秦 偉

鄉(xiāng)村教育的振興是鄉(xiāng)村地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，在整個(gè)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中具備基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教育工作的快速穩(wěn)步發(fā)展。農(nóng)村教師需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的具體發(fā)展?fàn)顩r，始終堅(jiān)持自主、行動(dòng)、合作的工作方針，進(jìn)一步提升其專(zhuān)業(yè)水平。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中的資源應(yīng)用單一

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展面臨的問(wèn)題之一是教學(xué)設(shè)計(jì)資源應(yīng)用單一。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其質(zhì)量直接關(guān)系到整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是以教學(xué)參考書(shū)為出發(fā)點(diǎn)，教案來(lái)源相對(duì)單一，因其互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平有限，所以無(wú)法借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的教育資源，再加之缺乏足夠的時(shí)間、精力對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，使得最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分結(jié)合教師個(gè)人思考以及學(xué)生的差異，知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新不足，教學(xué)設(shè)計(jì)整體傾向于固定的程序模板，教師無(wú)法依據(jù)教材中的理論知識(shí)以及自己所掌握的各種教學(xué)理論，組成帶有明顯個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也存在著明顯的困難，部分教師對(duì)之前的教學(xué)目標(biāo)盲目照搬照抄，未能針對(duì)新課程改革工作中的三維目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行全方位的理解，這必然會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）在教學(xué)中未突出學(xué)生的主體地位

在之前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的教學(xué)工作中，通常采用的是以教師為核心的教學(xué)方式，學(xué)生只能以被動(dòng)的狀態(tài)跟隨教師的思路進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。在當(dāng)下新課改和素質(zhì)教育背景下，教育要做到以學(xué)生為中心，這種要求使得教師自身的教育理念得以逐漸轉(zhuǎn)變，之前“填鴨式”的灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式逐漸被課堂問(wèn)答、小組討論以及合作學(xué)習(xí)等方式代替。但因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)教育資源相對(duì)較為匱乏，再加之教師得到的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)有限，部分教師尚未真正理解以學(xué)生為中心的深刻含義，這使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得越發(fā)形式化[2]。即便教師能夠采用全新的教學(xué)形式進(jìn)行理論知識(shí)傳授，但對(duì)于學(xué)生是否真正接受且理解了這些知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行反思，仍舊未能擺脫之前“灌輸式”教學(xué)模式的影子。

（三）與周邊溝通合作的深度不足

隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的溝通和合作能力得到了一定程度的提高。但教師在協(xié)助學(xué)校與周邊地區(qū)建立互助合作關(guān)系的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這從側(cè)面說(shuō)明教師尚未對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境與學(xué)校的一體化發(fā)展形成正確的認(rèn)知，并且也沒(méi)有意識(shí)到自身與周邊溝通交流對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的溝通和合作能力是極為重要的。周邊環(huán)境是學(xué)校教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步改善的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和理解過(guò)程中的各種發(fā)展性資源。從與鄉(xiāng)村的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校作為一種教育和文化的共同承載體，需要在合理吸納鄉(xiāng)村文化的同時(shí)賦予其相應(yīng)的意義，并通過(guò)鄉(xiāng)村內(nèi)多元實(shí)踐知行合一的培育，將之視為聯(lián)結(jié)共同體的出發(fā)點(diǎn)，以此為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要的資源與環(huán)境。但目前因?yàn)榻處煷蠖嗌形凑J(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村資源對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要價(jià)值，導(dǎo)致其溝通和合作能力發(fā)展陷入困境。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展存在問(wèn)題的原因

（一）個(gè)人缺乏主動(dòng)培訓(xùn)意愿

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師個(gè)人缺乏主動(dòng)培訓(xùn)意愿是其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展陷入困境的重要原因。農(nóng)村地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚未得到相關(guān)部門(mén)的高度重視，缺乏應(yīng)有的資源傾斜。當(dāng)下，教育資源呈現(xiàn)出一種不均衡分布和發(fā)展的模式，許多地區(qū)未適當(dāng)?shù)貙①Y源傾斜給農(nóng)村小學(xué)教師群體，使得農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師在培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面都處于劣勢(shì)地位[3]。這種情況的長(zhǎng)期存在，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師逐漸喪失了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿，部分鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中嘗試引進(jìn)一定數(shù)量的青年教師，但這些教師必須要付出超過(guò)城鎮(zhèn)地區(qū)教師幾倍的努力方能得到同等的獎(jiǎng)勵(lì)和資源，這大大影響了青年教師的積極性。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，小學(xué)教師的薪資待遇也相對(duì)較差，通常教師只是將農(nóng)村小學(xué)教育工作視為自己今后職業(yè)發(fā)展的跳板，不愿意自主參加學(xué)校組織的各種知識(shí)培訓(xùn)，使其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展遭到嚴(yán)重的限制。

