何秀燕 祝淑雅 繆堯平

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力[1]。其中地理實踐力是指人們在野外考察、動手實驗和實踐調(diào)查等地理活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。無論是作為理論與實際的橋梁，還是作為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，地理實踐力的培養(yǎng)都是極其重要的，它關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，也關(guān)乎社會的發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)會受到諸多因素的影響。例如：社會實踐調(diào)查、野外實地考察等地理實踐活動都需要外出，出于對學(xué)生安全的考慮，教師開展的地理實踐活動較少。顯然，在教學(xué)活動中，很多教師對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)有待加強，而地理實踐力的薄弱乃至缺失不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。國外較早提倡開展以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐，并且重視地理信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。本文以“地貌的觀察”一課為例，借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，巧妙運用地理信息技術(shù)軟件，將其融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)對地理教學(xué)的作用

“真正的教育與其說是言辭，毋寧說是在實踐?！痹谛碌臍v史條件下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大的變化，要求教師在實施教學(xué)實踐活動中落實“注重信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合”[2]。信息化時代，教師在地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以整合相關(guān)地理知識，對地理教學(xué)具有重要的作用。

（一）創(chuàng)新地理教學(xué)模式，提高地理教學(xué)質(zhì)量

目前，信息技術(shù)在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)的改革與發(fā)展，改變了人們的生活方式，促進了教育改革，使教育逐漸朝著信息化方向發(fā)展。如今，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢[3]。地理較其他學(xué)科更注重野外實踐，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展地理教學(xué)能提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。目前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是具備數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化特點的信息技術(shù)[4]。將信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，能創(chuàng)新地理教學(xué)模式，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理實踐力是指人們在戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。地理課程具有較強的實踐性，但是受諸多條件的限制，教師難以將學(xué)生帶入戶外進行實地考察。將信息技術(shù)融入地理教學(xué)，創(chuàng)建地理教學(xué)情境，讓學(xué)生靈活運用信息技術(shù)完成相關(guān)實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、地理信息技術(shù)軟件在 “地貌的觀察”教學(xué)中的運用

“地貌的觀察”是高中地理新教材中的一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的地理實踐力要求較高。依據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生需要到野外進行實踐觀察，要學(xué)會識別3—4 種常見地貌，能夠根據(jù)圖片識別地貌，并說明這些地貌景觀的主要特點。由于各種條件的限制，教師不能帶學(xué)生到野外完成實踐考察的任務(wù)。因此，該節(jié)課可借助地理信息技術(shù)軟件來完成地貌觀察任務(wù)。

（一）利用定位功能展示所探索的地貌

“教而不研則淺，研而不教則空?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師需要進行堅持不懈的研磨探討，才能形成一節(jié)完整而有新意的地理課。地圖軟件的基本功能是定位，能夠精確迅速地展示所搜索地方的地理位置，將遙遠(yuǎn)的地域可視化。

首先，選取福建省寧德市霍童溪作為河流地貌的觀察點，以鄉(xiāng)土地理為該節(jié)課研究主線，使學(xué)生對該地域產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，運用地理信息技術(shù)軟件為學(xué)生展示福建省寧德市霍童溪所在之處。在軟件右上角搜索欄中輸入“寧德市霍童溪”，地理信息技術(shù)軟件便快速地定位到霍童溪。學(xué)生通過該軟件能夠看到霍童溪所處的位置和周圍環(huán)境。還可以利用該軟件的添加路徑功能繪制出去往霍童溪的路線，將其導(dǎo)入軟件，并向?qū)W生展示霍童溪所處的經(jīng)度和緯度[5]，以及該區(qū)域的地貌景觀。

利用地理信息技術(shù)軟件的定位功能，通過模擬野外調(diào)查活動展開“地貌的觀察”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠直觀、快速地獲取霍童溪的地理位置，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。地理信息技術(shù)軟件的定位功能可以讓學(xué)生直觀地感受霍童溪的地貌景觀，將抽象的景觀形象化。

（二）利用地標(biāo)功能實現(xiàn)精確定位與觀察

巧搭教學(xué)的“腳手架”，是提升教學(xué)效率的有效途徑。為了順利開展野外調(diào)查模擬活動，教師需要為學(xué)生搭建“地貌的觀察”這節(jié)課的“腳手架”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。河流地貌觀察點的選擇對學(xué)生來說是一大難題。為了節(jié)省課堂時間，選擇合適的河流地貌觀察點，教師在給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)前，可以先為學(xué)生選好觀察點，學(xué)生直接到指定觀察點進行觀察。精確定位能夠大大提高教學(xué)效率，地理信息技術(shù)軟件的地標(biāo)功能可以實現(xiàn)精確定位，從而為教師解決指定觀察點這一難題。

可以在地理信息技術(shù)軟件中建立總文件夾，為其取名為“寧德市霍童溪觀察點”，還可以在總文件夾下建立不同級別的文件夾，來管理設(shè)置的地標(biāo)文件，將所有關(guān)于霍童溪的地理信息都以地標(biāo)的形式呈現(xiàn)。然后，利用該軟件的地標(biāo)功能，定位到所選定的位置，添加霍童溪的上、中、下游不同河段的觀察點，在彈出的編輯框中備注名稱，還可以對其顏色、大小、透明度等進行設(shè)置和修改。學(xué)生可點擊文件夾中的地標(biāo)文件，快速跳轉(zhuǎn)到設(shè)定的地點。為了方便探究，筆者在此次模擬野外調(diào)查活動中設(shè)置了6 個觀察點，將全班分成6 組，每一組各負(fù)責(zé)調(diào)查一個觀察點。與此同時，教師設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行探究。

