田 運(yùn)
(重慶市巫山第二中學(xué) 重慶 404700)
隨著素質(zhì)教育工作的發(fā)展和進(jìn)步,我國當(dāng)前的教育主要強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育,主要是為了培育學(xué)生的素養(yǎng)和能力,歷史教學(xué)也不例外。在當(dāng)下的教學(xué)過程中,高中時(shí)期開展歷史教學(xué)主要是應(yīng)該從培育學(xué)生的思維素養(yǎng)以及素質(zhì)方面著手。歷史教學(xué)主要是向?qū)W生傳遞中國的歷史文化。歷史就是一個民族時(shí)代的發(fā)展記錄。高中階段的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備學(xué)習(xí)思維,也有了相應(yīng)的提升,開展歷史教學(xué)的時(shí)候,老師應(yīng)該更加深層次的進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo),讓學(xué)生深入的了解中國歷史文化,了解傳統(tǒng)知識,在歷史中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。
人文素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)性歷史學(xué)習(xí)之后,提升自我修養(yǎng)與道德品質(zhì),可以提升審美情趣,能夠促進(jìn)個人意識和社會價(jià)值的完美統(tǒng)一的素質(zhì)。人文素養(yǎng)教育,從本質(zhì)上看就是一種人性教育,其核心點(diǎn)在于人文精神。人文素養(yǎng)過程需要由外而內(nèi)實(shí)現(xiàn),要促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展,必須有博大精深的文化滋養(yǎng),要有傳統(tǒng)文化的熏陶,增加學(xué)生的文化品位和人文精神,讓人文情懷和學(xué)習(xí)融為一體,深化學(xué)生的理解。高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科,本身也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,可以充分利用歷史學(xué)科當(dāng)中豐富的人文教育資源,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展,深化學(xué)生對歷史人文的認(rèn)知。所以教師必須認(rèn)清高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢,利用歷史學(xué)科學(xué)習(xí)把教育、素質(zhì)、科技等諸多要素統(tǒng)一起來,增強(qiáng)學(xué)生對文化辨識與傳承的認(rèn)識,培育學(xué)生文學(xué)文字修養(yǎng)、道德倫理素質(zhì)、文明禮儀修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)等,讓學(xué)生能夠主動繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,大力發(fā)揚(yáng)偉大的民族精神,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感,把個人追求和社會價(jià)值統(tǒng)一起來,擔(dān)當(dāng)起建設(shè)國家與振興民族的歷史責(zé)任??偠灾?,將人文素養(yǎng)貫穿高中歷史教學(xué)全過程是改革歷史教學(xué)的必然選擇,還是提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的有力舉措。
在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,很多教師受應(yīng)試教育的影響,為了追趕教學(xué)進(jìn)度,在一堂課上都會劃出重點(diǎn)讓學(xué)生死記歷史知識。這種教學(xué)方式不是引導(dǎo)學(xué)生去理解和探索知識,而是去應(yīng)對考試。這種教學(xué)方式不但不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本之外的知識,而且還大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師只有立足教材延伸課外知識,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),使學(xué)生具有創(chuàng)新意識。例如,在學(xué)習(xí)“孫中山的三民主義”時(shí),教師可以帶著問題讓學(xué)生了解孫中山先生在何種背景下提出的三民主義,在實(shí)現(xiàn)三民主義時(shí)孫中山先生做過什么努力,從而達(dá)到延展課本知識的目的。教師還可以提出問題讓學(xué)生自己尋找答案,三民主義是如何在大革命中推動辛亥革命與新三民主義的,在其中起到的作用是什么?學(xué)生可以采用到圖書館翻閱書籍、上網(wǎng)搜索、互相交流等方法來尋找答案。這個過程能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,還可以讓學(xué)生深刻體會到革命時(shí)期的困難處境,從而慢慢地形成人文精神,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
塑造人文情懷,首先需要加強(qiáng)對學(xué)生在課堂上的關(guān)注,明白學(xué)生在上課時(shí)的心理及變化。在課堂上,人性化的教學(xué)氛圍是教師所需要學(xué)習(xí)構(gòu)建的方向,輕松的課堂氛圍能夠使學(xué)生消除對于學(xué)習(xí)的恐懼感,發(fā)揮學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性,教師需要講述歷史知識背后的歷史背景,歷史的人文情懷也在其中得到體現(xiàn),使學(xué)生了解到歷史的多元及趣味性,使其感受到學(xué)習(xí)歷史的愉快。在教學(xué)過程中,我就經(jīng)常結(jié)合所學(xué)知識播放《檔案》、《歷史大揭秘》等幾分鐘的剪切過的歷史紀(jì)錄片,構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)研討的氛圍并引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的歷史知識以及劇中的錯誤,借此培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。在中國近代歷史的學(xué)習(xí)中,我會布置學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間去南京博物院民國館、太平天國紀(jì)念館、拉貝紀(jì)念館等尋找和書本知識能呼應(yīng)的歷史史料,并要求孩子們寫成簡單的小論文在課堂和同學(xué)們分享,事實(shí)上孩子們的文筆及視野常常讓我及同學(xué)們刮目相看。