賴秀美

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸新鮮事物的重要階段。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，對(duì)周圍的事物充滿好奇心。但是，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還處于懵懂的狀態(tài)，自律意識(shí)不足。部分學(xué)生經(jīng)常把紙屑、果皮等垃圾隨意扔在地上，缺乏保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。一線語(yǔ)文教師不僅要在口頭上提醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境，還要把環(huán)境教育理念融入語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生去接觸環(huán)境、感知環(huán)境，深刻明白保護(hù)環(huán)境的意義，從小樹立愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵和意義

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開(kāi)的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。環(huán)境教育源于人類對(duì)生存環(huán)境惡化的擔(dān)憂，源于人類對(duì)自身生命的關(guān)愛(ài)和珍惜。環(huán)境教育能夠幫助人們獲得有關(guān)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題的基本知識(shí)，加深人們對(duì)環(huán)境的了解和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)人們關(guān)心環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的積極性，增強(qiáng)人們解決環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和緊迫感。

二、小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。黨的十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)定不移貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念，到2035年廣泛形成綠色生產(chǎn)生活方式，碳排放達(dá)峰后穩(wěn)中有降，生態(tài)環(huán)境根本好轉(zhuǎn)，美麗中國(guó)建設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，中國(guó)對(duì)環(huán)境的重視程度已經(jīng)上升到一定高度。新時(shí)代，人們對(duì)環(huán)境教育也應(yīng)有更深刻的認(rèn)識(shí)和變化[1]。自國(guó)家推進(jìn)垃圾分類工作以來(lái)，校園一直是環(huán)境教育的主陣地之一。學(xué)生的思想價(jià)值觀念還未完全成熟，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境教育能夠起到事半功倍的效果。開(kāi)展環(huán)境教育不僅能夠保護(hù)生態(tài)環(huán)境，還能保護(hù)人們自己。因此，學(xué)校要積極開(kāi)展環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在環(huán)境教育中，學(xué)校需要宣傳我國(guó)在環(huán)境保護(hù)中付出的努力和取得的成果。例如，我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)毛烏素沙漠的治理，加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)力度；河北張家口的天漠被我國(guó)治理得僅剩200 畝，如今成為著名景點(diǎn)。在水污染治理方面，我國(guó)的電子束輻照技術(shù)十分先進(jìn)，大幅提高了中國(guó)工業(yè)廢水治理水平。宣傳這些環(huán)境保護(hù)成果能大大增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。國(guó)家科研人員和一線工人已經(jīng)創(chuàng)造了許多生態(tài)環(huán)境保護(hù)的奇跡，學(xué)生作為未來(lái)的接班人要接過(guò)環(huán)境保護(hù)的大旗。在學(xué)校教育過(guò)程中，教師可以滲透環(huán)境教育，在學(xué)生心中播下愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的種子，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，樹立綠色文明意識(shí)，自覺(jué)參與保護(hù)環(huán)境活動(dòng)，為人與自然的和諧共生貢獻(xiàn)力量[2]。

（二）家庭層面

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長(zhǎng)并沒(méi)有形成教育孩子愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。大部分家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和生活方面，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，對(duì)孩子破壞環(huán)境的行為不會(huì)及時(shí)制止，沒(méi)有培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。古人云：“一屋不掃何以掃天下?！币粋€(gè)人只有管理好自身，形成文明、自律的品德與修養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)實(shí)際上不利于他們的健康成長(zhǎng)。此外，一些家長(zhǎng)自身就缺乏環(huán)保意識(shí)，沒(méi)有接受過(guò)環(huán)境保護(hù)方面的教育，自然也不會(huì)教育自己的孩子樹立環(huán)保觀念。在大力推行垃圾分類的今天，一些中老年群體已經(jīng)成型的理念和習(xí)慣使得他們?cè)谛纬森h(huán)保意識(shí)方面變得非常困難。常?？梢钥吹接行┐笕藥е⒆釉诠珗@游玩的時(shí)候隨意踐踏花草，隨地吐痰，亂扔垃圾，孩子在家長(zhǎng)潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成各種壞習(xí)慣。可喜的是，在類似的情況下，一些孩子會(huì)阻止家長(zhǎng)的各種不文明行為，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始接受環(huán)境保護(hù)教育?？梢哉f(shuō)，學(xué)校和家庭的環(huán)境教育可以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)[3]。

