沈建華

（泰國格樂大學(xué)，泰國 曼谷 10220）

1 浙江義烏外國語學(xué)校WACE課程引進(jìn)

2018年，本研究者計劃引進(jìn)澳大利亞高中課程到筆者所任教的浙江義烏外國語學(xué)校，開設(shè)中澳高中國際班，班額25人，實行小班化教學(xué)。通過西澳州州政府上海辦事處聯(lián)絡(luò)，研究者直接聯(lián)系西澳州教育部，申請審批合作授權(quán)簽約事宜。一切就緒后，研究者組織中外教師制定招生計劃，制作招生簡章。第一屆有15名學(xué)生入讀中澳國際高中班，第二屆有18名學(xué)生入讀中澳國際高中班，第三屆就達(dá)到了25人。這些學(xué)生中，有中國籍的學(xué)生，也有來自韓國、阿富汗、馬達(dá)加斯加等國的外籍學(xué)生，他們在我校既接受我國的高中教育，也同時選修澳洲高中課程，申請澳洲高中學(xué)歷。學(xué)生可以在我校參加澳洲的高考，在取得澳洲高中畢業(yè)文憑后，再憑澳大利亞的高考ATAR成績，可以直升澳洲的大學(xué)，也能夠報考美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家的世界一流本科院校。

西澳洲教育部在我校申請之初派出相關(guān)人員來我校進(jìn)行實地考察和評估，確保我校在硬件設(shè)施及師資配備上能夠符合實施WACE課程授課的標(biāo)準(zhǔn)。浙江義烏外國語學(xué)校建校二十多年以來，校園內(nèi)各項硬件設(shè)施均符合西澳州教育部對WACE課程實施教學(xué)的硬件條件的要求。雙語教師要求是畢業(yè)與教育領(lǐng)域的研究生及以上學(xué)歷的，并有海外，主要是英語語言使用國家的留學(xué)或工作經(jīng)驗的，具有多年教學(xué)經(jīng)驗的合格教師。

浙江義烏外國語學(xué)校引進(jìn)的WACE課程包括英語強化課程、數(shù)應(yīng)用學(xué)、會計、金融、商務(wù)管理、中文和EALD。WACE課程的總成績中，50%來自學(xué)生的平時單元模塊的評估，另外50%來自最后的學(xué)期末和年終考核。學(xué)生最后的綜合成績得分合格后，將獲得西澳州教育部頒發(fā)的西澳州高中畢業(yè)證。

我校中澳課程班畢業(yè)生也和中國國內(nèi)一般中學(xué)的畢業(yè)生，同樣在高考階段必須進(jìn)行中國一般高等學(xué)校的專業(yè)能力測試。

2 WACE課程滿意度調(diào)查研究設(shè)計及結(jié)果

2.1 WACE課程實施滿意度調(diào)查問卷設(shè)計

本研究使用了調(diào)查問卷的方式對浙江義烏外國語學(xué)校高一及高二學(xué)生對WACE課程實施的滿意度行了調(diào)查和研究。本調(diào)查將采用里克特（Likertscale）5級的量表模式進(jìn)行設(shè)計。在問卷問題設(shè)置時，每個概念均設(shè)計了三個或三個以上的問題進(jìn)行調(diào)查。

本問卷調(diào)查設(shè)計的里克特五級量化表分為兩大類。第一類的意思是對相關(guān)情況的滿意，是非常不滿意，很滿意，完全滿意，非常滿意，很滿意；相關(guān)賦值為 1，2，3，4，5 分。第二類是研究學(xué)生對有關(guān)問題的贊成程度，包括非常不贊成，不贊同，贊成，非常贊同，十分不贊成；相應(yīng)賦值為1，2，3，4，5。

