于兆霞（山東省青島西海岸新區(qū)瑯琊小學(xué) 266408）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的黃金時期，學(xué)生對優(yōu)美的線條、豐富的色彩、精美的圖畫異常敏感，因此也更容易進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)之中。對于美術(shù)教師來說，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，應(yīng)當(dāng)利用集線條、色彩、圖畫元素于一身的兒童繪本開展教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繪本圖畫的引領(lǐng)和帶動下創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意、富有美感的美術(shù)作品。

一、因材施教，優(yōu)選繪本

每一個小學(xué)生的個人審美能力不同，有的學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作有極高的領(lǐng)悟力，無須教師指點(diǎn)，便可以在很短時間內(nèi)創(chuàng)作出一幅美術(shù)作品；而有的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)薄弱，對線條、顏色、圖案搭配的認(rèn)知能力較差，以至于在美術(shù)創(chuàng)作過程中經(jīng)常陷入創(chuàng)作瓶頸，在規(guī)定的時間內(nèi)無法創(chuàng)作出一幅完整的美術(shù)作品。針對這兩個不同的學(xué)生群體，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持“因材施教、對癥下藥”的原則，為不同的學(xué)生群體選擇不同類型的兒童繪本，以此達(dá)到共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。針對美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇一些圖畫內(nèi)容簡單、線條清晰、代入感強(qiáng)的繪本，讓學(xué)生打牢美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)，并在創(chuàng)作過程中逐步對顏色和畫面架構(gòu)產(chǎn)生更加深刻的印象。而針對美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以選擇一些圖畫內(nèi)容復(fù)雜、線條多樣化、構(gòu)圖精細(xì)的繪本，進(jìn)而讓這一學(xué)生群體能夠通過臨摹與鑒賞的方法，提高自身的美術(shù)創(chuàng)作能力。

以教師選擇繪本《沒有耳朵的兔子》與《三只小豬》進(jìn)行美術(shù)教學(xué)為例?！稕]有耳朵的兔子》繪本構(gòu)圖簡單、線條清晰、顏色單一，整個構(gòu)圖框架易于理解，恰好適合于美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。學(xué)生在閱讀和欣賞繪本過程中，能夠快速模仿出圖畫中的一些場面和內(nèi)容，像長耳朵兔子、短耳朵兔子、方耳朵兔子、圓耳朵兔子，還有那只沒耳朵的兔子，由于這些兔子的外形及顏色一致，只是每只兔子的耳朵形狀不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一共同點(diǎn)以后，美術(shù)創(chuàng)作靈感將瞬間被激發(fā)出來，進(jìn)而將繪本中的兔子形象快速地描繪出來。而《三只小豬》繪本的構(gòu)圖元素較為豐富，每一只小豬形象都經(jīng)過精雕細(xì)琢，并且每一幅圖畫顏色多樣、線條復(fù)雜，因此，該繪本更適合于美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠了解更多繪畫知識，學(xué)生的審美視野也變得更加開闊。

由此可以看出，合理選擇兒童繪本來開展教學(xué)活動，對學(xué)生個人審美素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，多樣化的圖畫元素是兒童繪本的一個顯著特點(diǎn)。構(gòu)圖元素較少的繪本，可以鍛煉學(xué)生對線條與外形的敏感度，當(dāng)學(xué)生融入繪本圖畫的情境之后，腦海中迸發(fā)出來的創(chuàng)作靈感完全是由簡單的線條、簡單的構(gòu)圖框架、簡單的顏色搭配所生成，一旦這些簡單的元素融合到一起，便可以構(gòu)成一幅完整的圖畫，這種構(gòu)圖元素較為簡練的繪本更容易激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。另外，在接觸繪畫元素較為復(fù)雜的繪本時，一些領(lǐng)悟力較高的學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)并不在線條和顏色上面，而是直接聚焦在構(gòu)圖框架上面，這主要是由于這一學(xué)生群體已經(jīng)具備了一定的繪畫基礎(chǔ)，并且對線條、對顏色的敏感度已經(jīng)上升了一個層次，在這種情況之下，學(xué)生更易于探索和挖掘更具深度的繪畫技巧。通過這種優(yōu)選繪本的方法，處于不同層次的學(xué)生都可以得到充分鍛煉的機(jī)會，其美術(shù)創(chuàng)作欲望也將變得更加強(qiáng)烈。