有時(shí)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)或者內(nèi)容比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候,為了活躍課堂氣氛我會布置學(xué)生扮演歷史關(guān)鍵人物,通過角色扮演,讓學(xué)生身臨其境的置身于歷史浪潮中,讓學(xué)生在這種環(huán)境下展開對歷史的思考,提高學(xué)生歷史思維能力,并借此加強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我更加明白只有在教師提升自身的人文素質(zhì),采取針對性對學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)后,才能真正使學(xué)生的人文素質(zhì)提高,使學(xué)生能夠?yàn)閷淼臍v史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國古代歷史人物唐太宗曾經(jīng)說過一句名言“以史為鑒可以知興衰,以人為鏡可以明得失”正是這句流傳的歷史名言也說的事實(shí)就是如此,所以我們需要利用歷史知識作為我們未來人生發(fā)展方向的基礎(chǔ)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國近代歷史事件“鴉片戰(zhàn)爭”“反抗侵略”等內(nèi)容時(shí),需要學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭背景有充分深入的了解,在各國對我國進(jìn)行侵略時(shí),我國人民所展現(xiàn)出來的“堅(jiān)持反抗侵略精神”和“頑強(qiáng)斗爭精神”,讓學(xué)生在了解歷史事件中明白我國人民曾經(jīng)處在水深火熱當(dāng)中也擁有一顆堅(jiān)持反抗和堅(jiān)持戰(zhàn)斗的決心,讓歷史的始末和核心重點(diǎn)內(nèi)容幫助帶動學(xué)生的愛國主義精神和愛國情操。另外如果在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”“辛亥革命”“義和團(tuán)運(yùn)動”時(shí),需要老師讓學(xué)生能夠真正的了解我國的革命發(fā)展與變化趨勢,了解人民才是國家的重要發(fā)展理念,在國家的觀念意識中逐漸形成人人平等、尊重他人的重要思想。在高中階段的學(xué)生他們都擁有良好的邏輯思考能力,所以老師只有加以利用和深刻認(rèn)知自己的工作職責(zé),通過科學(xué)的教學(xué)方法,正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,讓高中生在學(xué)習(xí)歷史知識中不斷提供學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中對歷史事件、人物的情感表達(dá)上進(jìn)行強(qiáng)化,重點(diǎn)突顯我國古代歷史的英雄事件和近代歷史抗日戰(zhàn)爭英雄事件。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中尋找到相關(guān)的歷史資料與歷史書籍,通過相關(guān)的歷史資料書籍能夠更加深刻的理解,并且對英雄實(shí)際產(chǎn)生崇拜、敬意乃至學(xué)習(xí)英雄的本質(zhì)精神。
在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)深刻踐行新課改理念,尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,利用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)歷史的興趣,營造良好的歷史課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)其中的人文精神,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史課本上的知識內(nèi)容有限,且有不少大篇幅的文字,學(xué)生學(xué)起來較為枯燥,容易缺乏興趣,對歷史的相關(guān)背景知識及其延伸了解得不夠深入,教師應(yīng)科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造人文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,做到“潤物細(xì)無聲”。例如,學(xué)習(xí)“明清統(tǒng)一及其專制集權(quán)”相關(guān)內(nèi)容,教師可以借助于多媒體,向?qū)W生播放比較熱門或?qū)W生熟知的明清宮廷電視劇片段,并讓學(xué)生思考“明清中央集權(quán)對當(dāng)時(shí)的文化思想發(fā)展有什么影響”“明清的專制集權(quán)制度是怎樣運(yùn)行的”等問題,在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在視頻結(jié)束后,教師應(yīng)與學(xué)生就之前的問題進(jìn)行交流,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生大膽溝通、大膽質(zhì)疑,并對其進(jìn)行正確引導(dǎo),深入歷史教學(xué),加深學(xué)生對此階段歷史的理解,滲透其中的人文精神。
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培育學(xué)生自身人文素質(zhì)的主要方式,就是把歷史課程知識引入到實(shí)踐活動當(dāng)中,可以進(jìn)一步理解知識。歷史課程有著不可再現(xiàn)性的特征,歷史教學(xué)不要只局促于理論層面,培育學(xué)生人文精神需要依據(jù)其實(shí)際生活。比如,在進(jìn)行有關(guān)臺灣的教學(xué)時(shí),老師可以給學(xué)生講述三國時(shí)期,衛(wèi)溫?cái)y船只來到臺灣,并與當(dāng)?shù)厝藗冚^好,在中法戰(zhàn)爭階段,我國軍民齊心協(xié)力,打敗了法國侵略軍,而在甲午中日戰(zhàn)爭階段,清政府簽訂條約割讓臺灣的懦弱行為,在體現(xiàn)歷史線索的同時(shí),也分析了我國大陸對于臺灣的政策以及臺灣的局勢,指引學(xué)生剖析社會現(xiàn)象,把歷史事件和現(xiàn)下社會焦點(diǎn)有效結(jié)合起來,讓人文精神的教學(xué)能夠接近于實(shí)際。高中歷史課程的教學(xué)需要時(shí)時(shí)關(guān)注我國的時(shí)政要點(diǎn),發(fā)掘現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問題,并結(jié)合歷史,追其根源。高中歷史老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí),重視把焦點(diǎn)問題和教材內(nèi)容相互聯(lián)系,培育學(xué)生留意現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣,能夠用發(fā)展的眼光去分析問題,探索歷史,感受過往,直面現(xiàn)實(shí),思考未來,重視歷史和現(xiàn)實(shí)之間所存在的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)通古貫今。在高中歷史教學(xué)中,需要達(dá)成情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念的三維目標(biāo),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,秉承著以人為本這個教學(xué)理念,激起學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以在親身經(jīng)歷中的得到體驗(yàn),在良好的體驗(yàn)中產(chǎn)生正確的三觀。
總之,高中歷史教學(xué)階段,教師一定要堅(jiān)持改革自身教學(xué)理念以及方式,將學(xué)生主體的地位貫徹如一,把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)去看待,使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大大提高。