袁金秀，李成杰，胡 靜，張英超

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

0 引言

作為一種新型的教育理念，成果導(dǎo)向教育（Outcomesbased Education，縮寫為OBE）以學(xué)生為本，以教學(xué)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系的建設(shè)。早在1981年美國(guó)學(xué)者William Spady就率先提出了OBE模式，并對(duì)其進(jìn)行了定義[1]。另一位學(xué)者Harden對(duì)其進(jìn)一步做了解釋—“產(chǎn)出決定過程”[2]，即整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后真正能夠做什么。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的專家也在倡導(dǎo)以成果為導(dǎo)向?qū)Ω咝８黝愓n程進(jìn)行教學(xué)改革，例如化學(xué)化工、醫(yī)學(xué)、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等課程，使得OBE教育理念在高等教育多學(xué)科領(lǐng)域得到了應(yīng)用和發(fā)展。教育部于2018年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出了以成果導(dǎo)向（OBE）為核心的教育理念，為保障高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考。

1 OBE教學(xué)理念在不同學(xué)科教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.1 化學(xué)化工類專業(yè)教學(xué)改革

化學(xué)化工類課程在各高校多表現(xiàn)為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況停留于理論，實(shí)操方面的問題往往沒有解決的能力。OBE理念的應(yīng)用使得此類狀況得以改善，教學(xué)效果得到較大幅度提升。王海寧等[3]在物理化學(xué)課程中通過從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和課外活動(dòng)三方面展開探索，遵循反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以成果為導(dǎo)向作為教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和科學(xué)邏輯思維等多方面的能力，使教學(xué)工作事半功倍。姚慧等[4]研究提出了基于OBE模式的分析化學(xué)改革方案，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方式、內(nèi)容和考核方式，使理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合，改善了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生思考、解決問題和實(shí)際動(dòng)手的能力。于秀蘭等[5]將BEO理念用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，研究開發(fā)全新的課堂教學(xué)模式。通過對(duì)教育理念、教學(xué)方法、課程體系和教育評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)的新研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)具備對(duì)合成方案設(shè)計(jì)與分析的能力，為將來(lái)研究、解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。姜健等[6]研究了無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)模式的改革，在研究過程中，圍繞“以學(xué)生為中心”的宗旨，在無(wú)機(jī)化學(xué)課程引入OBE理念后，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極性和學(xué)習(xí)效果都得到顯著提高。周杰等[7]開展了基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)改革實(shí)踐。研究以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師、學(xué)生對(duì)分課堂，教師對(duì)課程基本概念和重難點(diǎn)進(jìn)行精講，之后引入工程實(shí)例，學(xué)生進(jìn)行討論交互式學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。近年來(lái)化學(xué)化工專業(yè)教育的發(fā)展在硬件方面得到了極大的改善，然而教學(xué)質(zhì)量提高的程度并不特別明顯，OBE教育理念使化學(xué)化工類專業(yè)教育目標(biāo)更加明確，緊跟社會(huì)和時(shí)代的需求，為國(guó)家提供更為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

1.2 醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革

根據(jù)學(xué)生所需具備的不同能力來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的OBE教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基本教學(xué)理念之一。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，王敏等[8]將OBE理論引入到護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革之中，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即通過社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程體系的構(gòu)建，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選擇組建合適的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系。通過OBE的教學(xué)改革探索，為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了參考。陳萬(wàn)靈[9]探索了在OBE引導(dǎo)下建立新的“臨床醫(yī)學(xué)概論（診斷+內(nèi)科）”教學(xué)模型，將學(xué)生成績(jī)進(jìn)行定量并作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù)，提高了學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。楊淑紅等[10]針對(duì)制藥分離工程課程的特點(diǎn)，以O(shè)BE作為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索。通過實(shí)踐和探索得知，采用OBE理念進(jìn)行的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主思維和解決制藥復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。OBE理念教學(xué)改革研究在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，做到知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重儲(chǔ)備，OBE理念對(duì)教師和醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，更是進(jìn)步，必將受益匪淺。

1.3 機(jī)械工程類專業(yè)教學(xué)改革

機(jī)械工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中引入并貫徹 OBE理念，有利于專業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)高校專業(yè)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)改革具有積極作用。朱美華等[11]針對(duì)《機(jī)械工程材料》的教學(xué)要求，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索了基于OBE理念的人才培養(yǎng)新模式，分析了課程教學(xué)組織、考核方式及課程目標(biāo)達(dá)成度等環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。鄭慧玲等[12]使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并基于OBE理念進(jìn)行了機(jī)械制圖課程改革，以學(xué)生為中心，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生主動(dòng)分析及解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。丁曉紅等[13]針對(duì)當(dāng)前機(jī)械工程人才培養(yǎng)中存在的知識(shí)孤島現(xiàn)象及教學(xué)模式單一等問題，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行了基于案例驅(qū)動(dòng)問題導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的完整專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建和主動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。袁健等[14]根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程，建立了基于OBE理念的“平臺(tái)+模塊”課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)流程。將OBE理念全面貫徹到教學(xué)過程中，按照層次推進(jìn)能力培養(yǎng)，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式以無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代高素質(zhì)機(jī)械類人才的需求，而OBE理念為解決機(jī)械類工程專業(yè)教育存在的問題指明了方向。