二、模仿繪本，創(chuàng)意想象

小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在好奇心的驅(qū)使下，對外界的一些新鮮事物能夠產(chǎn)生出更多新穎創(chuàng)意?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，美術(shù)教師可以將兒童繪本作為教學(xué)載體與工具，并借助多媒體設(shè)備，將繪本中的圖畫內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后通過介紹、講述、指導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容創(chuàng)意出帶有獨(dú)特風(fēng)格的繪畫作品。為了體現(xiàn)作品的獨(dú)特性，在學(xué)生模仿創(chuàng)作之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對原繪本中的圖畫內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，并通過小組競賽的方式，評選出優(yōu)秀的美術(shù)作品。這種方法可以有效帶動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，同時也能夠深入挖掘每一個學(xué)生的個人美術(shù)潛質(zhì)，因此，在美術(shù)教學(xué)課堂，教師可以將這種方法貫穿整個教學(xué)流程，一方面增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的自覺意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，另一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個健康和諧的美術(shù)創(chuàng)作氛圍。

以《我們要去抓狗熊》的繪本故事為例。該繪本講述的是父親領(lǐng)著三個孩子過草地、經(jīng)風(fēng)雪、跨大河、鉆叢林抓狗熊的故事，表現(xiàn)了三個小主人公的勇敢，同時也從另一個側(cè)面表達(dá)了要愛護(hù)野生動物的思想感情。從該繪本的圖畫元素來看，從頭到尾都出現(xiàn)了父親和三個小主人公的身影，只不過他們獵熊歷險(xiǎn)的場景在實(shí)時發(fā)生變化。并且最重要的一點(diǎn)：繪本中的圖畫內(nèi)容比較豐富，人物特點(diǎn)鮮明，線條勾勒難度較大。因此，為了激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作欲望，教師可以從繪本中選擇一幅圖畫場景，然后利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對圖畫的構(gòu)成要素與繪畫技巧予以詳細(xì)講授。比如，最小的孩子騎在爸爸的肩頭，兩個年齡較大的孩子緊緊跟在爸爸左右的一幕場景。這一場景的構(gòu)圖重點(diǎn)是四個人所表現(xiàn)出來的不同表情：爸爸泰然處之，昂首挺胸，一路呵護(hù)和保護(hù)著自己的孩子；年齡最小的孩子活潑可愛，對外面的世界充滿好奇；姐姐在爸爸的身后手舞足蹈，又蹦又跳；而哥哥走在爸爸的前面，舉起手中的樹枝給大家?guī)?，臉上露出開心的笑容。教師可以圍繞四個人的表情與動作講授繪畫技巧，然后再講解顏色搭配與框架搭建。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)以后，可以根據(jù)教師的提示，對原創(chuàng)圖畫進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，并加入自己的一些想法與創(chuàng)意。有的學(xué)生專門在圖畫顏色上下功夫，改變了原創(chuàng)圖畫中的背景顏色與主人公衣服的顏色；有的學(xué)生在原創(chuàng)圖畫的基礎(chǔ)上添加了一些白云、太陽、樹木等元素，使圖畫內(nèi)容變得更加豐富；而有的學(xué)生則在畫面中加入了一些小動物，如小貓、小狗、小雞、小鴨等，同時還刻意對這些小動物的表情進(jìn)行了細(xì)致刻畫。

通過這種創(chuàng)意模仿的方法，學(xué)生的腦海中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，更為重要的是學(xué)生的美術(shù)探索意識與創(chuàng)新意識得到充分鍛煉，這就為其日后創(chuàng)作更加復(fù)雜的美術(shù)作品奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對教師來說，在運(yùn)用這種方法時，應(yīng)當(dāng)注意以下三個問題：第一，在展示繪本圖畫時，針對一些細(xì)節(jié)特征應(yīng)當(dāng)予以放大處理，即利用多媒體設(shè)備的“圖片放大”功能，突出圖畫中的一些細(xì)節(jié)部位或者場景。比如，人物的臉部表情特征、行為動作特征等，這樣一來學(xué)生將更容易抓住作畫重點(diǎn)，這對繪畫水平的提升將大有幫助。第二，學(xué)生在創(chuàng)意想象過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本圖畫內(nèi)容，不得脫離原創(chuàng)圖畫的場景和意境，想象出的畫面應(yīng)當(dāng)與原創(chuàng)圖畫的畫面相得益彰、遙相呼應(yīng)。第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，應(yīng)當(dāng)“點(diǎn)到為止”，即給學(xué)生提供足夠的思考與想象空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣才能收到良好的繪本模仿效果。

