廖雪花（福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 354300）

小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文內(nèi)容占比較大，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)目標(biāo)展開，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織創(chuàng)意吟誦、傳授鑒賞方法、組織讀寫活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考和理解的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索體驗(yàn)中奠定古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)文內(nèi)容

陶行知先生認(rèn)為，“活的教育”要按照兒童的心理進(jìn)行。所以，古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)兒童喜聞樂見的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊，讓學(xué)生自然進(jìn)入古詩(shī)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)分析中建立理解認(rèn)知。問題設(shè)計(jì)、媒體展示、故事講解、示范誦讀等，都屬于古詩(shī)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)方式，教師要做好篩選工作，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知。

1.借助多媒體引導(dǎo)解讀

古詩(shī)文內(nèi)容眾多，在個(gè)性解讀時(shí)，需要運(yùn)用不同的學(xué)法，教師需要有傳授意識(shí)。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》一課時(shí)，教師借助多媒體展示一組圖片信息：“這些圖片是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，與這首詩(shī)形成高度契合，仔細(xì)觀察這些圖片，與詩(shī)句進(jìn)行匹配對(duì)接，看誰(shuí)判斷更為準(zhǔn)確。”學(xué)生開始觀察圖片，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行自主梳理和思考，自發(fā)展開互動(dòng)交流，將圖片和詩(shī)句對(duì)接處理，如這幅帶有小舟的圖片，正對(duì)的是第一句“移舟泊煙渚”，介紹了觀賞景色的立足點(diǎn)。這幅太陽(yáng)落山圖，肯定對(duì)應(yīng)的是“日暮客愁新”，太陽(yáng)要落山了，無(wú)疑給客居他鄉(xiāng)的人增加了新的憂愁，這里寫出欣賞景色的心情?！處煂?duì)學(xué)生的判斷情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片和詩(shī)句進(jìn)行分析，找到對(duì)接點(diǎn)，自然理解詩(shī)句內(nèi)容。學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和情感存在模糊認(rèn)識(shí)，教師借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)更多進(jìn)一步理解的機(jī)會(huì)。從學(xué)生對(duì)接性分析中可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較到位的。

學(xué)生對(duì)圖片信息比較敏感，教師做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將圖片和詩(shī)句做匹配處理，給學(xué)生提供深度解讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生從詩(shī)句閱讀和圖片觀察中找到對(duì)接點(diǎn)，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。教師借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)疑是比較明智的選擇。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對(duì)性布設(shè)，自然能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題啟動(dòng)思維

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)思考和討論感知古詩(shī)文內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)思考規(guī)劃清晰路徑，如教學(xué)《寒食》這首古詩(shī)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的問題：“寒食是傳統(tǒng)節(jié)日，作者圍繞這個(gè)節(jié)日展開思考，要表達(dá)什么樣的寓意？‘春城無(wú)處不飛花’要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境？‘青煙散入五侯家’要揭示什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)問題展開思考，查閱相關(guān)資料，主動(dòng)交流討論，逐漸找到解決問題的關(guān)鍵。

學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問題有主動(dòng)解讀的自覺意識(shí)，教師借助問題進(jìn)行調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供更多思考和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師投放問題后能夠跟進(jìn)觀察，及時(shí)提示，為學(xué)生深度思考提供輔助支持，確保問題解讀順利展開。教師的問題情境設(shè)計(jì)是比較成功的，將學(xué)生帶入詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

二、創(chuàng)意吟誦，激發(fā)學(xué)生品味古詩(shī)文興趣

古詩(shī)文誦讀形式比較獨(dú)特，特別是古詩(shī)詞的吟誦，具有更強(qiáng)沖擊力，教師適時(shí)吟誦，或者是借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息，都能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)品味古詩(shī)文的熱情。

1.巧借誦讀啟發(fā)思維

古詩(shī)文誦讀訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生古詩(shī)文語(yǔ)感，教師需要做示范，也需要對(duì)方法運(yùn)用做對(duì)應(yīng)介紹，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽和認(rèn)真訓(xùn)練中建立相關(guān)認(rèn)知?！皶x百遍其義自見”，學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)文，可以順利掌握其內(nèi)涵。古詩(shī)詞吟誦帶有特殊的音調(diào)，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度，教師不僅要示范，還可以借助多媒體播放網(wǎng)絡(luò)收集到的吟誦音頻材料，讓學(xué)生逐漸找到吟誦的感覺。

