毛竟波

（文縣第三中學 甘肅 隴南 746409）

新時期，打造高效課堂成為了很多教師的共識，基于一些成熟的創(chuàng)新教學法應(yīng)用打造高效課堂也具有較高的可行性。但也要看到，這對很多教師提出了新的教學要求，系統(tǒng)難度較大也導致教學實踐層面容易出現(xiàn)各種不足、問題。大部分教師在基于小組合作學習打造高效課堂中十分茫然，為此，探尋出更為有效的教學策略十分必要。

1.小組合作學習視角下初中語文高效課堂構(gòu)建概述

小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，時至今日，小組合作學習已經(jīng)成為了成熟度高，兼具科學性與可行性的創(chuàng)新教學法。初中語文教學中，基于小組合作學習打造高效課堂十分可取，同時也具有重要意義。一方面，新教學法的應(yīng)用首先能夠直接提升教學形式創(chuàng)新性，也能較好豐富課堂教學內(nèi)涵，這對于將教學創(chuàng)新性與有效性提升聯(lián)系在一起十分可取。另一方面，基于其應(yīng)用打造了高效課堂后，課堂教學時間能夠得到更為充分的利用，部分學生語文知識學習上的難度、壓力也能得到較好弱化。無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，相應(yīng)高效課堂構(gòu)建都具有重要意義。但也要清醒的看到，基于特定創(chuàng)新教學法打造高效課堂具有很多難度，想要將其具有的重要意義充分發(fā)揮出來也并不簡單，具體的高效課堂打造中也容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

2.基于小組合作學習打造高效課堂中存在的不足

2.1 小組合作學習下教學目標模糊

一部分教師已經(jīng)將小組合作學習作為了課堂教學中基本的教學創(chuàng)新選擇，并基于其進行了高效課堂打造嘗試，但具體的教學目標較為模糊。一直以來，應(yīng)試教學理念都是初中語文教學中的指導性理念，學校、教師、家長更為關(guān)注的是如何提升學生成績。因此，大部分教師并未養(yǎng)成預先做好課堂教學規(guī)劃，明確課堂教學目標的良好習慣。因此，雖然小組合作學習的應(yīng)用提升了課堂教學形式創(chuàng)新性，但實際教學中，大部分教師并未預先做好教學規(guī)劃，實際教學中也缺乏良好的教學目標予以系統(tǒng)指引。有限的課堂教學時間里，教師機械性的講解與學生基于合作進行的學習成為了常態(tài)。從形式上看，教師進行了教學創(chuàng)新嘗試，以及高效課堂打造嘗試。但由于缺乏具體的教學目標，教師很難對高效課堂下的教學狀況、教學成效予以較好感知。長此以往發(fā)展下去，基于創(chuàng)新教學法打造的初中語文高效課堂很容易流于形式。

2.2 師生互動與生生互動聯(lián)系薄弱

基于小組合作學習打造的高效課堂中，學生與學生間的合作式互動狀況較為良好，這為高效課堂打造奠定了堅實基礎(chǔ)。但進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，師生互動與生生互動間的聯(lián)系較為薄弱，學生與學生之間在小組內(nèi)雖然能夠進行合作式學習，但教師與學生間的互動明顯不足。多種因素的影響下，一部分學生在小組合作中的參與度一直較低，不僅如此，由于其語文學科知識基礎(chǔ)較差，以及缺乏小組合作學習意識、經(jīng)驗，很多學生難以在合作學習中有良好表現(xiàn)。部分教師自身對于小組合作學習的認識帶有明顯局限性，簡單的對學生進行分組，創(chuàng)設(shè)一定的合作學習任務(wù)來驅(qū)動語文課堂教學這一現(xiàn)象也較為普遍。教師與學生間的互動同學生與學生間的互動并未較好聯(lián)系在一起，教師并未對學生的合作學習狀態(tài)予以系統(tǒng)觀察，且并未提供有效的指導時，課堂教學效率自然十分緩慢。這一不足長期存在，且無法得到有效解決時，教師在基于新教學法打造高效課堂時也會變得越發(fā)茫然。

