程靜靜（山東省淄博市沂源縣振華實驗學校 256100）

《語文課程標準》要求語文課程能夠培養(yǎng)學生的文字運用能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。而寫作是實現(xiàn)這一要求的重要途徑。因此，在小學語文教學中要巧用方法提高小學生的寫作水平和文字應用能力。

一、閱讀和寫作相結(jié)合，不斷積累好詞佳句

想要寫出一篇佳作需要具備足夠的詞匯量，而閱讀是積累好詞佳句的最佳途徑。因此，要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，有意識地摘錄文章中的好詞佳句，提高自身的詞匯量，再加以深刻感知和創(chuàng)新，應用到自己的寫作中，逐步提升自身的寫作水平和語文素養(yǎng)。例如，在學習《燕子》這篇文章的時候，很多學生對“烏黑光亮”一詞感到不解和困惑，最終將“烏黑光亮”理解為“黑色”這樣的顏色類詞語，忽略了詞語本身豐富的含義。這時組織學生以小組為單位，借助字典等工具查閱詞語的含義，然后查閱有該詞語出現(xiàn)的文本句式并將其摘錄下來，最后嘗試用“烏黑光亮”造句，深刻體會這個詞語的含義以及運用場景。再如，在教學《桂林山水》時應給予學生充足的閱讀時間，讓學生有感情地朗讀課文，尤其是課文中經(jīng)典的排比句式：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”學生通過自己閱讀不但可以突破生字生詞，而且可以深入理解作者在文中所寄托的情感。這樣的閱讀積累，不管從詞語掌握上，還是從修辭方法的應用上，抑或是作者情感的表達上，都可以為學生日后的寫作帶來啟發(fā)。

二、自主與合作相結(jié)合，提升學生寫作水平

在教學過程中要結(jié)合教學實際情況靈活選擇學習方式，將自主學習和合作學習結(jié)合起來，保證教學效率，同時提高學生的寫作水平。例如，可以先給學生展示關(guān)鍵字眼，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主命題，如“春天”“腳步”“姑娘”等，先讓學生自己聯(lián)想，然后再進行引導：“我們通常用什么來比喻春天？”“是誰迎著嫩綠的小菜和盛開的花朵向我們走來？”通過這種擬人化的風格將“春天”“腳步”“姑娘”三者的關(guān)系形象生動地闡述了出來。最后再讓學生以小組為單位進行交流討論，鼓勵學生利用發(fā)散思維創(chuàng)新命題，激發(fā)學生寫作的熱情。合作學習的目的是提高學生寫作的效率和質(zhì)量水平，可以設置難度不同的寫作任務，難度較大的寫作任務可以通過合作的方式完成創(chuàng)作，在合作過程中要加強監(jiān)督，關(guān)注學生的一舉一動，在學生需要幫助的時候給予建議，幫助學生糾正錯誤。

三、引導學生隨筆練習，培養(yǎng)學生寫作意識

有些同學口述能力很強，但是落到筆墨上就無從下手，不知道寫些什么，這主要是因為學生沒有抓住表達重點。針對這種情況，要引導學生進行隨筆練習，鼓勵學生將一些有價值的素材收集起來，逐漸養(yǎng)成隨意隨時隨筆的習慣。這樣學生不僅閱讀會有更深刻的理解，還能真正提高學生的寫作水平。養(yǎng)成隨筆的習慣會幫助學生擁有一個屬于自己的素材庫，在正式寫作中學生可以隨時抓取優(yōu)質(zhì)素材引入作文中，提高書面表達能力，讓學生將自己的真實想法通過寫作的方式表達出來。另外，可以提前將寫作題目告知學生，學生利用課余時間感悟命題核心主題思想，這樣在作文中學生寫出來的文字會更加打動人心，引發(fā)讀者共鳴。

四、循序漸進開展教學，逐步提升寫作水平

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！贬槍Σ煌芰λ胶湍挲g階段的學生需要采用不同的寫作訓練方法，滿足各個層次學生的實際需求。對低年級學生或基礎薄弱的學生，應該以口語練習為主，養(yǎng)成口語表達的習慣，如將自己見到的事或物口述出來，也可以口述自己的想法，鍛煉學生口語表達水平。對基礎較好以及高年級學生，要鍛煉口語表達轉(zhuǎn)化成文字描述的能力，同時文章結(jié)構(gòu)層次要清晰明了、詳略得當并使文章主題鮮明。另外，在同一個單元的學習過程中也要分層設計訓練方案，滿足各個層次學生的實際訓練需要，讓各個層次的學生都能獲得不同程度的提升，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如，在練習《把一個人的特點寫具體》這節(jié)課中，可以讓學生以小組為單位討論，說一說自己的想法。通過交流溝通，讓學生對寫作內(nèi)容有一個基本框架，這樣在寫作練習中學生只需要按照之前構(gòu)思的結(jié)構(gòu)填寫對應內(nèi)容，降低寫作的難度。最后再根據(jù)學生的能力布置不同的寫作任務，給學生充分發(fā)揮的空間，引導學生寫出符合自身水平的作文，增強學生成就感和自信心。

五、加強寫作方式指導，提高學生寫作水平

文章具體可以分成“頭”“身”和“尾”三大部分，文章的開頭部分就是“頭”，小學作文最常使用的開頭寫作方法就是點明主題和開門見山，在一開始就交代主題思想，為后文打好基礎。除了點題式的開頭方法還有總起式和交代式，總起式是指開頭總領(lǐng)全文，和文章結(jié)尾相呼應；交代式則是指在文章開頭就交代文章內(nèi)容涉及的人物、時間、地點和事件，為后續(xù)故事的開展做好鋪墊。作文的主干就是“身”，“身”是作文的主體，要引導學生重點練習，如通過描寫人物的形態(tài)、對話、外貌等特征反映人物的品質(zhì)和性格，在敘事時要抓住典型進行描寫，突出人物的情感和思想，給讀者留下深刻的印象。“尾”就是文章的結(jié)尾，好的結(jié)尾能夠和開頭相呼應，起到總結(jié)點題的效果，幫助讀者對文章內(nèi)容有一個更直觀整體的把握和認知。

六、適當放飛學生思維，展示個性創(chuàng)作作品

在傳統(tǒng)寫作練習中，學生常常處于被動的位置，首先給學生展示一篇“佳作”，給學生介紹范文的寫作順序、手法以及修飾詞等，然后讓學生模仿范文的開頭、過程以及收尾，從而使學生的“作品”結(jié)構(gòu)完整。這樣寫作出來的文章并不是學生內(nèi)心真實的想法，導致學生的作品千篇一律，沒有真情實感，甚至有些學生都不知道自己寫了什么，沒有教師的指導就不會寫作。小學生還處于兒童階段，寫作應該使用兒童的語言，從兒童的視角分析問題。小學生寫作注重的是自身情感，樸實說理，至于謀篇之巧、修飾之工，不必強求。因此，要降低寫作的難度，拋開技巧和手法，鼓勵學生將自己最想說的話寫出來，放開手腳和放飛思維，讓學生不再有思想負擔，用靈性的語言展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)作出屬于兒童的好作品。

總之，在小學作文教學中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合學生實際情況和教學要求創(chuàng)新作文教學方案，給學生打造積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，提高作文教學的質(zhì)量水平。