劉亞軍

（定西市隴西縣權(quán)家灣鎮(zhèn)權(quán)家灣小學(xué) 甘肅 隴西 748101）

閱讀作為小學(xué)語文整個(gè)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生必須攻克的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生不但能在閱讀中提高自己的閱讀能力與綜合發(fā)展能力，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握語文知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展能力，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育觀念下，閱讀的重要程度日漸上升，大多教師為了全面提高學(xué)生的閱讀能力，都調(diào)整了教學(xué)策略，通過優(yōu)化教學(xué)的方式讓課堂效率更加高效化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師給學(xué)生講解語文知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂教學(xué)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用的學(xué)習(xí)技巧。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，多數(shù)教師并不重視在教學(xué)實(shí)踐中展開閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與理解能力較弱，使得學(xué)生很難理解文章內(nèi)涵與提升自己閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師更傾向使用填鴨式的教學(xué)手段幫助學(xué)生展開閱讀，這種方式不但能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度，還以最少的時(shí)間幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，在一定程度上節(jié)省了課堂的有限時(shí)間，然而，在這種教學(xué)方式下，教師無法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到提高學(xué)生閱讀與理解能力的目的，還會(huì)讓學(xué)生在枯燥乏味的閱讀環(huán)境下，更加死氣沉沉，不再投入閱讀教學(xué)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力會(huì)形成長(zhǎng)時(shí)間停滯不前的現(xiàn)狀，學(xué)生錯(cuò)誤地理解閱讀這一模塊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平無法提升[1]。

即使少數(shù)教師會(huì)在閱讀教學(xué)中組織閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)生會(huì)在活動(dòng)過程中產(chǎn)生依賴心理與依賴行為，再加上教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方式過于單一，通常情況下都是要求學(xué)生不斷地練習(xí)，在活動(dòng)結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)理念與素質(zhì)教育理念相違背。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的需求，了解學(xué)生的閱讀能力，通過創(chuàng)新教學(xué)方式讓學(xué)生感受到閱讀是學(xué)習(xí)的一部分，從而主動(dòng)參加到閱讀活動(dòng)中，自主鍛煉自己的閱讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章

教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但這一教學(xué)任務(wù)并不是一朝一夕就能完成的，這不但需要教師將閱讀氛圍構(gòu)建得更加和諧，還需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐[2]。在這種方式的推動(dòng)下，會(huì)有效提高學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生之后更好地提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。新課改頒布之后，怎樣提高學(xué)生學(xué)科的綜合能力與更好實(shí)施素質(zhì)教育觀念成為各個(gè)行業(yè)的關(guān)注點(diǎn)，由此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式獲得更多對(duì)學(xué)習(xí)有利的信息，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生在閱讀中提高思維能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

比如說，在《不會(huì)叫的狗》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生表述自己印象中與狗相關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生說出了與狗相關(guān)的詩(shī)句，如陶淵明《歸園田居》的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，有的學(xué)生說出了與狗相關(guān)的歌，如范曉萱的“流浪狗”，還有的學(xué)生說出了相關(guān)影視作品，如“忠犬八公的故事”，大多學(xué)生都認(rèn)真地思考與狗相關(guān)內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生在閱讀文章的過程中思考這幾個(gè)問題：“文章的標(biāo)題為什么是‘不會(huì)叫的狗’？‘不會(huì)叫的狗’指的是什么？文章大概內(nèi)容是什么？”要求學(xué)生以小組為單位共同分析與探究問題，學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容、文章生字詞之后，教師就幫助學(xué)生進(jìn)一步理清文章的脈絡(luò)，分析作者使用的寫作手法、文章類型等，使學(xué)生深刻了解文章的框架、寫作形式以及文章內(nèi)涵等，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。完成幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的整個(gè)環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍，不斷積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生閱讀能力，掌握大量閱讀技巧。然而，即便學(xué)生可以通過閱讀文章提高自己的審美能力，獲得豐富的閱讀信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是，掌握教材知識(shí)是向課外延伸的前提，教材是展開一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生無法完成熟練的閱讀課文，無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又怎能將自己的視野轉(zhuǎn)入課外閱讀中呢？這種觀念無疑是本末倒置。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該先幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材中文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生全面提高對(duì)教材的理解與掌握。