1.4 計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式以知識(shí)傳授性課堂為主，各類課程的知識(shí)連續(xù)性和交互性弱，不同學(xué)科之間易形成知識(shí)孤島。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生多見于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)解決問題的能力缺乏鍛煉。段興等[15]針對(duì)軟件新技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教學(xué)效果一般的問題，提出了基于OBE理念的課程改革方法，設(shè)計(jì)了“兩環(huán)節(jié)六步驟”的教學(xué)過程，通過多維度評(píng)價(jià)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了顯著提升。張蕾等[16]針對(duì)傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)所存在的諸多問題，以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，提出了基于OBE理念的課程教學(xué)改革研究。此研究根據(jù)培養(yǎng)目的要求反向設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，以案例驅(qū)動(dòng)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式，構(gòu)建了新型課程評(píng)價(jià)體系。周小麗[17]針對(duì)目前視頻編輯課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合OBE模式的理念，提出以“確定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主線的模式。在視頻編輯課程教學(xué)過程中應(yīng)用OBE教育模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提升了學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。萬(wàn)爛軍等[18]以 OBE理念為指導(dǎo)，依據(jù)新工科建設(shè)背景下“定位應(yīng)用、緊跟產(chǎn)業(yè)”的基本原則，提出了一套切實(shí)可行計(jì)算機(jī)類研究生課程教學(xué)改革方案，此研究以成果為導(dǎo)向來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)、逆向設(shè)計(jì)確定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多層次混合式教學(xué)模式、建立多維度教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基本流程，介紹了教學(xué)改革實(shí)踐和改革成效。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，基于OBE理念的計(jì)算機(jī)類課程改革，促進(jìn)了高質(zhì)量現(xiàn)代計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的形成與完善，顯著提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.5 英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革

新時(shí)代背景下，在英語(yǔ)類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中引入OBE理念的研究和應(yīng)用日漸增多。顏小英[19]通過開展市場(chǎng)調(diào)查和走訪跨境電商運(yùn)營(yíng)公司，總結(jié)了現(xiàn)代跨境電商人才需求，采用反向設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建了符合社會(huì)實(shí)際需求的商務(wù)英語(yǔ)課程體系模塊和人才培養(yǎng)方案。白鑫等[20]針對(duì)目前采礦專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容多、課堂交流少及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化等問題，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE模式進(jìn)行了課程改革實(shí)踐，提升了教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)采礦專業(yè)人才提供了借鑒。范曉明[21]分析了目前英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于OBE理念的英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式創(chuàng)新策略。OBE理念下，英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)結(jié)合成果導(dǎo)向型教學(xué)方式，以目標(biāo)化、系統(tǒng)化提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為前提，將培養(yǎng)學(xué)生每一階段能力與制定完善英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造英語(yǔ)視聽說(shuō)活躍的教學(xué)氛圍，并組織競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)第一與第二課堂教學(xué)的融合，大幅提升了學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)實(shí)踐能力。樊湘軍等[22]采用反向設(shè)計(jì)方式，建立了基于OBE理念的口語(yǔ)任務(wù)實(shí)施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使教學(xué)方法接受度和學(xué)習(xí)任務(wù)參與程度得到大幅提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感得以提升。OBE教學(xué)理念應(yīng)用到英語(yǔ)等各個(gè)非工程類課程的建設(shè)中，收到了良好的教學(xué)效果。

2 結(jié)語(yǔ)

OBE模式打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸得到世界各國(guó)的教育領(lǐng)域的認(rèn)可，其先進(jìn)的教育理念能夠有效改善我國(guó)目前比較封閉、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，非常值得我國(guó)相關(guān)教育部門以及教育工作者的學(xué)習(xí)和借鑒。目前高等教育中各類學(xué)科引入OBE模式的研究越來(lái)越多，但是以“成果導(dǎo)向教育”為抓手，需明確教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)，注意如何設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果內(nèi)容、優(yōu)化教師隊(duì)伍、構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，在實(shí)施成果導(dǎo)向教育的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的合作，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、解決復(fù)雜問題的能力等。