（二）現(xiàn)存培訓(xùn)方式的單一化發(fā)展

隨著我國(guó)三級(jí)教師培訓(xùn)體系的建立和發(fā)展，我國(guó)的教師培訓(xùn)模式逐漸以基礎(chǔ)教育為出發(fā)點(diǎn)向著多樣化的方向發(fā)展，且結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)空間發(fā)展方面的差異，可以分為校外、多級(jí)校內(nèi)和教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展三種形式[4]。但在具體的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作過(guò)程中，受制于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源和環(huán)境，培訓(xùn)的整體內(nèi)容和模式呈現(xiàn)出一種單一化發(fā)展趨勢(shì)。從培訓(xùn)方法來(lái)看，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量相對(duì)較少，課時(shí)數(shù)量較多，只能進(jìn)行短期的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式受制于時(shí)間和內(nèi)容，無(wú)法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成足夠的推動(dòng)力。從發(fā)展空間來(lái)看，校外的多級(jí)培訓(xùn)教師名額相對(duì)有限，且仍舊是以校內(nèi)培訓(xùn)工作為主，但因?yàn)樾?nèi)培訓(xùn)在管理、時(shí)效性方面都存在著明顯的缺陷，同樣無(wú)法吸引教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）教師的激勵(lì)發(fā)展機(jī)制不夠完善

針對(duì)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)是教師自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和增值的重要基礎(chǔ)條件，從某種程度上來(lái)看，也是一種增值性評(píng)價(jià)。部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，再加之講授的課程與自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在一定的差異，無(wú)法憑借自身的專(zhuān)業(yè)能力逐步提高教學(xué)質(zhì)量，這便需要學(xué)校和地區(qū)建立激發(fā)教師學(xué)習(xí)和教學(xué)熱情的評(píng)價(jià)機(jī)制。但目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)仍舊是以考勤為教師的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)將學(xué)分和學(xué)生考試成績(jī)?nèi)谌肫渲?，尚未建立完善的培?xùn)考評(píng)制度、管理方法，使得教師以一種敷衍的態(tài)度應(yīng)付各種事務(wù)以及培訓(xùn)工作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)穩(wěn)定提高。

三、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）以資源的適當(dāng)傾斜激活教師個(gè)人發(fā)展意愿

在今后我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，需要憑借自主、行動(dòng)、合作的共同體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，激活教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，這又涉及教師待遇和教育資源方面的適當(dāng)傾斜。我國(guó)相關(guān)部門(mén)需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師發(fā)展的具體需求實(shí)現(xiàn)教育資源的適當(dāng)傾斜，尤其是在評(píng)聘職稱(chēng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面適當(dāng)向一線(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，確保能夠?yàn)檫@些教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展提供所需的專(zhuān)業(yè)資源，并發(fā)揮這類(lèi)資源原有的指導(dǎo)性作用。對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)青年教師而言，評(píng)聘職稱(chēng)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等帶來(lái)的資源傾斜使得這部分教師更加愿意在課題研究中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，結(jié)合本職工作持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)水平[5]。對(duì)于中年教師而言，職稱(chēng)的評(píng)定和名額的增加也會(huì)使其更自覺(jué)、積極地融入工作，為學(xué)校和教育工作的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，以此來(lái)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性的整體發(fā)展。同時(shí)，相關(guān)教育資源的傾斜也需要集中在教師生活和待遇方面的補(bǔ)助上，對(duì)于部分鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師，可以適當(dāng)提供住宿一類(lèi)的特殊津貼，并且待遇需要與城鎮(zhèn)教師完全一致。各地學(xué)校和相關(guān)部門(mén)也可同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況提供特殊的補(bǔ)助，確保教師能夠在心理層面對(duì)于農(nóng)村教育工作發(fā)展形成認(rèn)同感，真正積極自主地提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

