許陽青

人·自然·社會是浙江省的一門地方課程，結(jié)合地方經(jīng)驗(yàn)與社會發(fā)展現(xiàn)狀合理編制而成，與當(dāng)?shù)氐恼n程資源相融合，課程內(nèi)容比較豐富。與普通課程的邏輯體系存在不同之處，人·自然·社會課程兼具綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)。小學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以更好地接觸自然、認(rèn)識社會。教師要想達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，就要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，以提升學(xué)生對知識的理解與掌握程度，全面提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展[1]。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，打造趣味課堂

課堂氣氛的活躍程度會直接影響到學(xué)生參與課堂活動的積極性，同時對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升、師生之間關(guān)系的融洽也有直接作用。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要重視營造良好的課堂氛圍，致力于打造趣味性課堂，促使自身授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性獲得顯著提高。根據(jù)年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生的思維方式以形象化為主，他們對于抽象性理論在理解方面存在一定難度。教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下發(fā)揮主觀能動性，以全面提高理論知識水平[2]。人·自然·社會屬于一門綜合性課程，知識內(nèi)容覆蓋多個領(lǐng)域，文字量也相對較多，課程內(nèi)容包含多彩的地理知識和深厚的歷史文化。教師需要對教材內(nèi)容展開深入研究，挖掘課程內(nèi)容中包含的文化元素，找到合適的切入點(diǎn)實(shí)施趣味性教學(xué)。這不僅可以讓課堂的知識容量更加豐富，還可以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

例如在“秦始皇游會稽”一課的的教學(xué)中，為增加課堂的趣味性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集紹興景觀圖片，并以圖片形式為導(dǎo)引，逐一為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)貫跖翊?、蘭亭、沈園、會稽山等，最后以教學(xué)語言導(dǎo)入本課內(nèi)容，“紹興會稽山的景觀美不勝收，而且在古代秦始皇也曾經(jīng)到這里游歷過”。在導(dǎo)入完成后，教師繼續(xù)提問學(xué)生：“同學(xué)們對于秦始皇都有哪些了解呢？”在學(xué)生簡單介紹之后，教師根據(jù)學(xué)生所說展示相關(guān)詞條，再次提問：“秦始皇來到會稽山會做哪些事情呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生展開自由閱讀，在故事內(nèi)容中尋找答案。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀，了解到秦始皇拜祭大禹陵、命令李斯在石頭刻字、對會稽郡管轄地重新劃分并命名。此時教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容形成具像化的印象，促使學(xué)生在觀看視頻時拓展眼界，通過本課學(xué)習(xí)簡單了解郡縣制。將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其課堂注意力，同時學(xué)生也會對教師所提出的問題給出及時反饋，這使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切[3]。

信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將課程中較為抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動具體的內(nèi)容，通過視頻影像等資料，將部分文化或者歷史素材更為鮮活地呈現(xiàn)出來。這樣有助于學(xué)生對于課程知識的理解與掌握，同時還可以延伸學(xué)生的想象空間，開闊學(xué)生的視野。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

人·自然·社會課程涉及歷史、自然等多方面內(nèi)容，部分知識內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，但是也有部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。而后者往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)理解不到位或者難以理解的情況。因此在課前準(zhǔn)備階段，教師要將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖、文、聲并茂的生動形式，將信息技術(shù)融入教學(xué)，讓教學(xué)有輕重之分，牢牢抓住教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，并幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以便于學(xué)生輕松理解，讓課堂教學(xué)更加生動且富有感染力，同時也與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合。這既能起到提高學(xué)習(xí)效果的作用，同時也是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新[4]。

例如在“畢昇和活字印刷”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)钭钟∷⑿g(shù)的作用以及演變過程有深入的了解，教師需要利用信息技術(shù)制作不同的畫面與字體配合介紹印刷術(shù)的相關(guān)資料，并展示泥活字模型的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，初步認(rèn)識活字印刷術(shù)轉(zhuǎn)變的歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的原因。在學(xué)生回答問題后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，由此導(dǎo)入今天的新課?；钭钟∷⑿g(shù)的發(fā)明這一部分內(nèi)容屬于史料，教師可以展示畢昇的畫像并講述其生平小故事，讓學(xué)生簡單了解即可，增加課堂教學(xué)的趣味性。講解活字印刷術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察手中課本的印刷與裝訂樣式，然后播放課前準(zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生通過視頻近距離觀看雕版、活字印刷、膠泥制字、燒陶、裝版、印刷這一系列過程，使學(xué)生認(rèn)識到這一過程的艱難，感受到勞動人民的偉大與智慧。之后教師可以繼續(xù)展示木活字、金屬活字的圖片，讓學(xué)生以小組為單位討論分析活字印刷術(shù)的作用，并引導(dǎo)其思考活字印刷術(shù)對于世界的影響。針對學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真傾聽，并作出補(bǔ)充總結(jié)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化其分析、提煉與總結(jié)能力，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)探究精神