三、故事導(dǎo)入，描繪場景

為了激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，使學(xué)生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下完成繪畫作品，教師可以將繪本中的故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容描繪一幅完整的繪畫作品，這樣一來，學(xué)生對繪畫創(chuàng)作能夠產(chǎn)生更加濃厚的興趣。正如教育家陶行知先生所說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結(jié)果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進(jìn)……越發(fā)肯往前進(jìn)，興味越發(fā)濃厚。對于一業(yè)，才能興味皆最高，則此業(yè)最適，因其最適而選之，則才能足以成業(yè)?！睆倪@段精辟的論述中可以看出，如果學(xué)生對繪畫產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅可以創(chuàng)作出更多的高質(zhì)量作品，同時，也能夠快速提升學(xué)生的審美能力。基于這一理論，教師應(yīng)當(dāng)以繪本故事為教學(xué)主線，用故事激發(fā)創(chuàng)作興趣的方法幫助學(xué)生掌握更多的繪畫技巧。

以《先左腳，再右腳》的繪本故事為例。在學(xué)生開始繪畫創(chuàng)作之前，教師可以提煉出繪本中的一些重要場景，然后利用簡短而精練的語言將故事的大致內(nèi)容講述出來，接下來讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容將繪本中的某一個場景描繪出來。比如，該繪本所講述的是“爺爺與巴比”的故事。爺爺是小巴比最好的“朋友”，在巴比剛剛學(xué)走路時，爺爺緊緊抓著巴比的手，一直重復(fù)著一句話：先左腳，再右腳。巴比長大以后，還是經(jīng)常纏著爺爺，讓爺爺講小時候教他走路時講過的故事?？墒呛髞?，爺爺生病了，甚至都認(rèn)不出巴比，這時，巴比非常傷心，并且希望爺爺快點(diǎn)兒好起來。有一天，爺爺可以說話了，而巴比則像當(dāng)初爺爺照顧他一樣，精心照顧爺爺，而且還教爺爺走路，他模仿爺爺?shù)臉幼?，一遍又一遍地叮囑爺爺“先左腳，再右腳”。最后，爺爺?shù)纳眢w恢復(fù)了往日的健康。當(dāng)這個充滿溫情的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生在被故事內(nèi)容深深吸引的同時，腦海中也會出現(xiàn)巴比與爺爺手挽手的溫馨感人場面，這時學(xué)生可以用畫筆將這幅場景描繪出來。由于學(xué)生的腦海中已經(jīng)儲存了大量的繪本信息，因此，學(xué)生的作畫過程也將變得更加輕松。

由此可見，通過這種導(dǎo)入繪本故事的教學(xué)方法，學(xué)生的作畫興趣將被快速激發(fā)出來，尤其在聆聽故事的過程中，學(xué)生的注意力將完全集中在每一個故事場景上面。一旦腦海中積累了足夠多的場景以后，這些場景也將形成一幅完整的畫面。因此，這種方法是啟發(fā)學(xué)生繪畫思維與審美意識的一條捷徑。一方面，每一個繪本故事成為學(xué)生的繪畫素材，不同的故事所構(gòu)建出來的圖畫內(nèi)容也明顯不同；另一方面，這種帶有故事性的繪畫作品內(nèi)容充實(shí)完整、構(gòu)圖元素豐富、蘊(yùn)含的情感比較真實(shí)，所彰顯出的藝術(shù)審美價值更高。

四、結(jié)語

兒童繪本在美術(shù)教育中的有效運(yùn)用給美術(shù)教師提供了一個方便快捷高效的教學(xué)工具，因此，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住這個機(jī)會，利用繪本圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生營造一個生動、有趣、互動、和諧的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，在提高學(xué)生個人審美能力的同時，使學(xué)生能夠成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。