《西江月·夜行黃沙道中》一課教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生初步理解這首詞的內(nèi)容，然后利用多媒體播放吟誦音頻材料，要求學(xué)生仿讀訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)帶有唱腔的吟誦覺得新鮮，大都會(huì)表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)吟誦，從技巧角度引導(dǎo)，對(duì)吟誦腔調(diào)模仿，讀出心中的欣慰之情，對(duì)鄉(xiāng)村美景的熱情，對(duì)淳樸鄉(xiāng)情進(jìn)行直觀表達(dá)。學(xué)生在吟誦中逐漸找到感覺，教師組織學(xué)生集體吟誦，學(xué)生大多能夠積極響應(yīng)，其情感滲透主動(dòng)到位，教師組織學(xué)生做評(píng)價(jià)交流，對(duì)吟誦這種特殊表達(dá)形式做深度解析，進(jìn)而建立立體學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師借助吟誦訓(xùn)練形式鋪開教程，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)吟誦不熟悉，自然有濃厚的探索操作興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，激發(fā)效果更為顯著。吟誦展示包括個(gè)體展示和集體展示兩種方式，教師讓學(xué)生進(jìn)入不同展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。

2.深情演繹促進(jìn)內(nèi)化

教師組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)文做演繹設(shè)計(jì)和操作，能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解也會(huì)更為深刻，如《兩小兒辯日》，教師先組織學(xué)生梳理閱讀，掃除文字障礙，借助工具書解讀詞語(yǔ)意思，然后整體講述文本情節(jié)，學(xué)生逐漸掌握情節(jié)內(nèi)容，教師給出演繹任務(wù)：自行組成三人小組，做好角色分工，對(duì)相關(guān)臺(tái)詞進(jìn)行創(chuàng)編，利用現(xiàn)代白話文做演繹展示，根據(jù)人物身份設(shè)計(jì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還要關(guān)注表情和動(dòng)作的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開具體行動(dòng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。課堂演繹環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開演繹展示，并提出一些具體要求，確保演繹活動(dòng)順利展開。學(xué)生參與熱情高漲，教師讓學(xué)生做自評(píng)和互評(píng)，將演繹活動(dòng)推向高潮。

學(xué)生進(jìn)入演繹學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其感知體驗(yàn)更為深刻，教師做出更多輔助指導(dǎo)，為學(xué)生順利展開演繹活動(dòng)創(chuàng)造條件。演繹是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師給學(xué)生充分的展示自由，讓學(xué)生自主組建演繹小組，鼓勵(lì)自由發(fā)揮，其演繹活動(dòng)獲得不錯(cuò)效果。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有了解，再有針對(duì)性地做出設(shè)計(jì)和組織，可將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。

三、嚼字品詞，傳授鑒賞古詩(shī)文方法

咬文嚼字是古詩(shī)文鑒賞方法，教師需要有學(xué)法傳授意識(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容解讀展開方法傳授，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。古詩(shī)文鑒賞角度頗多，典型詞語(yǔ)應(yīng)用、句式特點(diǎn)分析、修辭方法應(yīng)用、主旨情感解讀等，都能夠帶來(lái)鑒賞體驗(yàn)認(rèn)知，教師需要有對(duì)應(yīng)傳授意識(shí)，給學(xué)生提供更多鑒賞的角度選擇，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.利用品詞推進(jìn)鑒賞