2.2 提高學(xué)生閱讀思維水平，提高學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀能力對(duì)學(xué)生語文的綜合水平與閱讀效率有著直接影響的作用，也是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該要有的專業(yè)素養(yǎng)能力。學(xué)生的能力強(qiáng)，獲得閱讀信息的速度也就更快，閱讀效率非常高[3]。即使學(xué)生在課余時(shí)間做了充足的準(zhǔn)備，花費(fèi)了很多的時(shí)間與精力，但只要學(xué)生的閱讀能力較低，最終學(xué)生分析與理解文章的效率始終會(huì)差強(qiáng)人意，無法有效完成閱讀任務(wù)。學(xué)生擁有一定的閱讀能力，不但可以更順利地感受到作者在文章中表露的情緒情感與生活狀態(tài)，還能不斷積累大量的語文知識(shí)，幫助學(xué)生形成閱讀語感，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與鑒賞文章。教師為了有效提高學(xué)生的閱讀水平，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，有針對(duì)性地給予學(xué)生閱讀幫助，可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中可以提前告知學(xué)生這節(jié)課的閱讀任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生帶有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，也能有針對(duì)性的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，幫助學(xué)生攻克問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章知識(shí)與內(nèi)涵，以達(dá)到更順利完成閱讀目標(biāo)的目的。教師還能要求學(xué)生在閱讀文章之后，根據(jù)自己對(duì)文章的理解說出作者在文章中體現(xiàn)的情緒情感以及課文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)文章思想劃分段落，總結(jié)出文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中靈活應(yīng)用這樣的閱讀技巧，有利于學(xué)生逐漸提高自己的閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。

比如說，在《他像一棵挺脫的樹》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生利用掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在分析文章語句與關(guān)鍵句的方式下，總結(jié)出主人公的個(gè)性特征。學(xué)生在閱讀文章的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過找到并分析關(guān)鍵句與中心句的方式，產(chǎn)生一定感悟，接著在教師的引導(dǎo)下，盡可能與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，教師在閱讀教學(xué)中，通過利用各種有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生閱讀能力與思維能力，全面提高學(xué)生學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

2.3 引入個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高能力

教師在閱讀教學(xué)中利用個(gè)性化閱讀活動(dòng)的方式，不但可以幫助學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察世界的過程中融入豐富的情感因素，挖掘生活中一切美好的事物，從而學(xué)會(huì)回饋生活。教師在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，可以讓學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)去鑒賞文學(xué)作品，通過全面分析文章內(nèi)涵，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，導(dǎo)致學(xué)生喜歡閱讀的文章類型也各不相同[4]。教師應(yīng)該理性的對(duì)待這一閱讀現(xiàn)狀，通過了解全體學(xué)生喜歡的閱讀類型，在分析與探究中找到適合學(xué)生閱讀的文章與書籍，讓學(xué)生盡可能在閱讀文章的過程中引入問題，有利于鍛煉學(xué)生思考問題的能力，使學(xué)生找到文章主旨。新課標(biāo)也要求教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性閱讀與探究性閱讀的思維與習(xí)慣，從而開闊學(xué)生閱讀知識(shí)。所以，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生閱讀文章的類型更加全面，盡可能為全體學(xué)生找到適合閱讀的書籍類型，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而積累大量的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。倘若教師為學(xué)生推薦的書籍與學(xué)生的閱讀興趣不相符且有一定差距時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地尊重學(xué)生，肯定學(xué)生喜歡閱讀的書籍類型，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特的感悟。

比如說，在《三月桃花水》的教學(xué)中，這篇文章使用了多種修辭手法，將作者對(duì)春水的感受形象生動(dòng)地描繪出來，文章有鮮明的句式特征。教師引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對(duì)3月桃花水的喜愛與熱愛之情之后，就引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的與春天美景相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大自然的美。學(xué)生對(duì)每一篇文章幾乎都有獨(dú)特的見解，教師就應(yīng)該在這種情況下及時(shí)幫助學(xué)生專業(yè)分析文章內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會(huì)到文章的中心思想。

2.4 激發(fā)學(xué)生閱讀文章興趣，分清文章精讀與略讀

學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性直接影響了最終的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在閱讀教學(xué)向課外延伸時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍類型。教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，從而形成閱讀習(xí)慣。接著，教師應(yīng)該讓學(xué)生設(shè)立閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間非常有限，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力，就應(yīng)該設(shè)立閱讀任務(wù)，也就是增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生首先將書籍的序言與后記進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，或者通過翻看書籍的目錄，了解大概框架結(jié)構(gòu)，選擇自己在固定時(shí)間內(nèi)要閱讀的內(nèi)容。學(xué)生只有明確自己閱讀的任務(wù)與目標(biāo)，才能提高學(xué)生閱讀能力。

學(xué)生感興趣的書籍類型千千萬萬，那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀，以最快的速度與最高的效率閱讀大量的書籍。所謂精讀，就是學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，反復(fù)的推敲文章各個(gè)段落使用的詞句，通過分析與探究，得出作者在創(chuàng)作文章時(shí)所表達(dá)的情緒情感與思想，從而進(jìn)步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。所謂略讀，就是學(xué)生在閱讀中粗略地瀏覽文章內(nèi)容，只需要了解文章的大概走向，甚至可以為了節(jié)省時(shí)間忽略這部分內(nèi)容。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀的方式，可以加快學(xué)生的閱讀效率，從而提高學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，閱讀這一模塊隨著新課改理念的提出受到了越來越多的關(guān)注與重視。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中通過各種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，總結(jié)現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生積累大量的閱讀技巧，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。