此問卷的發(fā)放量為32份，有效回收為32份。調(diào)查對象的基本情況符合本次研究調(diào)查對學(xué)生類型的要求。

表1 WACE課程實施滿意度樣本分布的描述性統(tǒng)計分析

以上分析結(jié)果顯示此次被調(diào)研的對象的性別分布較為合理，年級的對象分布稍有不均，高二人數(shù)略低于高一人數(shù)。

2.2 WACE課程實施滿意度調(diào)查的目的

本研究調(diào)查的目的是通過對浙江義烏外國語學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行WACE課程實施的滿意度調(diào)查，來認(rèn)證比較研究得出的結(jié)論在我校實施的情況。了解分析學(xué)生對WACE課程的看法和認(rèn)可度，結(jié)合比較分析的研究方法，為浙江義烏外國語學(xué)校學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課程和最佳升學(xué)途徑。

2.3 WACE課程實施滿意度調(diào)查信度及效度檢驗

可靠性分析和效度分析都確定了一個測試量表的可靠性和能效度。信度和效度都確定了一個測試量表中是否存在著可衡量的價值?？尚判耘c效度是二種完全不同的含義，可信性高不等同于效度高，但當(dāng)可信性不高時，效度也就不能很高。所謂可信性考慮的是在測試量表里面每個問卷題項的準(zhǔn)確性，而附效度則要具體考慮每一個問卷題項的能效度，即每一個問卷題項對測試量表來說，能夠起到更多重的要程度（孫婷，2016）。

信度是對量表的一致性進(jìn)行檢驗的結(jié)果。本研究將滿意度問卷發(fā)放給義烏外國語學(xué)校的學(xué)生后，進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集并整理，運用信度系數(shù)法對數(shù)據(jù)記性了可靠性的分析，分析結(jié)果表明Cronbach 信度系數(shù)為0.931，此數(shù)值高于0.90，說明此問卷的被接受情況為非常好，所調(diào)查到的數(shù)據(jù)結(jié)果是可靠的，以此數(shù)據(jù)所做的研究結(jié)果是有意義的，有價值的。

表2 WACE課程實施滿意度調(diào)查樣本信度檢驗表格：可靠性統(tǒng)計

效度是指在得到調(diào)查問卷結(jié)果后，運用了SPSS等測量軟件及工具，對其結(jié)果的正確性和可靠性的檢驗。統(tǒng)計上有二種方式能夠評估效度，其一是通過SPSS程序?qū)崿F(xiàn)的探索性因子分析（EFA）；第二種方法是使用AMOS程序所提供的可驗證型因子分析（CFA）。

Kaiser提出運用測量軟件或工具檢驗所獲得問卷調(diào)查結(jié)果的正確性和可靠性被稱為效度。KMO指標(biāo)在數(shù)值0-1之間，可被用來衡量各變量之間的關(guān)系。當(dāng)KMO的指標(biāo)值超過0.80時，該數(shù)據(jù)量表可以被看作具有量化的數(shù)據(jù)之間的相互作用，并用于因素研究；當(dāng)KMO值等于0.90時，將與被視為此量表中的因子之間相互作用是極好的，并且也非常適合于進(jìn)行因素的研究?？傊琄MO指標(biāo)的數(shù)值越高，則此調(diào)查問卷的量化結(jié)果就將越可靠（李麗麗，2014）。

本研究課題調(diào)查問卷分析，選用了可驗證性因子分析（EFA）并采用了效度分析。最終的成本量表的KMO值是0.773，由此可以看出此調(diào)查量化表的所有變量間的關(guān)聯(lián)是非常好的，很適合于做一個因素分類，而且調(diào)查的結(jié)果是真實的，可信的。

表3 WACE課程實施滿意度調(diào)查樣本KMO和Barrlett檢驗

2.4 WACE課程實施滿意度調(diào)查結(jié)果

2.4.1 WACE課程實施整體滿意度

問卷調(diào)查中學(xué)生在四個維度的情況均有所不同。根據(jù)調(diào)查研究的整體滿意度調(diào)查結(jié)果中可以分析出，浙江義烏外國語學(xué)校的學(xué)生對于WACE課程實施的整體滿意度在課程教學(xué)維度的滿意度最高，均值可達(dá)3.65接近與非常滿意;其次為課程設(shè)置的維度，均值為3.60；課程實施維度的滿意度排在第四，均值為3.42；滿意度最低的為課程資源這個維度，均值為3.21，接近與滿意。