2.3 重難點知識講解不到位

初中語文學科教學中存在著一些重難點知識，諸如課文的中心思想，關(guān)鍵段落與語句的定位，古詩文中部分詞句的白話翻譯等重難點知識講解效率往往決定著課堂教學效率。小組合作學習基礎(chǔ)上的高效課堂打造中，教學形式的創(chuàng)新在一定程度上節(jié)省了教學時間，提升了教學效率，但重難點知識講解不到位這一問題卻廣泛存在。這一問題的產(chǎn)生與部分教師一直以來并不關(guān)注重難點知識講解有很大關(guān)聯(lián)，思想意識層面并未給予足夠關(guān)注也導致教學中其并不會圍繞著重難點知識講解進行相應(yīng)教學設(shè)計。部分教師雖然明確出了課堂教學中的重難點與主次，但選取的教學方法，即重難點知識講解方法效率低下。單純依托口述的方式講解重難點知識不僅效率緩慢，學生在具體理解上也十分困難。在這一不足的制約下，想要基于小組合作學習的應(yīng)用打造高效課堂，并將課堂教學效率提升與課堂教學有效性提升聯(lián)系在一起也會更為困難。

2.4 小組合作學習任務(wù)設(shè)置不科學

小組合作學習為基礎(chǔ)的高效課堂打造中，各種合作學習任務(wù)的設(shè)置、完成通常會貫穿于課堂教學始終，這也使得相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置狀況會對課堂教學效率高低與否產(chǎn)生直接影響?；诰唧w的觀察、對比與分析可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并未系統(tǒng)、科學的設(shè)置合作學習任務(wù)，任務(wù)設(shè)置的不科學也嚴重拖慢了課堂教學效率。每個班級內(nèi)都存在著一定數(shù)量的后進生，這部分學生的語文基礎(chǔ)知識掌握狀況較差，在閱讀、寫作上也沒有良好表現(xiàn)。常規(guī)的教學方法無法為這部分后進生的轉(zhuǎn)化提供有效支持，學生個體差異的影響也沒有得到教師的充分考量。因此，在各學習小組的具體劃分，以及相應(yīng)合作學習任務(wù)的具體設(shè)置中，大部分教師并未考慮到學生個體差異的影響，也沒有在合作學習任務(wù)設(shè)置上增加相應(yīng)任務(wù)難度的梯度性。這便導致部分后進生無法在小組合作中有良好表現(xiàn)，其主動與其它學生進行合作的興趣也不斷降低，這自然不利于高效課堂的打造。

3.依托小組合作學習打造高效課程的具體策略

3.1 明確小組合作學習下的教學目標

為了增強小組合作學習下初中語文課堂教學的方向性和目的性，教師應(yīng)當對小組合作學習下的課堂教學做好系統(tǒng)規(guī)劃，并明確出小組合作學習下的教學目標。在《安塞腰鼓》一課中，教師在教學設(shè)計中可以將情感目標設(shè)置為傳統(tǒng)文化的學習。應(yīng)當在課文解讀中站在地方文化、民族文化解讀的角度，講解安塞腰鼓的魅力，向?qū)W生闡述地方文化與民族文化傳承的價值，在合作學習中感悟其中的藝術(shù)美感和文化美感。通過不斷確定、達成各種教學目標，小組合作學習為基礎(chǔ)打造高效課堂的價值與意義也能更好凸顯出來。