（三）學(xué)生層面

很多學(xué)校對(duì)學(xué)生文明禮儀等習(xí)慣的養(yǎng)成十分重視，一抓再抓，不敢松懈。在進(jìn)入特定的環(huán)境比如學(xué)校時(shí)，教師的督促和校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行讓學(xué)生遵守紀(jì)律，自覺(jué)愛(ài)護(hù)校園環(huán)境。比如，在進(jìn)入圖書館時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)保持輕聲細(xì)語(yǔ)的文明行為。這些都屬于心理學(xué)上的破窗效應(yīng)，即環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們效仿，甚至變本加厲。例如，在一個(gè)公共場(chǎng)合中，人們會(huì)較為自覺(jué)地愛(ài)護(hù)環(huán)境，非私人空間會(huì)帶來(lái)一定的社會(huì)約束感。但當(dāng)有人在地上扔了一張紙，改變了原有的公共環(huán)境，那么地上就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的垃圾。因此，學(xué)校應(yīng)防微杜漸，加強(qiáng)環(huán)境教育，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校與學(xué)生是共生共存的關(guān)系，學(xué)校對(duì)學(xué)生有著很大的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是父母的掌中寶，很多父母對(duì)孩子非常寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，這使得一些孩子以自我為中心，較為自私，缺乏環(huán)保意識(shí)。針對(duì)此種情況，作為具有育人性質(zhì)的學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生明白他們不僅僅是家庭的成員，還是學(xué)校中的一員，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在學(xué)生心里開(kāi)啟一扇明亮的“環(huán)保之窗”。同時(shí)，學(xué)生也是社會(huì)中的一員，能影響更多的人自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境，喚起全社會(huì)人民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。當(dāng)人們都形成良好的環(huán)保習(xí)慣，當(dāng)人們不再打破心里的那扇“環(huán)保之窗”，整個(gè)社會(huì)的環(huán)境將變得更好。

三、環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

在講解部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師可以滲透環(huán)境教育。《搭船的鳥》以孩子（“我”）的視角描寫了他在大自然中認(rèn)識(shí)翠鳥的過(guò)程，展現(xiàn)了一只充滿靈性的搭船捕魚的翠鳥，字里行間表達(dá)了作者對(duì)大自然的愛(ài)。教師可以結(jié)合課文中翠鳥的外形、周圍環(huán)境和“我”的思考，制定教學(xué)計(jì)劃。待全班朗讀課文后拋出一系列問(wèn)題：“這只小鳥為何如此可愛(ài)？課文中的‘我’是如何看待這只鳥兒的？我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么對(duì)待這些小動(dòng)物？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的美麗風(fēng)景和大自然中諸多生物之美，向課文中的主人公學(xué)習(xí)，見(jiàn)到鳥兒不去驚嚇?biāo)?，而是把它?dāng)作朋友，用一顆敬畏和愛(ài)護(hù)之心對(duì)待生命。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透環(huán)境教育，使學(xué)生在生活中正確地對(duì)待鳥兒和其他小動(dòng)物，從而實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處。

教師還可以帶著學(xué)生畫一畫翠鳥，不僅畫鳥兒本身，還可以畫出鳥兒的生存環(huán)境，比如在遠(yuǎn)處畫“我”的家，引導(dǎo)學(xué)生想象從“我”的家到翠鳥的家路上都有怎樣的風(fēng)景，并將風(fēng)景畫出來(lái)。這樣的方式不僅能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生關(guān)注周圍的環(huán)境，由點(diǎn)及面去感受環(huán)境與動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)和影響，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生從整體的角度觀察生活，觀察環(huán)境。

（二）在作文教學(xué)中滲透環(huán)境教育

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到一些關(guān)于觀察身邊環(huán)境的作文，并進(jìn)行了一些觀察身邊的小事、觀察小動(dòng)物等主題相關(guān)的作文練習(xí)。教師可以在作文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)自然環(huán)境的看法和身邊人對(duì)待環(huán)境的做法寫進(jìn)作文。在平時(shí)的作文練習(xí)中，筆者曾經(jīng)布置過(guò)一篇命題作文《身邊的小事》，班里的一名學(xué)生寫的是青礁村鐵軌上的垃圾現(xiàn)象，寫了青礁村的鐵軌上有很多垃圾，既不美觀又會(huì)造成環(huán)境污染。這名學(xué)生在文中提出自己的思考：“為什么大人不能愛(ài)護(hù)環(huán)境呢？如果我們以后也變成這樣的大人，那世界會(huì)變成什么樣？”在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候，筆者表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生的細(xì)心和對(duì)環(huán)境的思考，教育學(xué)生要樹立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

從這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在接受了系統(tǒng)的小學(xué)義務(wù)教育后，形成了自我反思意識(shí)，會(huì)去思考社會(huì)存在的問(wèn)題，也會(huì)思考未來(lái)社會(huì)如何發(fā)展。而環(huán)境教育是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考的一個(gè)有利的切入口，能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)[4]。首先，教師可以組織學(xué)生到大自然中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗景色，讓他們更好地感受大自然，體會(huì)在自然環(huán)境中奔跑玩耍的樂(lè)趣，感受自然之美。其次，教師可以引導(dǎo)孩子去城市的科技館、植物園、公交車站、商場(chǎng)、公共廣場(chǎng)等感受城市之美。最后，教師可以帶領(lǐng)孩子去鄉(xiāng)村，到鄉(xiāng)村的祠堂、田間等地感受鄉(xiāng)村之美。這樣的環(huán)境教育實(shí)踐可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)環(huán)境產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展環(huán)保主題語(yǔ)文教育活動(dòng)