地標(biāo)功能可以快速實現(xiàn)精確定位，為課堂教學(xué)節(jié)省大量時間，能有效促進學(xué)生探究活動的開展，使學(xué)生在活動中合作觀察地貌景觀。

（三）利用縮放功能實現(xiàn)不同空間尺度的地貌觀察

在傳統(tǒng)地形地貌教學(xué)中，教師一般利用圖片、視頻等方式向?qū)W生展示地貌景觀，但展示形式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手實踐能力。為了解決這一問題，教師可以巧妙運用地理信息技術(shù)軟件的三維模擬功能，向?qū)W生呈現(xiàn)地形地貌，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在識別地貌的過程中，需要說明地貌景觀的特點。因此，筆者設(shè)計了合作探究活動，將學(xué)生分組，并為學(xué)生提供地貌觀察記錄表（見表1），引導(dǎo)各小組成員分別前往不同考察點，進行地貌觀察。最終小組成員將考察結(jié)果記錄在地貌考察記錄表中，并選一個組長進行結(jié)果匯報。記錄表中的內(nèi)容有海拔、地形地貌、地勢起伏狀況、河谷形態(tài)、谷坡坡長和相對高度、谷底寬度等。

表1 地貌觀察記錄表

在進行考察時，可以利用地理信息技術(shù)軟件的縮放功能來觀察地貌，通過鼠標(biāo)的點擊、拖動來對霍童溪的地貌進行縮放。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析該河流的地貌特點，訓(xùn)練學(xué)生觀察地圖、總結(jié)地理規(guī)律的能力。

地理信息技術(shù)軟件的縮放功能可以打破時空限制，使課本上平面、抽象、靜止的內(nèi)容變成立體、具體、動態(tài)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建地球3D 空間模型，加深學(xué)生對地球的感官認(rèn)識。

（四）利用地理信息技術(shù)軟件實現(xiàn)對微觀地貌的觀察與測量

GIS（地理信息系統(tǒng)）可視化主要是為科學(xué)發(fā)現(xiàn)而進行的視覺思維活動，是一種心智行為，側(cè)重于知識的發(fā)掘而不是數(shù)據(jù)的存儲。在地貌觀察過程中，學(xué)生需要具備一定的空間思維能力，能夠識別地貌類型，通過等高線辨別出山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩，估算海拔。但是在日常的地理教學(xué)中，普通地圖無法生動、直觀地展示地理信息，而地理信息技術(shù)軟件能解決這一問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在判斷山坡陡緩時，可以利用地理信息技術(shù)軟件中的添加路徑功能，描出霍童溪附近展線的一段，然后右鍵點擊該線路，點擊顯示高度配置文件就可以看出這段展線所經(jīng)過地區(qū)的地形剖面圖，可以了解到線路所經(jīng)地區(qū)的坡度相對較緩。

學(xué)生可以通過地理信息技術(shù)軟件的呈現(xiàn)剖面這一功能，建立地理空間概念，結(jié)合軟件展示的信息描述整體地貌特點，再描述霍童溪的河谷形態(tài)。方便的操作可以使課堂“動”起來、“活”起來，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）利用衛(wèi)星圖片探究地貌與人類生產(chǎn)生活的聯(lián)系

地理信息技術(shù)軟件具有展示衛(wèi)星圖片的功能，并且能夠結(jié)合時間序列，展示不同時期的衛(wèi)星圖片。在此次教學(xué)設(shè)計中，筆者利用地理信息技術(shù)軟件的衛(wèi)星圖片功能探索地貌與人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，將霍童溪入?？谔幣c黃河入海口處進行對比，并結(jié)合文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論霍童溪入?？跊]有形成三角洲的原因。

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威說過：“教育不是為了生活做準(zhǔn)備，而是生活的本身?！苯逃c生活息息相關(guān)，教師開展教學(xué)時應(yīng)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考所探究的地貌與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。本文通過地理信息技術(shù)軟件的衛(wèi)星圖片展示功能，將所探究的地貌與人類的生產(chǎn)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生更好地理解和運用地理知識解決生活中的問題。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的地理時空思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)論與反思

通過上文的分析可知，信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合能夠使地理課堂變得生動、有趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的吸收和掌握，提升教師的信息化教學(xué)水平。在此次教學(xué)設(shè)計中，教師利用地理信息技術(shù)軟件的定位功能展示霍童溪的地貌，利用地標(biāo)功能實現(xiàn)精確定位與觀察，利用衛(wèi)星圖片探究地貌與人類生產(chǎn)生活的聯(lián)系。地理信息技術(shù)軟件在地理課堂教學(xué)中的運用，極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)構(gòu)建開放式地理課程，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，提高地理教學(xué)質(zhì)量，在地理課程教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣化的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。信息化時代，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建地理教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生靈活運用信息技術(shù)軟件完成相關(guān)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。