李文芳

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的組成部分，因此，口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)英語(yǔ)從教人員關(guān)注的重點(diǎn)。然而，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前仍是以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)為主，教師多將語(yǔ)法詞匯的講解、句型的操練以及課文的朗讀和背誦當(dāng)成主要的教學(xué)內(nèi)容。這使我國(guó)大部分小學(xué)生側(cè)重記憶一些語(yǔ)法、句型和詞匯，難以將這些知識(shí)合理地運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)[1]。為了更好地提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境非常重要。本文的寫作目的在于為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量的提高提出一定的建議，并為實(shí)踐中的從教人員提供一些可供參考的借鑒。

一、確定口語(yǔ)教學(xué)單元整體話題

在國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，課堂教學(xué)還是以語(yǔ)言知識(shí)講解為中心，教材也通常被廣大英語(yǔ)教師視作教學(xué)內(nèi)容的主要載體。通常情況下，教師都是直接講解語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，然后以大量的練習(xí)為輔助。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)首先是人與人溝通和交流的媒介[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法使得學(xué)生看似掌握了很多知識(shí)，但是在具體應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)候，他們卻很難進(jìn)行有效的交流和輸出，這就是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，在我國(guó)初等教育階段比較常見(jiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)要以良好的語(yǔ)境為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡可能使用英語(yǔ)來(lái)交流。因此，教師需要將教學(xué)單元當(dāng)成一個(gè)整體，對(duì)教材進(jìn)行全面解讀，合理確定口語(yǔ)教學(xué)的話題，并在話題的引領(lǐng)之下讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。

以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中第四單元“Where is my car?”為例，其中就有“Let's start”以及“Let's learn”等幾個(gè)模塊。其中的“Let's learn”和“Let's talk”又是這一單元最核心的部分，貫穿于整個(gè)單元，需要反復(fù)練習(xí)。而其他的板塊則是一些非核心板塊，主要作用是對(duì)核心板塊進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)角色任務(wù)，將設(shè)定的角色作為整個(gè)單元的話題，并以此為載體，把各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，圍繞這個(gè)話題將相關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)體系有效地構(gòu)建起來(lái)，進(jìn)而將整個(gè)單元的口語(yǔ)教學(xué)融合在一起。

二、設(shè)計(jì)好整體單元口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)需要教師參照教學(xué)的內(nèi)容、目的和學(xué)生的實(shí)際情況而制定，是教學(xué)目的的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的合理預(yù)期。它為教師的課堂教學(xué)提供了指引，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度通常被當(dāng)作判斷教學(xué)質(zhì)量最直接的參考標(biāo)準(zhǔn)[4]。要提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就必須確定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要以小學(xué)英語(yǔ)課程單元內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，凸顯出統(tǒng)籌性和整體性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教材為中心，因此厘清教材的主線和各教學(xué)模塊之間的關(guān)系是非常重要的。在設(shè)計(jì)具體課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，也要保持分課時(shí)的關(guān)聯(lián)性，并以單元目標(biāo)為引領(lǐng)[5]。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著較為具體的規(guī)定。以小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教材第四單元“Where is my car?”為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)方面應(yīng)該能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，可以用英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)個(gè)人信息以及個(gè)人的感覺(jué)和情感。因此，教師可以從四個(gè)方向來(lái)設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體單元目標(biāo)：首先，借助單元的學(xué)習(xí)，列出學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)懂并可以描述相關(guān)物品的詞匯，如chair、toybox、desk 等；其次，學(xué)生應(yīng)該能夠用“Where is”等類似的句型來(lái)簡(jiǎn)要介紹一些事物；再次，學(xué)生應(yīng)該掌握元音字母“o”在單詞和兒歌中的發(fā)音；最后，學(xué)生應(yīng)該具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)介紹一個(gè)事物的具體位置的能力，并能夠結(jié)合語(yǔ)境熟練地運(yùn)用所學(xué)到的一些名詞。值得一提的是，語(yǔ)音的教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而應(yīng)該融入整個(gè)口語(yǔ)的教學(xué)之中，而熟練掌握一些物品名詞則應(yīng)該成為該單元口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、組織好單元整體口語(yǔ)教學(xué)的文本

教材是當(dāng)下國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的口語(yǔ)教學(xué)文本，但是，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合體，雖然具有非常強(qiáng)的普適性，但是卻很難滿足小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多樣化需求與學(xué)生口語(yǔ)能力的個(gè)性化發(fā)展[6]。因此，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際外語(yǔ)水平及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言十分重要?？谡Z(yǔ)教學(xué)文本的最終決定者是英語(yǔ)教師，確定口語(yǔ)教學(xué)文本的時(shí)候，其應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從整體上調(diào)整并把握整體單元的具體教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)一些單元的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，必要的時(shí)候可以將其中的內(nèi)容按照新的順序重新組合，進(jìn)而使口語(yǔ)教學(xué)文本更加適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平。

人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材的第四單元總共分為九個(gè)模塊，也就是說(shuō)這一單元的教學(xué)內(nèi)容多、容量大且課時(shí)較少。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從整體進(jìn)行考慮，既要將這個(gè)單元里不同模塊的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，也要注重整體話題的引領(lǐng)，劃分出句型、應(yīng)用和詞匯三個(gè)內(nèi)容方向，規(guī)劃好三個(gè)模塊的教學(xué)話題，對(duì)于教材中的一些內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懞蛣h減[7]。

四、分梯度進(jìn)行單元整體口語(yǔ)教學(xué)

