車立芬

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東聊城，252000)

課程園本化與園本課程是國(guó)家課程具體化與多樣化的兩種途徑。隨著課程改革的不斷深入，各地幼兒園紛紛致力于將國(guó)家課程與本園特色結(jié)合起來(lái)，力求國(guó)家課程更加適應(yīng)本園幼兒的發(fā)展。但是一些幼兒園在此過(guò)程中未能清晰認(rèn)識(shí)課程園本化與園本課程的本質(zhì)，以至于經(jīng)常出現(xiàn)混用、錯(cuò)用的情況，或者只是盲目跟風(fēng)將二者結(jié)合，導(dǎo)致幼兒園的課程建設(shè)止步不前。因此，幼兒園在課程建設(shè)過(guò)程中要明晰課程園本化與園本課程的本質(zhì)，而明晰二者本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于明確理解二者的價(jià)值。本文旨在對(duì)課程園本化與園本課程的價(jià)值追求、價(jià)值取向、價(jià)值選擇、價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行比較，探究二者的本質(zhì)，使幼兒園能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合本園課程建設(shè)的方向與路徑。同時(shí)我們也應(yīng)警惕，作為國(guó)家課程具體化與多樣化的兩種途徑，課程園本化與園本課程并不是分道揚(yáng)鑣的，而是殊途同歸的，即二者以價(jià)值為中介達(dá)到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

一、價(jià)值追求:適宜的課程方案與獨(dú)特的課程體系

課程園本化與園本課程作為幼兒園課程開(kāi)發(fā)的兩種形式，二者追求的方向有所不同。課程園本化追求通過(guò)對(duì)已有課程方案進(jìn)行調(diào)適使課程的實(shí)施與幼兒園更加契合，而園本課程則追求在分析社區(qū)資源、幼兒園能力、幼兒需要與興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)原創(chuàng)性課程，建立獨(dú)特的課程體系。

(一)適宜的課程方案是課程園本化追求的方向

課程園本化是一個(gè)過(guò)程，是使幼兒園課程不斷適合本園幼兒的過(guò)程。[1]課程園本化就是幼兒園對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行選擇、組合與改造，使得現(xiàn)有課程方案與本園教師、幼兒更加契合的過(guò)程。基于此，幼兒園在進(jìn)行課程園本化的過(guò)程中離不開(kāi)兩個(gè)議題，即幼兒園為什么需要適宜的課程方案和幼兒園如何構(gòu)建適宜的課程方案。

1.幼兒園為什么需要適宜的課程方案

一方面，適宜的課程方案可以連接課程主體的需要?，F(xiàn)在幼兒園課程普遍采用主題方式設(shè)計(jì)實(shí)施，主題來(lái)自普適性的審定教師用書(shū)或者園本特色課程。[2]普適性的審定教師用書(shū)作為課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，它的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)取決于是否與課程主體即幼兒及社會(huì)的需要相連接。而每個(gè)地方、每個(gè)幼兒的需要都是不同的，因此，只有在使用普適的審定教師用書(shū)時(shí)，以本園幼兒的發(fā)展情況及當(dāng)?shù)厣畹膶?shí)際情況為參照，才能將二者聯(lián)系起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。另一方面，適宜的課程方案可以防止課程內(nèi)容的超載。課程內(nèi)容超載主要表現(xiàn)為課程容量的超載與課程適宜性的超載。由于現(xiàn)有課程方案的內(nèi)容與家長(zhǎng)期望的內(nèi)容不符，一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的期望，在現(xiàn)有課程方案的基礎(chǔ)之上增加一部分家長(zhǎng)所期望的課程，造成課程容量及適宜性的超載。因此，為了防止課程內(nèi)容的超載，需要對(duì)現(xiàn)有課程方案中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪除，對(duì)幼兒難以吸收的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使得課程的容量與難易程度與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。

