楊小玉

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但高中英語(yǔ)教材中的閱讀文本是有限的，只閱讀教材中的文本，并不能滿足高中階段學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)無(wú)法使學(xué)生獲得閱讀的新鮮感，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀英文名著，可以提高學(xué)生的閱讀效率，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的自信心，提升其英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下閱讀英文名著，可以掌握更多的閱讀技巧，從而主動(dòng)運(yùn)用閱讀技巧閱讀自身喜愛(ài)的英文名著，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備具有重要意義。

一、開(kāi)展高中生英文名著閱讀的價(jià)值

（一）累積豐富的英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活。然而學(xué)生只有擁有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)行有效的應(yīng)用。英文名著的內(nèi)容是非常豐富的，學(xué)生通過(guò)閱讀英文名著，可以積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力[1]。

（二）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而文化教育、語(yǔ)言教育與技能教學(xué)都是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英文名著閱讀的實(shí)踐，可以增加學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化的了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力、閱讀能力和表達(dá)能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效手段。

（三）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生具有一定的英文閱讀興趣，但高中英語(yǔ)教材的文本是固定的，這就限制了學(xué)生英文閱讀的內(nèi)容，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。在開(kāi)展英文名著閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生能夠自由選擇閱讀內(nèi)容，從而提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（四）促進(jìn)人文素養(yǎng)發(fā)展

英文名著大多具有較深刻的內(nèi)涵與寓意。在學(xué)生閱讀英文名著的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著的內(nèi)涵與寓意，讓學(xué)生獲得感悟，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開(kāi)展高中生英文名著閱讀的策略

（一）精心選擇英文名著，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

第一，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇名著。不同學(xué)生的英語(yǔ)水平存在一定的差異，如果教師忽視學(xué)生英語(yǔ)水平之間的差異，為學(xué)生提供統(tǒng)一難度的英文名著，就會(huì)增加英語(yǔ)水平較低學(xué)生的閱讀壓力，并降低英語(yǔ)水平較高學(xué)生的閱讀興趣，由此就無(wú)法發(fā)揮英文名著閱讀的作用。因此，教師需要了解學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇名著，同時(shí)逐漸增加閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲[3]。

例如，教師在為學(xué)生選擇名著時(shí)，可以先結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生需求與名著推薦選擇名著，然后再根據(jù)名著中的語(yǔ)法難度、生詞數(shù)量分析名著的閱讀難度，根據(jù)名著的閱讀難度制作閱讀表格。教師可以根據(jù)名著的閱讀難度表為學(xué)生推薦相應(yīng)難度的英文名著。當(dāng)然，學(xué)生是名著閱讀的主體，教師可以運(yùn)用多樣的檢測(cè)方式使學(xué)生了解自身的英語(yǔ)水平，并向?qū)W生展示符合其英文水平的名著表，同時(shí)讓學(xué)生自由選擇名著表上的名著進(jìn)行閱讀，凸顯學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中的主體地位。結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇名著，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

第二，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣選擇名著。興趣是最好的老師。學(xué)生具有閱讀的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，且努力解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高閱讀質(zhì)量。教師需要激發(fā)學(xué)生閱讀英文名著的興趣，開(kāi)展高效的英文名著閱讀活動(dòng)。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇英文名著。對(duì)于感興趣的名著，學(xué)生往往有著閱讀的欲望。

例如，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文本，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。教師可以觀察學(xué)生的閱讀態(tài)度，了解學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生的閱讀興趣。教師可以組織“Book Promotion”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中介紹自己喜愛(ài)的書籍。通過(guò)學(xué)生的推薦與表達(dá)，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀興趣，從而為學(xué)生選擇相應(yīng)的名著。如學(xué)生喜愛(ài)探索與創(chuàng)新類的書籍，教師可以推薦Alice in wonderland。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣為學(xué)生選擇名著，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）科學(xué)安排閱讀任務(wù)，滿足學(xué)生英文閱讀需求

高中各年級(jí)學(xué)生的名著閱讀需求并不相同，其名著閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也不相同。如：高一年級(jí)學(xué)生的名著閱讀重點(diǎn)在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的名著閱讀重點(diǎn)在于閱讀質(zhì)量的提高，高三年級(jí)學(xué)生的名著閱讀重點(diǎn)在于閱讀的延伸。教師需要根據(jù)學(xué)生的需求科學(xué)安排閱讀任務(wù)，滿足不同年級(jí)學(xué)生的英文名著閱讀需求，從而使各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平均獲得一定的提升[4]。

例如，教師需要分析高中各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力，并根據(jù)學(xué)生的水平和能力選擇相應(yīng)難度的英文名著，同時(shí)根據(jù)英文名著制作閱讀表。教師可以發(fā)放名著閱讀表，并讓學(xué)生自由選擇閱讀表中的名著進(jìn)行閱讀。對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)定名著閱讀的時(shí)間，并用趣味性的方式開(kāi)展閱讀反饋活動(dòng)；對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)名著設(shè)置問(wèn)題，并讓學(xué)生在閱讀后解答問(wèn)題；對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生，教師可以在學(xué)生閱讀后安排“continue to write”的任務(wù)。教師有針對(duì)性地安排閱讀任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

（三）重視名著閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

第一，在閱讀前調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。高中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，教師直接要求學(xué)生閱讀英文名著，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，抗拒英文名著閱讀[5]。教師需要增加對(duì)學(xué)生的了解，并運(yùn)用符合學(xué)生心理特征的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英文名著的好奇心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英文名著的興趣。如教師可根據(jù)學(xué)生的好勝心設(shè)置閱讀競(jìng)賽活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)欲設(shè)置讀后表演活動(dòng)等。