教師可以多開(kāi)展環(huán)保主題語(yǔ)文教育活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)[5]。例如，筆者所在學(xué)校的學(xué)生愛(ài)玩鳳仙花的種子，因?yàn)橹讣谆ǖ姆N子非常奇特，用手一捏就能爆開(kāi)，還能彈射到其他人身上，很多學(xué)生對(duì)鳳仙花的各種玩法樂(lè)此不疲。學(xué)校的花圃比較大，邊緣的鳳仙花種子很快就被采完了，為了拿到花圃深處的鳳仙花種子，一些學(xué)生一腳踩進(jìn)花圃中。一開(kāi)始花圃中只有幾個(gè)腳印，隨著時(shí)間的推移，破窗效應(yīng)顯現(xiàn)，一周不到花圃中就左一個(gè)坑右一個(gè)坑，慘不忍睹。這是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，一旦看到其他人做一件事，自己也會(huì)跟著做，看到其他學(xué)生踩進(jìn)花圃去采摘種子，自己也會(huì)跟著踩進(jìn)花圃，發(fā)生了非常明顯的破窗效應(yīng)。在這一過(guò)程中，有一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)向筆者匯報(bào)，說(shuō)有其他小朋友在花圃中采摘花種，自己看到花草被毀覺(jué)得很難受。然后筆者思考了兩個(gè)問(wèn)題：為什么來(lái)匯報(bào)的是一年級(jí)的學(xué)生而不是中高年級(jí)的學(xué)生？采摘花種的大部分是中年級(jí)學(xué)生，為什么高年級(jí)學(xué)生沒(méi)去制止？筆者通過(guò)分析這兩個(gè)問(wèn)題，得出以下結(jié)論：一、二年級(jí)的學(xué)生大多以父母和教師為中心，比較聽(tīng)父母和教師的話，關(guān)注其他人的看法，害怕受到他人的否定；三、四年級(jí)的學(xué)生大多以自我為中心，熟悉校園環(huán)境和規(guī)則后膽子也變大，只顧滿足自身需求，忽視自己行為可能造成的后果；五、六年級(jí)的學(xué)生并未樹立很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，他們本身并不覺(jué)得采摘花草、踩踏花圃的問(wèn)題十分嚴(yán)重，對(duì)于別的年級(jí)學(xué)生的行為也不會(huì)過(guò)多關(guān)注。當(dāng)公共環(huán)境沒(méi)有歸屬到具體的班級(jí)或負(fù)責(zé)人，很少有學(xué)生會(huì)自覺(jué)保護(hù)公共環(huán)境。要想改變這種狀況，學(xué)校需要加強(qiáng)環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，可以開(kāi)展多樣化環(huán)保主題語(yǔ)文教育活動(dòng)，進(jìn)行集體教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，把校園環(huán)境的保護(hù)列入評(píng)分項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。語(yǔ)文教師可以開(kāi)展環(huán)保主題的閱讀寫作、板報(bào)制作活動(dòng)，將破窗效應(yīng)與花圃變化相結(jié)合滲透環(huán)境教育，組織學(xué)生制作愛(ài)護(hù)花草的牌子，并將其立在花圃里。這樣學(xué)生能深刻明白保護(hù)環(huán)境的意義，樹立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草，同時(shí)也會(huì)制止其他學(xué)生破壞花草的行為。

教師還可以組織學(xué)生參加各種主題課外實(shí)踐活動(dòng)，在課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)境教育，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，福建省廈門市海滄區(qū)青礁小學(xué)曾組織幾十名學(xué)生去養(yǎng)老院給老人們打掃衛(wèi)生。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將養(yǎng)老院里里外外打掃得干干凈凈，墻角邊的雜草、污漬殘留的墻面等在學(xué)生的努力下變得整潔干凈，為老人們營(yíng)造了整潔舒適的環(huán)境。通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生懂得了環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立了環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、重視環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，重視學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。在環(huán)境保護(hù)這條路上，我們需要的不僅是執(zhí)行力，還有團(tuán)結(jié)和決心。當(dāng)社會(huì)大眾看到小學(xué)生的環(huán)保行為，大眾的環(huán)保熱情也會(huì)被點(diǎn)燃。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的意義，學(xué)會(huì)尊重自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，改善生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。