2.幼兒園如何構(gòu)建適宜的課程方案

首先，要對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行評(píng)估。不同課程方案的理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)各有側(cè)重，因此，幼兒園要對(duì)這些課程方案在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮的實(shí)際功能與價(jià)值進(jìn)行評(píng)估。其次，要對(duì)本園的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析。在確定課程方案之前，詳細(xì)分析幼兒園的教育理念、教育實(shí)踐能力、園內(nèi)教師已有的知識(shí)與技能、幼兒參與的可能性等現(xiàn)實(shí)情況。最后，將二者進(jìn)行有機(jī)整合。在評(píng)估已有課程方案、明晰幼兒園的實(shí)際情況后，就需要選擇適合本園實(shí)際情況的課程方案，并對(duì)所選擇的課程方案進(jìn)行修改與加工，使得所選擇的課程方案滿足幼兒發(fā)展的需要。

(二)獨(dú)特的課程體系是園本課程追求的方向

廣義的園本課程是國(guó)家課程多樣化探求的結(jié)果，“可以是課程園本化改變的結(jié)果，也可以是園本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果，或者是二者結(jié)合的結(jié)果”[1]。狹義的園本課程主要是指以幼兒園為課程的生成源而開(kāi)發(fā)的適合本園的課程體系。本文主要從狹義的角度闡釋園本課程。從園本課程的內(nèi)涵可以看出，獨(dú)特的課程體系是園本課程隱含的追求方向?；诖耍變簣@要構(gòu)建園本課程離不開(kāi)兩個(gè)議題，即幼兒園為什么追求獨(dú)特的課程體系和幼兒園如何形成獨(dú)特的課程體系。

1.幼兒園為什么追求獨(dú)特的課程體系

第一，獨(dú)特的課程體系能夠遵循本園幼兒的興趣與需要。獨(dú)特的課程體系是在充分觀察與分析本園幼兒“身體的需要、社會(huì)心理的需要、教育和發(fā)展的需要、游戲的需要以及幸福的需要”[3]的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。第二，獨(dú)特的課程體系能夠滿足教師發(fā)展與成就的需要。教師作為獨(dú)特課程體系建設(shè)的核心，在建設(shè)獨(dú)特課程體系的過(guò)程中會(huì)與專家、園長(zhǎng)、其他教師、家長(zhǎng)、幼兒共同協(xié)作，這使得教師的創(chuàng)造性、智慧與努力獲得認(rèn)可，同時(shí)也要求教師接受挑戰(zhàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鍛煉。在這樣不斷鍛煉、提升的環(huán)境中，教師發(fā)展與成就的需要就會(huì)獲得滿足。第三，獨(dú)特的課程體系能夠體現(xiàn)幼兒園的特色。獨(dú)特的課程體系是在幼兒園自身特色的基礎(chǔ)上搭建起來(lái)的，這樣能夠避免幼兒園課程的“千人一面”。

2.幼兒園如何形成獨(dú)特的課程體系

幼兒園獨(dú)特課程體系的形成不僅要“向外看”“向內(nèi)看”，還要“一直看”。[4]一方面，形成獨(dú)特的課程體系要“向外看”，即課程體系要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神。另一方面，形成獨(dú)特的課程體系要“向內(nèi)看”，即課程體系要以本園的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。同時(shí)，形成獨(dú)特的課程體系要“一直看”，即課程體系要不斷反思與更新。獨(dú)特課程體系形成的過(guò)程其實(shí)就是行動(dòng)研究的過(guò)程，符合行動(dòng)研究的“問(wèn)題、計(jì)劃、行動(dòng)、反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，明確問(wèn)題。獨(dú)特的課程體系來(lái)源于幼兒園的實(shí)踐，教師要在實(shí)踐基礎(chǔ)之上挖掘具有實(shí)踐性、可行性與科學(xué)性的問(wèn)題。第二，擬定計(jì)劃。明確所要建設(shè)的課程體系之后，要制訂可行、具體、靈活的計(jì)劃。第三，付諸行動(dòng)。將計(jì)劃的內(nèi)容逐漸付諸實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)特的課程體系。第四，反思評(píng)價(jià)。反思獨(dú)特課程體系實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與不足，研討下一步計(jì)劃與行動(dòng)是否需要修正?？傊?，獨(dú)特的課程體系就是在不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整的開(kāi)放循環(huán)過(guò)程中發(fā)展與完善的。