表4 WACE課程實施整體滿意度分析

2.4.2 基于不同人口統(tǒng)計學(xué)變量的WACE課程實施課程滿意度

根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，性別，不同的年級，是否是義烏本地的學(xué)生，是否為中國籍，因不同原因選擇了國際課程的學(xué)生，對四個維度的滿意度調(diào)查中不存在顯著差異。結(jié)論為以上五點均不會影響此調(diào)查問卷的滿意度的。

2.4.3 相關(guān)性

如下相關(guān)性列表所示，數(shù)據(jù)分析中若有兩星，則說明相關(guān)性是顯性的切較為明顯。表中數(shù)據(jù)顯示滿意度分析中四個維度即課程設(shè)置，課程資源，課程教學(xué)及課程實施都是具有明顯的正相關(guān)的關(guān)系。也就是一個方面的滿意度上升將會影響另一個方面的正向上升，反之亦然。由此可見，WACE課程的實施的滿意度會隨著課程設(shè)置，課程資源，課程教學(xué)和課程實施的整體提高而提高。不存在任何的單方面的影響因素。因此WACE課程的實施提高要從這四個方面統(tǒng)一進(jìn)行改良。

表5 WACE課程實施滿意度樣本人口四個維度相關(guān)性分析

3 WACE課程實施滿意度調(diào)查結(jié)果分析

本研究對浙江義烏外國語學(xué)校的高一及高二學(xué)生做了對WACE課程滿意度的調(diào)查，此調(diào)查問卷采用了里克特五級量表的模式在參考了眾多課程滿意度調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江義烏外國語學(xué)校WACE課程的實施實際情況進(jìn)行了設(shè)計。此課程學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果的問題設(shè)計整體包括二部分，第一部包括性別，年齡，國籍，以及選擇此國際課程的社會因素等基礎(chǔ)信息的統(tǒng)計分析；第二部分從課程設(shè)置，課堂資源，課堂教育和課程實踐等四大層面對 WACE課堂實踐的評價展開了研究。對學(xué)習(xí)者發(fā)布了問卷調(diào)查之后，使用了SPSS統(tǒng)計分析軟件對調(diào)研問題的結(jié)果展開了描述性統(tǒng)計分析，信度統(tǒng)計分析，有效性統(tǒng)計分析，以及四個層面的現(xiàn)狀統(tǒng)計分析，人口學(xué)變量的差異分析以及相關(guān)性分析。分析結(jié)果整體表明WACE課程在義烏外國語學(xué)校國際部實施的滿意度情況基本在滿意到很滿意之間。說明課程實施的滿意度并不是很高，也不是很低，仍然有很多可以提升的空間以及改進(jìn)方面。

4 浙江義烏外國語學(xué)校WACE課程實施滿意度總結(jié)

浙江義烏外國語學(xué)校學(xué)生對于WACE課程在本校實施的整體滿意度平均分為3.7分，說明學(xué)生對于WACE課程的實施整體比較滿意，其課程實施的認(rèn)可度較高。