3.2 加強師生互動與生生互動聯(lián)系

小組合作學習法在初中語文教學中的應(yīng)用加強了學生與學生間的聯(lián)系，使得教師課堂上學生能夠積極交流討論學習中遇到的問題，彼此之間互相探索尋找答案。但為了更好打造高效課堂，教師也應(yīng)當將師生互動與生生互動聯(lián)系在一起，使得師生互動過程可以成為語文教學中教師對學生進行有效引導的過程。例如，在《桃花源記》一文的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)古文閱讀相關(guān)的小組合作學習任務(wù)，讓學生在小組合作進行閱讀和白話翻譯的同時，能夠?qū)盼拇笠庑纬梢粋€基本了解。同時，教師需要深入到不同小組內(nèi)，觀察不同小組，以及具體小組內(nèi)不同學生的合作學習表現(xiàn)，特別是具體合作學習任務(wù)完成狀況，結(jié)合實際給予一些針對性指導。任務(wù)驅(qū)動下學生與學生間的互動，以及問答式互動下教師與學生間的互動緊密聯(lián)系在一起后，教師也能對小組合作學習為基礎(chǔ)的高效課堂打造狀況，學生的適應(yīng)程度形成更多了解，這些信息也能成為后續(xù)教學調(diào)整與優(yōu)化中的重要參考。

3.3 結(jié)合微課講解重難點知識

初中語文課堂教學中重難點知識的講解會對教學進程，以及最終教學成效取得產(chǎn)生直接影響。小組合作學習為基礎(chǔ)的高效課堂打造中，教師也應(yīng)當給予重難點知識講解更多關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，信息技術(shù)需要在高校課堂打造中得到更為充分的應(yīng)用，結(jié)合微課講解重難點知識也十分可取。例如，在閱讀教學中，教師可以將小組合作式的群文閱讀作為基本閱讀教學形式。為了更為透徹的講解群文閱讀技巧，以及精讀、略讀等閱讀方式，教師可以預先制作微視頻。課堂教學的最后5-10分鐘時間里，教師則可以結(jié)合預先制作好的微視頻，講解群文閱讀技巧和幾種常見的閱讀方式。小組合作學習法與微課教學法之間的兼容度高，且均為普適性較強的創(chuàng)新教學法。站在課堂教學效率提升的角度看，除了對學生進行分組，引導學生進行合作學習外，教師也應(yīng)當將微課教學法作為基本的教學方法，以此打造高效課堂。

3.4 差異化教學理念下科學設(shè)置小組合作學習任務(wù)

基于小組合作學習構(gòu)建初中語文高效課堂的進程中，學生的個體差異應(yīng)當?shù)玫匠浞挚剂?，在差異化教學理念下，教師不僅要在學生分組上進行針對性調(diào)整，同時也要更為科學、系統(tǒng)的設(shè)置小組合作學習任務(wù)。例如，在寫作教學中，一部分學生能夠快速確定寫作思路，較為順利的完成寫作任務(wù)。但也有一部分學生，其寫作能力基礎(chǔ)薄弱，在寫作任務(wù)的成上十分被動。因此，對學生分組時教師要具備先進帶動后進的理念，使得小組內(nèi)的學生可以形成幫扶關(guān)系。同時，在布置具體的寫作任務(wù)時，教師則可以結(jié)合不同小組內(nèi)不同學生的寫作能力差異，創(chuàng)設(shè)難易程度不同的寫作任務(wù)。通過布置一些相對簡單的寫作任務(wù)，讓寫作能力較差的學生能夠在完成簡單寫作任務(wù)的同時，樹立寫作信心，基于此，教師也應(yīng)當結(jié)合學生個體差異，對學生進行區(qū)別式的寫作教學指導，這也可以將高校課堂打造的重要性凸顯出來。

結(jié)語

初中語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其不僅要給予小組合作學習的應(yīng)用，以及高效課堂構(gòu)建事宜足夠關(guān)注，同時也要積極的在教學中進行相應(yīng)實踐嘗試?？紤]到這一進程中受多種因素影響容易出現(xiàn)各種問題，教師也要定期做好教學評價，借助教學評價的方式，及時定位和彌補教學不足。通過常態(tài)化的在課堂教學層面進行針對性調(diào)整、優(yōu)化，小組合作學習的應(yīng)用也能為高效課堂構(gòu)建提供更多幫助與支持。