二、價(jià)值取向:“實(shí)踐興趣”取向與“解放興趣”取向

課程研究的價(jià)值取向由對(duì)“技術(shù)興趣”的追求逐漸轉(zhuǎn)向“實(shí)踐興趣”，最終指向“解放興趣”。[5]課程園本化將教師與幼兒納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，具有“實(shí)踐興趣”的取向。園本課程即幼兒園自身開(kāi)發(fā)出的適合本園的課程，教師與幼兒是課程開(kāi)發(fā)的主體，具有“解放興趣”的取向。課程園本化的“實(shí)踐興趣”取向與園本課程的“解放興趣”取向主要表現(xiàn)在二者目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本取向四個(gè)方面。

(一)目標(biāo)基本取向:行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)

課程園本化的主體是現(xiàn)有課程方案，教師要在現(xiàn)有課程方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行園本化改造。行為目標(biāo)具有精確、具體和可操作的特點(diǎn)，現(xiàn)有課程方案的目標(biāo)為了能讓教師更好地理解與實(shí)施，一般都采用行為目標(biāo)的表述方式。而教師將現(xiàn)有課程方案園本化一般不會(huì)脫離現(xiàn)有課程方案的框架，即在園本化過(guò)程中，課程目標(biāo)的表述依舊以行為目標(biāo)取向?yàn)橹?。園本課程扎根于教師與幼兒的生活情境，來(lái)源于教師與幼兒相互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線被賦予課程目標(biāo)。隨著問(wèn)題的解決、目標(biāo)的達(dá)成，又會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，教師與幼兒又會(huì)追求新的目標(biāo)，從而使得園本課程隨著問(wèn)題的解決與出現(xiàn)不斷具有新的目標(biāo)。

(二)內(nèi)容基本取向:文本取向與兒童取向

課程園本化內(nèi)容的基本取向是文本取向，園本課程內(nèi)容的基本取向是兒童取向。課程園本化過(guò)程中，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，主要是對(duì)課程內(nèi)容所形成的文本進(jìn)行評(píng)估，確定課程文本后，再將課程文本以教師為中介轉(zhuǎn)化為幼兒可接受的經(jīng)驗(yàn)，形成正式的課程內(nèi)容。園本課程內(nèi)容的兒童取向主要表現(xiàn)在三方面。首先，幼兒的生活情境是園本課程內(nèi)容的生成源。其次，幼兒的興趣與需要是園本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。最后，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是園本課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。合理的內(nèi)容是發(fā)揮園本課程功能的前提，課程的內(nèi)容要適合幼兒的生活、興趣與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，否則園本課程難以發(fā)揮自身的功能。

(三)實(shí)施基本取向:相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向

課程園本化實(shí)施的基本取向是相互適應(yīng)取向，園本課程實(shí)施的基本取向是課程創(chuàng)生取向。課程園本化不是單純演繹現(xiàn)有課程方案，而是改造現(xiàn)有的課程方案使之適合幼兒園、社會(huì)的生活情境。園本課程是幼兒園創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)自己的課程，使課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)完全貼合自身需要、符合幼兒園與社區(qū)的情境。因此，園本課程的建構(gòu)不僅基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，還與幼兒所生活的自然和文化環(huán)境有著緊密關(guān)聯(lián)。[6]但是創(chuàng)造并不是拋棄現(xiàn)有的課程方案，而是教師與幼兒有了自主選擇的權(quán)力，可以自主決定是否需要將專家制訂的課程方案作為園本課程開(kāi)發(fā)的抓手。

(四)評(píng)價(jià)基本取向:過(guò)程取向與主體取向

隨著課程評(píng)價(jià)從目標(biāo)取向到過(guò)程取向再到主體取向的轉(zhuǎn)變，教師在課程評(píng)價(jià)中的角色也逐漸由評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體。課程園本化評(píng)價(jià)的基本取向是過(guò)程取向，園本課程評(píng)價(jià)的基本取向是主體取向。教師是否完成課程目標(biāo)依舊是對(duì)課程園本化評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但是評(píng)價(jià)者不僅要明確現(xiàn)有課程的目標(biāo)，而且要明確幼兒園所處的現(xiàn)實(shí)情境。也就是說(shuō)課程評(píng)價(jià)者會(huì)在充分考慮在課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)際情況的基礎(chǔ)上評(píng)估現(xiàn)有課程目標(biāo)的完成程度。在評(píng)價(jià)園本課程的過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)主體，教師通過(guò)對(duì)園本課程實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，明晰園本課程不適宜的地方，反思園本課程不適宜的原因，積極主動(dòng)對(duì)原有的園本課程進(jìn)行修改。即使有外部評(píng)價(jià)者參與園本課程評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)者與教師也不是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系。二者都是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種通過(guò)協(xié)商與探討共同致力于園本課程建設(shè)的過(guò)程。