作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)的具體方法和步驟，教學(xué)過(guò)程一直都是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。在具體教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將單元整體的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做引領(lǐng)，銜接每個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要講究邏輯，把握好具體教學(xué)任務(wù)的梯度性，具體來(lái)說(shuō)就是應(yīng)該逐步深入、先易后難。就小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)的梯度性指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，要輸出隨后而輸入先行。也就是說(shuō)教師需要給學(xué)生以足夠多的語(yǔ)言輸入，從而使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)。具體的英語(yǔ)知識(shí)是外在的東西，只有經(jīng)過(guò)足夠的練習(xí)才能使學(xué)生將其融入自身的知識(shí)框架，也只有這樣才能使知識(shí)內(nèi)化遷移，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。有學(xué)者認(rèn)為，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和一定的語(yǔ)境是密切相關(guān)的，教師應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)境中真正理解所學(xué)詞匯、語(yǔ)音或者語(yǔ)法的含義。在具體口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該少安排一些機(jī)械性的操練，多引導(dǎo)學(xué)生輸入語(yǔ)義來(lái)整合語(yǔ)言，使學(xué)生形成從整體把握語(yǔ)言思維和表達(dá)的能力[8]。

小學(xué)階段的教材每個(gè)單元內(nèi)容基本都遵循先易后難和逐步深入的原則。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的前期，英語(yǔ)教師可以借助一些道具和圖片讓學(xué)生對(duì)課文主人公有一定的了解，并讓學(xué)生逐步融入課文的場(chǎng)景中去，然后利用圖片或者道具讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而完成詞匯的教學(xué)。

五、開(kāi)展整體單元的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行分析及評(píng)定就是通常所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)有著非常明顯的作用。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)初等教育一直都屬于應(yīng)試教育，也就是所謂的考什么教什么，一切教學(xué)活動(dòng)都以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的。雖然近年來(lái)一直在進(jìn)行素質(zhì)教育改革，但總體來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)科目的教學(xué)仍然難以完全擺脫應(yīng)試教育的影響。我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)考試很少會(huì)涉及口語(yǔ)，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)往往是被忽略的，教師在課堂教學(xué)之中也很少關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，雖然小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出了注重過(guò)程評(píng)價(jià)、重視形成性評(píng)價(jià)，但就目前來(lái)講，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的評(píng)價(jià)手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練一直以來(lái)都處于較為被動(dòng)的地位，這也是國(guó)內(nèi)初等教育“啞巴英語(yǔ)”普遍存在的重要原因之一。要提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體水平，就必須改變這種輕聽(tīng)說(shuō)而重讀寫的現(xiàn)象，將口語(yǔ)教學(xué)正式納入小學(xué)英語(yǔ)的考試范圍之內(nèi)。是否將口語(yǔ)納入小學(xué)英語(yǔ)的考試范圍，是教育部門應(yīng)該思考的問(wèn)題，普通的小學(xué)教師是難以控制也是難以參與的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，力所能及的就是充分利用教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大。如此一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要充分觀察并了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣以及參與的積極性，并結(jié)合學(xué)生自身語(yǔ)言水平進(jìn)行及時(shí)的判斷，嘗試對(duì)他們的學(xué)習(xí)表示肯定，從而提高他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

例如，在人教版三年級(jí)英語(yǔ)教材上冊(cè)的第六單元“Happy birthday”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生展示一些有關(guān)慶祝生日的圖片，并指著其中的一些圖片問(wèn)學(xué)生：“Boys and girls，do you know what is it？”這時(shí)便會(huì)有學(xué)生回答：“Birthday?！贝藭r(shí)，英語(yǔ)教師可以帶有驚喜感的語(yǔ)氣回答學(xué)生：“You are great！”如此一來(lái)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以營(yíng)造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

六、提高教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

應(yīng)試教育不僅會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)使教師自身對(duì)口語(yǔ)有所忽略。首先，部分小學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不僅產(chǎn)生了英語(yǔ)口語(yǔ)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還使他們自身的口語(yǔ)水平欠佳。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師是傳授口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要人員，因此英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平會(huì)在很大程度上影響口語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，有些小學(xué)英語(yǔ)教師本身的英語(yǔ)發(fā)音就有些不規(guī)范，這使得他們難以教給學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步。而小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中單元整體教學(xué)的應(yīng)用必須建立在英語(yǔ)教師自身具備較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，且有足夠的能力去駕馭這種新型的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地提高自身的口語(yǔ)水平，規(guī)范自身的發(fā)音。要達(dá)到這一目的，教師可以日常多和學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這不僅有利于為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)境，還有利于教師在日常教學(xué)中不斷訓(xùn)練自身的口語(yǔ)能力。

七、結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)之中，聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)往往都是孤立存在的，部分教師沒(méi)有將二者結(jié)合起來(lái)，或者忽視二者之間的聯(lián)系。事實(shí)上，聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，二者本就是相輔相成的。孤立地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)或者聽(tīng)力教學(xué)，很難取得良好的教學(xué)效果，但是如果能夠?qū)⒍哂行ЫY(jié)合起來(lái)，便可以極大地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重單元整體教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生充分借助聽(tīng)力教學(xué)來(lái)規(guī)范自身的口語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)也借助口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提升自身的聽(tīng)力水平。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)的單元內(nèi)容多、容量大，這導(dǎo)致英語(yǔ)課程的具體設(shè)置與實(shí)施面臨非常大的挑戰(zhàn)。在比較有限的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)以課時(shí)為單位開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)而將單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心，從而更好地提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重的學(xué)科，應(yīng)試性使得小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)很難得到足夠的重視，這顯然不利于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)此，相關(guān)從教人員應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，以便于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量能夠得到提升。