首先，本研究資料的可信度與效度都有效，說明此調(diào)查研究問題的設(shè)置具有一致性和相關(guān)系，是有效的問卷調(diào)查。

其次學(xué)生對老師的教學(xué)態(tài)度最滿意，平均得分為3.9，表明學(xué)生對老師講授和講授方法的滿意程度更高。作者還對這一問題作了初步的研究，發(fā)現(xiàn)在WACE教學(xué)中，更多地關(guān)注于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，并不會一味地追求分?jǐn)?shù)是學(xué)生對WACE課程教師教學(xué)滿意度較高的一個重要理由。其次滿意度較高的是課程設(shè)置，均分為3.7分。學(xué)生表示W(wǎng)ACE課程的設(shè)置比較符合今后上大學(xué)的進(jìn)一步規(guī)劃，比較能與實際相結(jié)合。因我校學(xué)生家中多為在義烏市經(jīng)商，因此學(xué)生以及家長對本校開設(shè)的國際英語，經(jīng)濟(jì)和會計等學(xué)科都比較滿意。滿意度相對最低的是課程資源方面，均分為3.4分。學(xué)生在對課程資源方面滿意度較低的原因為疫情期間，學(xué)生的課外活動相對減少了很多，確切地說是基本上都沒有，或者僅僅為線上活動。由此可見學(xué)生對于課程資源方面的要求也很高。最后在課程實施的方面，學(xué)生滿意度的平均分為3.6分。學(xué)生對于課程的實施情況整體還是滿意的，無論從課程的評估還是WACE課程與國內(nèi)普通課程的結(jié)合情況來看，學(xué)生對于WACE整體的實施過程還是比較能接受。

第三，該數(shù)據(jù)分析的結(jié)論基于對不同人口統(tǒng)計學(xué)變量分析結(jié)果表明，不同的性別，年級，國籍，義烏本地學(xué)生與否和不同選擇國際課程原因的學(xué)生對此問卷的調(diào)查結(jié)果并沒有顯著的差異。因此此調(diào)查問卷的人口差異性沒有影響WACE課程在浙江義烏外國語學(xué)校國際部的實施。

第四，本研究對課程設(shè)置，課程資源，課程教學(xué)和課程實施四個維度的調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)性分析后得出，這四個維度的滿意度調(diào)查均成正相關(guān)模式。由此說明，這四個維度任何一方面的提高都將會影響到其他三個維度的提高，一方面的降低也都將會影響其他三個維度的降低。因此研究者應(yīng)在今后的課程實施中同時，同步考慮此四個維度的課程實施的提高和改進(jìn)。

5 存在的問題分析及展望

5.1 研究局限及建議

首先，問卷調(diào)查研究結(jié)果表明學(xué)校對WACE課程實踐的教學(xué)設(shè)置評價較高。因此建議今后在課程設(shè)置方面，在師資條件允許的情況下，可盡可能地為學(xué)生提供更多課程的選擇。讓學(xué)生能在在線選課系統(tǒng)中選取最想學(xué)的課程。

其次，滿意度調(diào)研結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對課程資源的評價為最低，因此建議課程實施過程中面對疫情的現(xiàn)實情況，學(xué)?？勺龀鱿鄳?yīng)的應(yīng)對措施。出國的實踐活動因疫情無法實現(xiàn)，可以嘗試多與國外合作學(xué)校進(jìn)行線上交流，運用新的科技幫助學(xué)生云游等。

從教學(xué)內(nèi)容和老師的授課心態(tài)等方面可對他們做一些比較詳細(xì)的考察分析，可以嘗試做一些訪談研究，以便更深入的了解學(xué)生對于 WACE課程實施中教師的授課方法和態(tài)度的期望。最終能做出更完善的改進(jìn)。

第四部分的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對WACE課程實施的情況以及對與國內(nèi)普通高中課程的結(jié)合情況的滿意度也是中等偏上。并未達(dá)到非常滿意。因此建議今后在進(jìn)行課程時間安排及與國內(nèi)高中課程相結(jié)合時，可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如在學(xué)生狀態(tài)較好的時間多安排一些國際課程，在晚自習(xí)及周六的時間可安排一些國內(nèi)的課程。

5.2 研究的展望

本研究可進(jìn)一步擴大研究的范圍，如增加滿意度調(diào)查的學(xué)生數(shù)量，即使已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也可以考慮克服一些實際存在的困難參加此次調(diào)查研究。

本研究今后可嘗試擴大調(diào)查研究的對象層面，如不僅調(diào)查學(xué)生對WACE課程實施的滿意度，也可對家長，任課教師以及學(xué)校管理部門做滿意度調(diào)查，以此多方面綜合評價此課程在我校實施的實際情況。