特別是煉字煉詞的鑒賞操作，其助學(xué)效果更為突出，教師要重點(diǎn)關(guān)注。例如，鑒賞《江南春》這首詩(shī)時(shí)，教師先要求學(xué)生熟讀詩(shī)句，對(duì)其主要內(nèi)容做梳理，然后設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)，并做出必要提示：深入閱讀詩(shī)句，從虛實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合角度展開思考，作者描繪了江南什么樣的風(fēng)景？閱讀這樣的詩(shī)句，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？學(xué)生開始獨(dú)立閱讀和思考，并自發(fā)展開互動(dòng)交流，對(duì)詩(shī)句鑒賞討論。教師深入學(xué)生中間，認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生這樣鑒賞：這四句詩(shī)寫法基本相同，對(duì)江南景色做綜合性描繪，有親眼看到的景色，也有聯(lián)想到的景色，做到虛實(shí)結(jié)合，給讀者帶來(lái)全面感知體驗(yàn)。在色彩、形狀、數(shù)量等角度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，給讀者帶來(lái)更深刻的印象。教師再對(duì)學(xué)生鑒賞情況做評(píng)價(jià)，傳授更多鑒賞方法。

教師要求學(xué)生自主鑒賞，并給出一些方法提示，讓學(xué)生主動(dòng)尋找鑒賞的角度。學(xué)生能夠?qū)Φ湫驮~語(yǔ)、色彩、情感、虛實(shí)等角度鑒賞思考，操作效果極為顯著。古詩(shī)詞鑒賞需要方法支持，學(xué)生學(xué)法積累相對(duì)有限，教師要對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多方法支持，讓鑒賞學(xué)習(xí)順利展開。

2.利用修辭組織鑒賞

學(xué)生對(duì)修辭方法應(yīng)用是比較敏感的，教師從這個(gè)角度組織學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，適合性是極高的。古詩(shī)文中有豐富的修辭方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織鑒賞，其鑒賞學(xué)習(xí)效果會(huì)順利呈現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)古詩(shī)《十五夜望月》，教師組織學(xué)生誦讀訓(xùn)練，對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵深入探析，然后給出修辭鑒賞任務(wù)：這首古詩(shī)運(yùn)用了哪些修辭方法？具體分析這些修辭方法的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，課堂研學(xué)氣氛活躍起來(lái)。有學(xué)生找到擬人的修辭方法應(yīng)用，并開始具體解讀，“冷露無(wú)聲”賦予露水人的情感和行為，寫出秋天的寒意，由此可以體會(huì)到作者的心境，看到秋露打濕桂花，自然是倍感凄苦。也有學(xué)生對(duì)最后一句做鑒賞，“不知秋思落誰(shuí)家”，這“秋思”本是無(wú)形的思緒，作者卻將其形象化設(shè)計(jì)，擬人、比喻意味濃重，表現(xiàn)作者無(wú)奈的心理。教師組織學(xué)生進(jìn)行修辭鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有成效的。學(xué)生都能夠從作者情感角度展開思考，對(duì)詩(shī)句鑒賞的發(fā)掘足夠深刻。古詩(shī)文鑒賞有不同取點(diǎn)，學(xué)生對(duì)修辭比較敏感，教師選擇這個(gè)點(diǎn)做突破是比較明智的。

四、組織活動(dòng)，提升學(xué)生讀寫古詩(shī)文品質(zhì)

陶行知因認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性才改名，而“做中學(xué)，學(xué)中做”思想強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)這一理念，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)需要組織一些實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生提供更多主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫、創(chuàng)編古詩(shī)文，或者是撰寫讀后感、讀書筆記，都能夠獲得豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠促使學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)文核心，在深度解析過(guò)程中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容有了一定梳理后，教師給出的讀寫任務(wù)：伯牙與子期是知音朋友，因?yàn)樽悠陔x世，伯牙斷絕了琴弦。如果你就是伯牙，你看著斷了的琴弦，想對(duì)子期說(shuō)些什么呢？把你要說(shuō)的話寫下來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。這是一個(gè)比較特殊的讀寫任務(wù)，設(shè)定了固定的場(chǎng)景，要對(duì)特定的人物進(jìn)行表達(dá)，要體現(xiàn)角色特點(diǎn)，還要表達(dá)內(nèi)心情懷，其要求是比較高的。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的讀寫操作監(jiān)督。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要在閱讀、分析、討論、歸結(jié)等環(huán)節(jié)積極探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織創(chuàng)意吟誦、傳授鑒賞方法、推出讀寫活動(dòng)，都能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，教師要對(duì)接處理和優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生都能夠在不斷探索中形成新知。