胡百蓮

（黃淮學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

線上線下混合式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，靈活程度高，教學(xué)方式新穎，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)質(zhì)量，更好解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境。有研究指出，多維的混合式教學(xué)模式實(shí)效性強(qiáng)，便于操作，具體應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生興趣。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以為教學(xué)改革提供指導(dǎo)。多維混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，可促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)采取的是終結(jié)性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂特點(diǎn)以課時(shí)有限、課堂人數(shù)多為主，加之，受多種因素影響，降低了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，成為教師高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師僅僅參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，評(píng)價(jià)手段和方式單一，無(wú)法考察學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、興趣愛(ài)好等，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，符合國(guó)家教育政策形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前、課中及課后學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性和客觀性，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)和考核，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革提供了參考，有利于提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，可完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。同時(shí)，建設(shè)混合式大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系，可充分發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，考核量化方式更加合理，多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系，靈活程度高，便于教師操作，能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確，結(jié)果更完整；與此同時(shí)為學(xué)習(xí)活動(dòng)方案調(diào)整和學(xué)習(xí)策略的制定提供客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，教師和學(xué)生及時(shí)獲取到評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容，并基于教師和學(xué)生視角進(jìn)一步完善，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的改善。

2.線上線下混合式教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容分析

基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）理念的提出，大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，積極運(yùn)用慕課技術(shù)等手段輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)在線課程的開(kāi)發(fā)，根據(jù)《大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等規(guī)定，實(shí)施了線上線下混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中手段單一、效果差等困境，并將慕課技術(shù)深入融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受程度較高，整體的教學(xué)效果也得到提升。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，將小規(guī)模限制性在線課程與慕課教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，建立了友好的師生關(guān)系，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就線上線下混合式教學(xué)模式理念的提出和應(yīng)用效果看，當(dāng)前混合式教學(xué)模式已成為高等教育改革的關(guān)鍵推手和實(shí)現(xiàn)路徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)線上、線下教學(xué)方法的整合。基于我國(guó)信息化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展進(jìn)步，大小英語(yǔ)教學(xué)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加速推進(jìn)混合式教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)程，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)收效，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖吮尘跋?，研究學(xué)者紛紛將目光聚焦在線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)層面上。

3.線上線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系的建設(shè)原則

3.1 遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，在教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，基于“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，可充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生充分了解自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，深度受啟發(fā)，進(jìn)而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷完善和彌補(bǔ)自身的不足之處，進(jìn)而從根本上提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 遵循學(xué)生全面發(fā)展原則

教學(xué)多維體系的建設(shè)，主要是評(píng)估教學(xué)模式、教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和效果產(chǎn)生的影響，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。綜合考量多維評(píng)價(jià)體系的適用性和可行性，確保掌握和了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況同時(shí)，深入挖掘?qū)W生潛在的能力，促使學(xué)生綜合發(fā)展，更好激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.3 遵循評(píng)價(jià)體系多元化原則

混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，注重對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定和納入，重視各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重比例的劃分，確保多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系滿足動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)需要，進(jìn)而深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。確保通過(guò)多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 遵循對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用

將多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿在線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考和依據(jù)，教師可動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行考核；為保證多維評(píng)價(jià)體系應(yīng)用實(shí)踐成效，必須遵循加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，進(jìn)而發(fā)揮多維教學(xué)評(píng)價(jià)作用，助力線上線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[2]。

4.線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段，主要是基于小規(guī)模限制性在線學(xué)習(xí)模式下，預(yù)先對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，查閱相關(guān)的資料，解決學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)視頻嘗試完成課前練習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生達(dá)到課前自主學(xué)習(xí)的目的。

4.2 課堂探究學(xué)習(xí)

本階段的學(xué)習(xí)，主要是基于課堂深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，促使知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師就學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題，劃分探究小組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究和討論，教師適當(dāng)參與其中，負(fù)責(zé)解疑答惑，并于小組探究合作討論后給出客觀的評(píng)定，主要就學(xué)習(xí)效果及學(xué)生探究討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 課后鞏固

本階段的學(xué)習(xí)，主要是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，布置給學(xué)生相應(yīng)的課后作業(yè)，就課上討論過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶。學(xué)生可在線完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究問(wèn)題的深度理解；教師在線積極解答學(xué)生的疑問(wèn)，雙向互動(dòng)效果顯著。通過(guò)線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)局面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)、參加相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，促使價(jià)值內(nèi)化[3]。

5.線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維評(píng)價(jià)建設(shè)框架

5.1 框架建設(shè)

在線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，密切結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)，基于不同維度構(gòu)建教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系。具體的維度劃分：

（1）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度

本維度評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)、在線作業(yè)；各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，分別為15%、5%、5%、5%；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的覆蓋，實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為，并依據(jù)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行教學(xué)多維評(píng)價(jià)。

（2）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊

本維度評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試成績(jī)、課堂紀(jì)律、課堂作業(yè)，各指標(biāo)權(quán)重，分別為20%、10%、5%、5%；教師將學(xué)生在課堂中變現(xiàn)詳細(xì)的記錄下來(lái)，考核學(xué)生的出勤率、專注度、積極性等，全程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，并做好評(píng)價(jià)信息反饋，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生反思，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不完善之處，提升自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)維度

本維度評(píng)價(jià)指標(biāo)主要為考試成績(jī)、競(jìng)賽作品、作品設(shè)計(jì)；各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，分別為20%、5%、5%。教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，真實(shí)了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握情況，從而加強(qiáng)教學(xué)反思，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

5.2 教學(xué)反思

通過(guò)開(kāi)展線上線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，結(jié)合多維教學(xué)評(píng)價(jià)，超出了預(yù)期的教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，課堂互動(dòng)效果好。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上線下教學(xué)期間，學(xué)生課堂表現(xiàn)好，學(xué)生出勤率高，隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)現(xiàn)偶爾有部分學(xué)生遲到，可于開(kāi)課后的5min內(nèi)進(jìn)入課堂，未出現(xiàn)隨機(jī)點(diǎn)名無(wú)應(yīng)答的情況，尤其線上紀(jì)律明顯比線下課堂紀(jì)律更好，降低了教師的管理難度，保證了線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性更高。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，在多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用下，學(xué)生的注意力更加集中，課堂秩序更好，僅有一少部分學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，大部分學(xué)生均可高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；活躍度更高。未來(lái)，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維體系將進(jìn)一步完善，更好為線上線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，切實(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教學(xué)評(píng)價(jià)體系局限，為線上線下混合式教學(xué)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供了新思路，為其他學(xué)科搭建教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系提供了科學(xué)的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中，具體應(yīng)用多維評(píng)價(jià)體系時(shí)，可具體結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，合理分配權(quán)重，切實(shí)助力教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。