龐大的信息儲存量是信息技術(shù)最為突出的優(yōu)勢之一，教師可以嘗試借助信息技術(shù)制作電子教案。電子教案具有開放性的特點(diǎn)，為引用教學(xué)素材、分享教學(xué)資源提供便利，使得教案內(nèi)容與形式更加豐富，并兼具多媒體的呈現(xiàn)效果[5]。電子教案既可以應(yīng)用于備課階段，也可以應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師可以運(yùn)用電子教案圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開全面指導(dǎo)。合理化利用電子教案可以促使課堂教學(xué)效率得到顯著提升，引領(lǐng)學(xué)生在知識探究中深化理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如在“四大藏書樓”一課的教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解杭州文瀾閣、寧波天一閣、湖州嘉業(yè)堂、瑞安玉海樓各自的藏書特點(diǎn)以及建筑特點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)在于教師需要從各藏書樓的珍貴藏書的介紹入手，但是事實(shí)上大部分學(xué)生對于四大藏書樓的相關(guān)信息的了解少之又少?；诖?，教師可以將多媒體教學(xué)手段融入課堂，分別將四大藏書樓的位置、占地面積、建設(shè)時期、藏書數(shù)量、建筑特點(diǎn)等信息納入電子教案，讓學(xué)生進(jìn)行直觀對比，了解四大藏書樓的基本信息，認(rèn)識其異同點(diǎn)與獨(dú)特之處。同時教師還可應(yīng)用Flash 動畫視頻技術(shù)，展示四大藏書樓俯瞰圖、平面圖與內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，以宏觀放大、微觀縮小的方式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”藏書樓，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征以及起到的作用，讓學(xué)生切實(shí)意識到藏書樓聞名于世的原因。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，自主探究藏書樓普遍建設(shè)在離水源較近位置的原因。這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，還可以鍛煉學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生具備思考問題的能力。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐可以了解到，在課堂中恰當(dāng)引入、合理應(yīng)用信息技術(shù)，教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此在人·自然·社會課程中利用信息技術(shù)，不論是對于教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)，還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識理解，都能夠起到積極作用，讓學(xué)生全神貫注地享受課堂學(xué)習(xí)的過程，在興趣的驅(qū)動下快樂學(xué)習(xí)，全面提升自身的觀察與表達(dá)能力[6]。

信息技術(shù)的運(yùn)用，可以輔助教師在教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使得課堂更具靈動性和開放性。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助信息技術(shù)這一媒介了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自主思考、探尋答案、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過自主探究掌握知識，并且有效開發(fā)自身思維潛力和自主學(xué)習(xí)能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)

合作教學(xué)是指按照學(xué)生的能力分層合理劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相同或不同的問題，讓學(xué)生在課前自主展開預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作討論。這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，有利于發(fā)掘?qū)W生的思維潛能與創(chuàng)造潛能，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極作用[7]。

例如在“觸電的預(yù)防與急救”一課的教學(xué)中，教師可以將其與下一節(jié)“火災(zāi)預(yù)防”銜接起來，在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑調(diào)查本地區(qū)觸電事故的案例，并要求其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識，總結(jié)出生活中安全用電的基本常識。在正式教學(xué)階段，教師應(yīng)要求小組內(nèi)成員將自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生對觸電產(chǎn)生的危害有初步了解[8]。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在課文中找到觸電、家庭電器電壓、工業(yè)用電電壓、人體安全電壓的相關(guān)知識。小組內(nèi)成員應(yīng)共同分析總結(jié)容易引發(fā)事故的行為，并結(jié)合教材插圖，談?wù)劯髯詫τ陬A(yù)防觸電的觀點(diǎn)。為鞏固學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生將該部分內(nèi)容理解透徹，教師可以利用剩余時間以“觸電”為情境，組織學(xué)生分組演練有人觸電時的現(xiàn)場急救方式，最后評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，給予一定獎勵。同時教師還可以將觸電急救的基本步驟編輯成兒歌，利用播放器伴奏帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演唱。這樣做的目的是讓每個學(xué)生都能學(xué)會如何預(yù)防觸電，讓安全用電逐步成為一項(xiàng)自覺行為。種，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論自己知道的浙江其他物產(chǎn)，并交流分析這些物產(chǎn)給浙江人民的生活帶來的變化。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的表達(dá)形式抒發(fā)對家鄉(xiāng)的情感，可以是詩歌朗誦、歌曲演唱等，借此促使學(xué)生感知家鄉(xiāng)的歷史文化元素，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

綜上所述，人·自然·社會課程內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，類型豐富多樣。將信息技術(shù)合理應(yīng)用于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，能夠豐富課堂教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，讓學(xué)生在知識海洋中自由翱翔，啟發(fā)思維、自由探索，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化于心。這樣做既能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展做好準(zhǔn)備[10]。

同時，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也對教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念以及教學(xué)能力提出了新的要求。這就要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、要樂于接受新鮮事物，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平，并且在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)媒介、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相匹配，更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用實(shí)效。

五、應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

信息技術(shù)既是教學(xué)的工具，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)又能起到輔助作用，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生解決疑問之前，通過信息技術(shù)手段獲取更多的補(bǔ)充信息，參照這部分信息展開分析探究，最終達(dá)到解決問題的目的[9]。此項(xiàng)過程利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將知識內(nèi)容、自身經(jīng)驗(yàn)、生活常識三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識與拓展知識的有效銜接，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

隨著生活閱歷的增長，學(xué)生對于家鄉(xiāng)物產(chǎn)也有了簡單認(rèn)知。因此，在“家鄉(xiāng)物產(chǎn)”一課的教學(xué)中，教師在授課時要盡量從學(xué)生熟悉的物產(chǎn)出發(fā)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師首先由“茶”導(dǎo)入，引入本節(jié)課主題，以課件形式呈現(xiàn)大唐貢茶院照片，并詢問學(xué)生與大唐貢茶院有關(guān)的事物，在學(xué)生作答后繼續(xù)播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解貢茶?？赐暌曨l之后，教師為學(xué)生發(fā)放貢茶——紫筍茶，讓學(xué)生用眼觀察形狀、用手觸摸質(zhì)感、用鼻聞其味道。浙江名茶種類多樣，教師可以借助課件展示浙江的茶葉品