（二）培訓(xùn)方法的合理創(chuàng)新

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的有效途徑便是培訓(xùn)，但之前單一化的培訓(xùn)形式和缺乏新意的培訓(xùn)內(nèi)容使得教師出現(xiàn)了敷衍了事的態(tài)度。在今后教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，培訓(xùn)工作需要高度關(guān)注其時(shí)效性，培訓(xùn)方法也需要結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展方面的具體需求進(jìn)行合理創(chuàng)新。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)方法的創(chuàng)新需要以實(shí)際狀況為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種方式的融合應(yīng)用，以進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)工作的時(shí)效性。從線(xiàn)上教師培訓(xùn)工作來(lái)看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，并且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也已經(jīng)建立了較為完善的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系[6]。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作落實(shí)之前，相關(guān)部門(mén)需要前期在農(nóng)村地區(qū)大范圍開(kāi)展調(diào)研工作，以便在有效了解一線(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師具體培訓(xùn)需求的同時(shí)，針對(duì)微課、電子白板等教學(xué)工具的使用進(jìn)行培訓(xùn)，又或者可以將培訓(xùn)的內(nèi)容和資料錄制成對(duì)應(yīng)的視頻，確保教師能夠結(jié)合自己的實(shí)際需求反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線(xiàn)下培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，需要以集中培訓(xùn)為主，并適當(dāng)結(jié)合短期培訓(xùn)。在參與集體培訓(xùn)和短期培訓(xùn)的同時(shí)，教師也需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。線(xiàn)下培訓(xùn)模式的創(chuàng)新可以開(kāi)展諸如相約星期五的校本教研活動(dòng)，通過(guò)時(shí)間、內(nèi)容和人員的精準(zhǔn)確定，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)需求，針對(duì)教師課堂教學(xué)、聽(tīng)評(píng)議課、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容進(jìn)行合理培訓(xùn)，以真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的針對(duì)性創(chuàng)新，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）相關(guān)激勵(lì)政策的持續(xù)完善

法律政策的規(guī)范和引導(dǎo)是事物順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，我國(guó)需要將農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力與我國(guó)的法律體系緊密結(jié)合，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。隨著我國(guó)鄉(xiāng)村教育方面的相關(guān)政策文件的頒布，國(guó)家越發(fā)重視鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村教師的培育和發(fā)展，各地相關(guān)管理部門(mén)需要在了解國(guó)家綱領(lǐng)性文件精神的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展制度，以此為教師今后的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展提供完善的制度體系。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展需要以自身的職業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)，社會(huì)各界以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要在全方位對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師角色、地位給予尊重的前提下，適當(dāng)與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流和溝通，支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，并幫助教師提升其在教育過(guò)程中的成就感和自我認(rèn)同感。為了進(jìn)一步拉近城鄉(xiāng)之間學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力之間的差距，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，可以借助師徒結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合縣城內(nèi)部具備明顯的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力優(yōu)秀的教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的相關(guān)學(xué)校，建立完善的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶計(jì)劃，并且縣城重點(diǎn)學(xué)校的教師可以在教學(xué)過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)際課堂教學(xué)等方面為農(nóng)村地區(qū)的教師提供必要的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)各種以點(diǎn)帶面工作的落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也可以抽調(diào)與農(nóng)村距離相對(duì)較近的縣城重點(diǎn)學(xué)校的教師，定期進(jìn)行遵循就近原則的走教活動(dòng)，確保學(xué)生能夠接受更為專(zhuān)業(yè)的教育，而且在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)能力也可以通過(guò)聽(tīng)課等活動(dòng)的開(kāi)展得到進(jìn)一步提高。

綜上所述，我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施要求從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)層面推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)的快速穩(wěn)步發(fā)展。教育方面的發(fā)展涉及農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展之間是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，但就目前的情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力提升在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下因?yàn)榻處熤鲃?dòng)參與培訓(xùn)的意愿不高、現(xiàn)存培訓(xùn)方式單一化發(fā)展以及教師激勵(lì)機(jī)制不完善三大原因的影響，教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展受限。在今后教師專(zhuān)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)需要適當(dāng)進(jìn)行教育資源的傾斜，調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的意愿，并配合線(xiàn)上、線(xiàn)下培訓(xùn)工作模式的有效融合以及創(chuàng)新結(jié)合各種激勵(lì)政策的持續(xù)完善，確保鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。