學(xué)生對(duì)名著的第一印象往往來(lái)源于名著的標(biāo)題，所以教師可以根據(jù)名著的標(biāo)題激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的好奇心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在學(xué)生閱讀White Death 前，教師可以要求學(xué)生翻譯標(biāo)題，并根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)名著內(nèi)容[6]。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，并在交流中增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)生閱讀Alice in wonderland 前，教師可以讓學(xué)生關(guān)注名著的中文翻譯《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》中的“夢(mèng)游”二字，并讓學(xué)生思考名著內(nèi)容是否是愛(ài)麗絲的夢(mèng)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法。教師可以教授學(xué)生快速閱讀的方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀法進(jìn)行名著閱讀，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練[7]。教師可以根據(jù)名著中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事件設(shè)置問(wèn)題，并要求學(xué)生在閱讀后回答。這樣不僅可以了解學(xué)生的閱讀情況和學(xué)生對(duì)快速閱讀法的掌握情況，還能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的自信心。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Woman Who Disappeared 的時(shí)候，就可以根據(jù)名著中主要事件的“time、place、person、cause of an event、result of an event”設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用快速閱讀法尋找答案。教師可以給學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，并參與學(xué)生的討論，由此提出快速閱讀法，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀法進(jìn)行閱讀。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀式閱讀法。英文名著閱讀有一定的難度，多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)查工具書的方式理解名著中的生詞，從而理解名著的內(nèi)容。但這樣的方式會(huì)打斷學(xué)生的閱讀，使學(xué)生很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)[8]。教師可以傳授學(xué)生精讀式閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀式閱讀法進(jìn)行閱讀。學(xué)生掌握精讀式閱讀法，就可以結(jié)合上下文猜測(cè)生詞詞義，從而在連續(xù)的閱讀中掌握英文生詞。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Adventures of Tom Sawyer 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀式閱讀法進(jìn)行閱讀，從而使其有效掌握精讀式閱讀法。教師可以先用多媒體展示包含生詞的段落，讓學(xué)生找出段落中的生詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考理解生詞的方式。然后，教師就可以提出精讀式閱讀法，并為學(xué)生做出示范，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用精讀式閱讀法進(jìn)行閱讀。

第四，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用跳躍式閱讀法。閱讀理解是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，教師需要在英文名著閱讀中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用跳躍式閱讀法，使學(xué)生掌握快速、正確解答閱讀理解題的技巧。文本的首段與尾段通常會(huì)表達(dá)該文本的中心思想，而段落的首句與尾句通常會(huì)表達(dá)該段的主旨[9]。學(xué)生在閱讀中可以先閱讀文本的首段與尾段，理解文本的中心，接著再閱讀段落的首句與尾句，理解段落大意，然后再帶著問(wèn)題閱讀文本，提高答題的速度和正確率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀White Death 時(shí)，就可以選出名著中的重點(diǎn)閱讀部分，并根據(jù)重點(diǎn)閱讀部分設(shè)置閱讀理解問(wèn)題。然后，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示W(wǎng)hite Death 的重點(diǎn)閱讀部分和閱讀理解問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考如何快速、有效地解答閱讀理解問(wèn)題，在學(xué)生思考后提出跳躍式閱讀法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跳躍式閱讀法閱讀文本，同時(shí)解答閱讀理解問(wèn)題。此外，教師還可以讓學(xué)生講述應(yīng)用跳躍式閱讀法的感受，以加深學(xué)生的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)跳躍式閱讀法的理解。

（四）巧設(shè)閱讀反饋活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識(shí)

第一，設(shè)置多樣的名著閱讀理解問(wèn)題。閱讀理解問(wèn)題的類型不同，檢測(cè)的閱讀重點(diǎn)也不相同。教師可以分析閱讀反饋的重點(diǎn)，并根據(jù)反饋重點(diǎn)設(shè)置閱讀理解問(wèn)題，以此了解學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身英文閱讀能力的認(rèn)知。教師設(shè)置多樣的英文名著閱讀理解問(wèn)題，并肯定學(xué)生的閱讀成果，可以提升學(xué)生英文名著閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識(shí)[10]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Gulliver's Travels時(shí)，就可以設(shè)置多種閱讀理解問(wèn)答題型，如多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題、句子翻譯題、問(wèn)答題等。同時(shí)，教師也可以設(shè)置難易程度不同的閱讀理解問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，如：“What part of the book do you like?What is the author trying to tell us?”

第二，組織讀后交流表演活動(dòng)。用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展英文名著閱讀活動(dòng)，可以提升學(xué)生閱讀英文名著的積極性。教師如果長(zhǎng)期運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式總結(jié)名著閱讀活動(dòng)，就會(huì)降低學(xué)生英文名著閱讀的熱情，因此，教師需要豐富閱讀反饋的方式。例如，一些學(xué)生具有交流與表演欲望，教師可以在學(xué)生閱讀英文名著后，組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)與表演活動(dòng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Adventures of Huckleberry Finn 時(shí)，可以以開(kāi)展表演活動(dòng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果。這樣可以提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生自由組成表演小組，并選擇名著中的情節(jié)進(jìn)行表演。教師要對(duì)學(xué)生的表演予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生介紹表演的情節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生講述表演該情節(jié)的用意。通過(guò)表演與交流的方式，教師可以了解學(xué)生的閱讀成果與感受[11]。

總而言之，教師需要了解英文名著閱讀的重要性與必要性，并運(yùn)用符合學(xué)生興趣、能力的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英文名著閱讀，使學(xué)生積極參與英文名著閱讀活動(dòng)，形成終身閱讀的意識(shí)，同時(shí)熟練運(yùn)用英文閱讀技巧。開(kāi)展英文名著閱讀活動(dòng)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。