兒園可適當(dāng)開展室內(nèi)體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)富有童趣的體育情境，投放具有層次性的材料，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。這樣，便于將體育的愉悅性與教育性結(jié)合起來(lái)，提高室內(nèi)體育活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒樂(lè)于運(yùn)動(dòng)，身心健康發(fā)展。