李莉（云南省昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 657099）

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，很多教師開始改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有諸多裨益。陶行知先生認(rèn)為，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并將教學(xué)做融為一體，使學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，他的教育理論與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合，教師只有引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中開展實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)，才能夠真正打破課堂與課外的邊界，不斷拓展學(xué)習(xí)范圍，最終將理論知識(shí)與實(shí)踐勞動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。對(duì)于高中英語(yǔ)課程而言，其屬于一門語(yǔ)言類課程，更需要學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在交流、探討、互動(dòng)中對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。而“微寫作”雖然屬于一種寫作類型的活動(dòng)，但它不強(qiáng)調(diào)特定的寫作場(chǎng)景，不關(guān)注學(xué)生的寫作篇幅和主題，所以學(xué)生可以隨時(shí)隨地寫作，并主動(dòng)與身邊同學(xué)進(jìn)行交流，這也是實(shí)踐活動(dòng)的另一種表現(xiàn)方式。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視“微寫作”教學(xué)活動(dòng)的開展，通過(guò)良好的“微寫作”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、“微寫作”的內(nèi)容概要

相對(duì)傳統(tǒng)寫作而言，“微寫作”顧名思義“微型寫作”，即短小精悍的作品。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)為學(xué)生設(shè)定主題，并限定篇幅，學(xué)生圍繞老師給的主題開展寫作，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)篇幅的文章。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的壓力較大，且學(xué)生需要對(duì)這一主題進(jìn)行分析和思考，避免思維跑偏，思想受到了局限，寫作難度加大，很容易影響寫作的信心，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而“微寫作”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，其寫作方式、形式、內(nèi)容、時(shí)間等都不受限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何主題下寫作。

例如，在觀看過(guò)一篇文章后隨即寫下自己的感想，也可以在與同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈討論之后寫下自己的心得，或者在參加過(guò)某次實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)話交流之后寫下自己的感想等。在這種方式下，學(xué)生只要根據(jù)內(nèi)心所想記述即可，不必刻意思考，從而突破了傳統(tǒng)的寫作局限，寫作的興趣被大大激發(fā)出來(lái)，核心素養(yǎng)提升成為可能。

二、高中英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于“微寫作”教學(xué)屬于一種新型的寫作方式，且對(duì)學(xué)生多種英語(yǔ)能力的提升都較為有利，所以近年來(lái)越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開始在教學(xué)中引入這種方式。具體來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)中的“微寫作”教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀如下。

1.“微寫作”由簡(jiǎn)到難被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中

雖然“微寫作”相比于長(zhǎng)篇大論的寫作更為容易，但是對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)能力還沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用自如的程度，所以在寫作中也會(huì)面臨諸多問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，一些英語(yǔ)教師采取了循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到易的引導(dǎo)方式，先讓學(xué)生適應(yīng)這種寫作方式，在適應(yīng)中找到“微寫作”的感覺(jué)，然后再慢慢嘗試在寫作中加深難度，最終自主完成一篇微寫作任務(wù)。這種方式下，學(xué)生的寫作難度被降低，寫作的效率和效果得到了提升，也在一定程度上提升了核心素養(yǎng)。

2.“微寫作”的形式更為多元化

在剛開始進(jìn)行“微寫作”時(shí)，并沒(méi)有建立多種形式，通常是學(xué)生自己在書本上完成寫作任務(wù)。而后，隨著英語(yǔ)教學(xué)的日益深入及學(xué)生對(duì)這種方式的不斷熟練，“微寫作”的模式也得到了優(yōu)化，形式更為多元化。例如，一些英語(yǔ)教師開始在“微寫作”教學(xué)中運(yùn)用多媒體，通過(guò)視頻播放、圖片展示等，使學(xué)生產(chǎn)生了更大的聽覺(jué)、視覺(jué)沖擊，“微寫作”教學(xué)更具有活力與生機(jī)，學(xué)生的寫作內(nèi)容也更為多樣，不再千篇一律。還有一些英語(yǔ)教師開始引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)郊游、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，豐富了“微寫作”的內(nèi)容，學(xué)生的“微寫作”興趣也大大提升。

不過(guò)雖然當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中“微寫作”教學(xué)取得了一定的成效，但是整體來(lái)看，依然有較大的提升空間。例如，“微寫作”教學(xué)的范圍受限，只有在寫作課堂中才會(huì)對(duì)這種方式進(jìn)行運(yùn)用，沒(méi)有將其拓展在更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)間中。還有很多教師在開展“微寫作”教學(xué)的過(guò)程中，不能與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致“微寫作”教學(xué)假大空，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。由此可見，還是需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)分析，進(jìn)一步提升“微寫作”教學(xué)的效果，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在“微寫作”帶動(dòng)下得到持續(xù)提升。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)的應(yīng)用策略

1.在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開展“微寫作”

寫作與閱讀是兩個(gè)緊密聯(lián)系的活動(dòng)，任何一個(gè)活動(dòng)都不可脫離另一方而存在。因此，高中英語(yǔ)教師要充分利用閱讀教學(xué)的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生開展“微寫作”。通常情況下，學(xué)生在閱讀到某些文本之后，會(huì)產(chǎn)生自己的看法、想法等，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些想法寫出來(lái)，形成一篇“微寫作”作品。