三、價(jià)值選擇的主體:參與主體與權(quán)力主體

課程的價(jià)值選擇是課程決策的表現(xiàn)形式，人們對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行選擇的過(guò)程就是決策的過(guò)程。幼兒園在課程園本化與園本課程價(jià)值選擇中所扮演的決策角色有所不同。幼兒園在課程園本化的價(jià)值選擇中扮演參與主體的角色，在園本課程的價(jià)值選擇中扮演權(quán)力主體的角色。

(一)幼兒園是課程園本化價(jià)值選擇的參與主體

課程園本化的價(jià)值選擇并不是對(duì)課程內(nèi)容價(jià)值的選擇，而是對(duì)整個(gè)課程方案的選擇。幼兒園在課程園本化過(guò)程中的價(jià)值選擇主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有的眾多課程方案的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)價(jià)值進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)之上對(duì)現(xiàn)有課程方案進(jìn)行選擇、調(diào)整與組合。雖然幼兒園在課程方案制訂的過(guò)程中沒(méi)有處于權(quán)力主體的地位，但是幼兒園可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程方案的選擇、調(diào)整與組合等途徑參與對(duì)現(xiàn)有課程的價(jià)值選擇，使得課程方案與幼兒園自身特點(diǎn)高度契合。因此，幼兒園在課程園本化價(jià)值選擇中主要扮演參與主體的角色。

(二)幼兒園是園本課程的價(jià)值選擇的權(quán)力主體

在園本課程開(kāi)發(fā)中，幼兒園擁有課程決策權(quán)，幼兒園是課程價(jià)值選擇的權(quán)力主體。幼兒園課程價(jià)值選擇的主體地位主要表現(xiàn)在幼兒園是課程指導(dǎo)思想、課程形式、課程體系的主要決策者。相對(duì)于課程園本化的價(jià)值選擇，園本課程的價(jià)值選擇具有民主性與針對(duì)性。一方面，園本課程的價(jià)值選擇更加具有民主性。在園本課程形成過(guò)程中，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方主體共同商討與選擇課程，確定課程指導(dǎo)思想與課程方案。另一方面，園本課程的價(jià)值選擇更加具有針對(duì)性。園本課程的價(jià)值選擇主要是對(duì)課程指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行選擇。不同的幼兒園在對(duì)園本課程指導(dǎo)思想的價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)，會(huì)注入本園的愿望與需要；在對(duì)課程目標(biāo)的價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)，會(huì)以滿足本園現(xiàn)實(shí)的需要為依據(jù)；在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)，會(huì)在以完成目標(biāo)為導(dǎo)向的同時(shí)根據(jù)本園現(xiàn)實(shí)情況、文化背景權(quán)衡課程內(nèi)容。

四、價(jià)值實(shí)現(xiàn):課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與生活經(jīng)驗(yàn)的體系化

課程園本化與園本課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都指向幼兒與社會(huì)需要的滿足。課程園本化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)傾向于將課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，使課程的內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到“視域融合”，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。園本課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則傾向于整合幼兒零碎的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)體系化過(guò)程中獲得發(fā)展創(chuàng)造條件。

(一)課程園本化是課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的過(guò)程

課程園本化的過(guò)程就是將現(xiàn)有課程方案經(jīng)驗(yàn)化的過(guò)程。首先，在課程實(shí)施之前，教師需要對(duì)課程方案的文本進(jìn)行選擇與改造，使課程方案的文本轉(zhuǎn)化為幼兒可以接受的經(jīng)驗(yàn)。其次，在課程實(shí)施中，教師通過(guò)與幼兒的相互作用，將經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒。因?yàn)椤皬膬r(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，具體的課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程中教師言語(yǔ)行動(dòng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向通常最直接最深刻地影響著幼兒的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念的形成”[7]。最后，幼兒在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上將教師傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，引發(fā)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。課程園本化就是通過(guò)課程方案文本的這三次轉(zhuǎn)化使幼兒獲得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)體系化的過(guò)程