例如，在閱讀Come and eat here文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“健康飲食”有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，并說(shuō)出自己對(duì)健康飲食的看法、觀點(diǎn)。在閱讀文本內(nèi)容后，一位學(xué)生說(shuō)：“Now many people want to lose weight and start dieting for it.Is that really right?”然后大家圍繞這位學(xué)生的問(wèn)題展開討論，并將自己的想法以“微寫作”的方式寫了下來(lái)。一位學(xué)生寫道：“Although dieting can achieve the goal of being thin，if we can’t diet reasonably，it will also affect our health.Therefore，we should eat healthily.”還 有 一 位 學(xué) 生這 樣 寫：“Healthy diet is not only responsible for the body，but also a good eating habit. We should always pay attention to healthy diet.”這樣不僅使學(xué)生的視野得到了拓展，思維被激活，而且寫出來(lái)的內(nèi)容十分豐富，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到了有效提升。

2.在聽力教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開展“微寫作”

聽力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，在高考中占據(jù)的分值也較多，高中英語(yǔ)教師可以在聽力教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開展“微寫作”，通過(guò)這種方式擴(kuò)大微寫作的范圍，加深學(xué)生的聽力印象，提升聽力學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師為學(xué)生播放一段聽力之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解寫一篇短文或者寫出來(lái)幾句核心話語(yǔ)，然后挑選出幾位學(xué)生念出自己所寫的句子。教師對(duì)聽力文本進(jìn)行重新播放，并講解其主要內(nèi)涵。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所寫內(nèi)容與聽力真正內(nèi)容的區(qū)別，并對(duì)聽力內(nèi)容加深了印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所寫的短文進(jìn)行改正，并與大家交流等。需要注意的是，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的英語(yǔ)聽力能力大部分不是很強(qiáng)，所以在播放聽力文本的過(guò)程中，教師要盡量放慢速度，或?qū)ζ渲兄攸c(diǎn)部分進(jìn)行重復(fù)播放，這樣即便是學(xué)生沒(méi)有聽懂每一句的意思，但是也能對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，并根據(jù)關(guān)鍵詞猜測(cè)大意，從而提升“微寫作”的效果。

3.在詞匯教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開展“微寫作”

詞匯教學(xué)也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，教師在開展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，根據(jù)某一個(gè)詞語(yǔ)或者某幾個(gè)詞語(yǔ)編一段故事，并用英語(yǔ)將其寫出來(lái)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，而且還可以提升寫作能力，激發(fā)學(xué)生“微寫作”的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)dusk、subway、gratitude等詞匯的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生講解這些詞匯的意思，待學(xué)生明白其意思內(nèi)涵之后，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)詞匯編寫一個(gè)故事，并寫下來(lái)，最后挑選出幾位學(xué)生朗讀自己的“微寫作”。最后一位學(xué)生寫了這樣的 話：“It was dusk.At this time，there was a disabled girl in the subway.She was anxious to get off，but she couldn’t carry her luggage.So a girl nearby helped her remove her luggage.The disabled girl was very excited and wanted to bow to her.”還有一位學(xué)生寫了這樣的話：“The subway at dusk is very quiet，but I’m glad I dare to take this subway.”教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)之后，還要根據(jù)學(xué)生的作品以及語(yǔ)境進(jìn)一步對(duì)這幾個(gè)詞匯的意思進(jìn)行講解，使學(xué)生從更高的層面進(jìn)行理解，在以后能夠更好地運(yùn)用詞匯。

4.使“微寫作”與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

陶行知先生認(rèn)為要“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師應(yīng)當(dāng)做到“教學(xué)做合一”。高中英語(yǔ)教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，這樣才有利于核心素養(yǎng)的提升，這就需要多引導(dǎo)學(xué)生開展生活化場(chǎng)景模擬活動(dòng)或者實(shí)踐活動(dòng)等。

例如，在“微寫作”之前，英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一場(chǎng)模擬活動(dòng)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放“一些外國(guó)人在聚餐的情形”，然后讓學(xué)生觀看他們的聚餐活動(dòng)，并思考自己聚餐的場(chǎng)景，探究他們的聚餐與自己國(guó)家人聚餐有何不同，并分析國(guó)外餐桌文化與國(guó)內(nèi)的區(qū)別，寫一篇短文。還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一場(chǎng)郊游活動(dòng)，讓學(xué)生在郊游的過(guò)程中對(duì)觀看到的人、景進(jìn)行記錄，或?qū)加沃杏龅降氖虑檫M(jìn)行記錄等。例如，在郊游之后一位學(xué)生寫道：“Such a beautiful scenery makes me feel the power of life again. In the future，I will study harder and serve my motherland.”還有一位學(xué)生寫道：“I love English classes and outings. I hope the teacher will take us more outings in the future.I will also use my outing time to communicate with my classmates and teachers.”老師通過(guò)觀看學(xué)生的寫作內(nèi)容，也可以對(duì)學(xué)生有更深入的了解，加深了師生情感。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開展“微寫作”教學(xué)，是一項(xiàng)十分重要的工作。一方面要求英語(yǔ)教師要對(duì)“微寫作”的范圍進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開展“微寫作”，另一方面還要重視“微寫作”與生活的聯(lián)系，使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活開展思考和分析，從而開展“微寫作”。總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展“微寫作”教學(xué)，既是順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要方法，又是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。