園本課程的開(kāi)發(fā)就是在準(zhǔn)確把握可用資源的基礎(chǔ)上，尋找滿足幼兒需要的生活經(jīng)驗(yàn)及材料，并將其體系化的過(guò)程。第一，教師要幫助幼兒澄清自己需要什么。幼兒受其身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，沒(méi)有辦法明確自身的需要，因此需要教師在充分觀察的基礎(chǔ)上，多角度分析幼兒的需要。第二，教師要幫助幼兒明確適宜的學(xué)習(xí)材料。滿足幼兒需要的材料的類型并沒(méi)有范本，教師要在實(shí)踐過(guò)程中逐漸探索能夠滿足幼兒需要、吸引幼兒興趣、符合生活情境的學(xué)習(xí)材料。第三，教師要將學(xué)習(xí)材料根據(jù)幼兒的生活邏輯體系化。滿足幼兒的需要并不是將學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單地羅列，而是將學(xué)習(xí)材料分層次地呈現(xiàn)給幼兒，使得幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化。第四，教師要善于對(duì)已開(kāi)展的教育活動(dòng)進(jìn)行提煉和加工，將那些具有恒久教育價(jià)值的教育活動(dòng)按照一定的邏輯組織起來(lái)，使其成為幼兒園園本課程的基石。[8]雖然開(kāi)發(fā)園本課程并不是為了形成課程方案，但是課程方案的形成能夠證明園本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

五、課程園本化與園本課程的合目的性與合規(guī)律性

課程園本化與園本課程都在追求一定價(jià)值，二者所追求的價(jià)值以價(jià)值觀念為中介體現(xiàn)社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)二者合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

(一)合目的性

課程園本化與園本課程的合目的性是指二者目的的合理性。課程園本化與園本課程目的的形成有兩個(gè)必要的條件，“第一個(gè)條件是有一定的事實(shí)認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)，第二個(gè)條件是有一定的價(jià)值觀念做指導(dǎo)”[9]。因此，方向和方法是目的形成的兩個(gè)必要條件。課程園本化與園本課程都指向于滿足幼兒與社會(huì)的需要。但是二者的方法有所不同，課程園本化主要采用將已有課程方案進(jìn)行園本化改造的方法，園本課程主要采用自行開(kāi)發(fā)符合幼兒園自身課程方案的方法。而從課程園本化與園本課程目的來(lái)看，二者的方向比方法要更重要一些，因?yàn)榉较驔Q定著活動(dòng)性質(zhì)，而方法可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。由此可以看出，課程園本化與園本課程雖然實(shí)現(xiàn)目的的手段有所不同，但是二者的方向都指向于更好地滿足幼兒與社會(huì)的需要，而幼兒園課程的核心價(jià)值就在于通過(guò)滿足幼兒與社會(huì)的需要使幼兒獲得發(fā)展。從這個(gè)意義上講課程園本化與園本課程具有合目的性。

(二)合規(guī)律性

課程園本化與園本課程的合規(guī)律性主要是指二者的方向與社會(huì)發(fā)展的方向保持一致。隨著課程的價(jià)值取向逐漸由“技術(shù)興趣”到“實(shí)踐興趣”再到“解放興趣”轉(zhuǎn)變，課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越注重幼兒在課程形成過(guò)程中的主體地位。正是這種追求人的興趣解放的發(fā)展方向，推動(dòng)了課程園本化與園本課程的發(fā)展。課程園本化和園本課程都是幼兒園為了追求課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中人的興趣解放而尋找的路徑，也就是說(shuō)二者符合“解放興趣”的發(fā)展方向，二者具有合規(guī)律性。

因此，課程園本化與園本課程的價(jià)值觀念既符合社會(huì)生活的發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)個(gè)人的興趣與需要，二者的合目的性與合規(guī)律性達(dá)到統(tǒng)一。