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審美教育視角下高中語文古詩詞教學(xué)研究

2022-02-18 23:08
今天 2022年7期
關(guān)鍵詞:美感古詩詞詩詞

李 霞

(張掖市高臺縣第一中學(xué) 甘肅 高臺 734300)

前言

高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說異常重要和關(guān)鍵,教師不但要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且要努力培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與能力,為學(xué)生以后成人成才、步入社會奠定基礎(chǔ)。其中,優(yōu)秀的審美能力為學(xué)生的關(guān)鍵能力之一,所以,高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)該通過古詩詞這種自身美感豐富的內(nèi)容入手,努力培養(yǎng)高中生的審美能力。對此,文章通過下文就相關(guān)方面的內(nèi)容展開了詳細的論述與探究。

1.審美教育的意義

伴隨素質(zhì)教育的發(fā)展,在當下的教育教學(xué)中,更為關(guān)注學(xué)生審美能力與意識的培養(yǎng)。深化美育教學(xué),能夠全方位推動學(xué)生發(fā)展與進步,強化思想教育與引導(dǎo),在道德情操發(fā)展的同時,更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,將學(xué)生思維創(chuàng)造性與靈活性全面提升,推動智力發(fā)展。對比傳統(tǒng)授課模式,深化審美教育,能夠促進學(xué)生健康心理的形成,引導(dǎo)學(xué)生在感受美、認識美、創(chuàng)造美與欣賞美等環(huán)節(jié)中,建立美的品格與情操,全面增強學(xué)生審美的能力與素養(yǎng)。所以在高中古詩詞審美教育中要深化學(xué)生認識美與感受美的意識,與相應(yīng)的教學(xué)活動結(jié)合,能夠讓學(xué)生正確認識與欣賞美。

2.審美教育下高中古詩詞教學(xué)方法

在語文學(xué)科中審美鑒賞和創(chuàng)造屬于一種核心素養(yǎng),對此,語文學(xué)科教學(xué)中展開審美教育意義重大。在中國傳統(tǒng)文化中古詩詞屬于重要珍寶,有著言簡義豐、優(yōu)美精致的特征。研究發(fā)現(xiàn),高中語文課本內(nèi)所編排的古詩詞經(jīng)典性突出,對審美教育的開展具有重要價值和意義。對比教材中的其他文本,古詩詞對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)意義重大。對此,文章通過下文結(jié)合五點內(nèi)容對此展開了詳細探索分析。

2.1 文體知識教學(xué),鑒賞根基搭建

審美能力屬于高階能力,在積累具體知識的前提下發(fā)展這種能力。古詩詞這種語言文本非常的含蓄,所以解碼語言的難度就會很高。對于專門的古詩詞文體知識學(xué)生應(yīng)該有所了解,從而方可更好的“讀詩”。若是沒能充分的積累文體知識,就會形成直覺式的審美感受,導(dǎo)致現(xiàn)實意義不足?!肮旁娫~”范圍之內(nèi),又有許多分支存在,形式美感會多種多樣。在對古詩詞教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生認識詩歌的基本載體知識。比如,高三語文課本內(nèi)編排了上百篇古詩詞,其中文體差異較大,涵蓋七律、民謠、樂府詩詞等。教師在對這些古詩詞教學(xué)中,需要先對文體的相關(guān)知識進行傳授。例如,對《孔雀東南飛》教學(xué)中,在課前安排學(xué)生對有關(guān)“樂府詩”的知識點進行查閱,預(yù)先去感受。課中時,結(jié)合《氓》來引導(dǎo),讓學(xué)生明確樂府詩為民間詩歌范疇,通過音樂官員采集形成,進而對《詩經(jīng)》現(xiàn)實主義色彩完成了繼承,增加審美感受。此外“感出哀樂”,“緣發(fā)于事”,在探索出樂府詩的其他美感:“語言簡練”、“對話獨白”、“格律靈巧”等。通過審美情感培養(yǎng)展開教學(xué),學(xué)生文體方面的知識素養(yǎng)得到提升,在詩詞閱讀中方可發(fā)掘美的源頭。

2.2 文本解讀,體會審美特征

首先,場景再現(xiàn),體會意境美。古詩詞中意境屬于特有的審美維度,它與詩化的世界相對應(yīng)。此意境不但為詩人建構(gòu)詩詞內(nèi)容的結(jié)晶,也展現(xiàn)了讀者內(nèi)心心象。所以教師要通過合理的溝通與演示,將文本內(nèi)詩意豐富的場景再現(xiàn)出來,進而對詩詞內(nèi)核心的主客關(guān)系進行體會。有效聯(lián)想,與詩詞畫面對接。對含有美感畫面的描寫是多數(shù)古詩詞展現(xiàn)出的特征,所以感受意境美率先要感受詩詞中的畫面。然而要區(qū)別開畫中已蘊含的空間安排,詩歌畫面內(nèi)有很多想象存在,所以,教師要教會學(xué)生在自己心中構(gòu)建意境,積極聯(lián)想,走進詩詞,體會意境,聯(lián)想畫面,感受詩詞內(nèi)的美感,體會情境融合的意境美感。

其次,含英咀華,體會語言魅力。古詩詞內(nèi)的語言與生活語言存在一定的差異,它們百讀不厭,滋味豐富、意味悠長。所以,需要含英咀華的賞析與品讀,對語言美的實際表現(xiàn)進行領(lǐng)悟和體會。語言特色的精細化探究。古詩詞藝術(shù)性豐富,所以應(yīng)用語言方面通常是每字每詞都不移易。所以要借助“文本細讀”策略,讓學(xué)生認真剖析語言特征,對組織文本的機理進行還原,從而在整體印象前提下讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”。例如,《琵琶行》中,其雋永精致的語言特色,教師通過選取描繪景物和音樂的語句進行授課。借助“修辭方法”探究描寫音樂部分的內(nèi)容。細致賞析文字,把通感、比喻的修辭方法從中找出來,感受表述效果。對于景物描寫部分,將五個寫景句在文中提取出來,通過多媒體設(shè)備進行陳列展示,讓學(xué)生感悟語句美感與用詞的精妙之處。

2.3 情感體會,彰顯人格美

“詩言志”,古人所創(chuàng)作的每首詩詞,都從情而來。其中,詩人的主體精神是詩詞情感的來源,有效的外化了其人格美。在課堂中,要令學(xué)生感受詩內(nèi)美感,深刻體會詩人人格光輝與魅力。對于人格美的內(nèi)容,可以向?qū)W科范圍之外拓展詩歌的教學(xué)價值,發(fā)揮其德育功能。但單一的賞析詩詞本身,不足以作者人格的充分認識,所以,需要融合文本細讀與背景分析來教學(xué)與探究。

詳細而言,教師把和詩人經(jīng)歷、書寫背景相關(guān)的資料引入到課堂教學(xué)之中,先讓學(xué)生通過這些材料將人格形象在頭腦中構(gòu)建起來,為之后的鑒賞做出鋪墊。比如,在《離騷》教學(xué)中,重要的授課目標即為對屈原人格美的感受。然而由于詩歌的創(chuàng)作時間較久遠,學(xué)生在賞析中欣賞層面會出現(xiàn)隔閡,無法同詩人共情?;诖?,教師可把一個和屈原生平有關(guān)的視頻播放給學(xué)生欣賞,認識到屈原竭盡全力輔助君王,卻受到奸人陷害,最后自沉汨羅江的悲壯經(jīng)歷。在對人物經(jīng)歷有所了解后,這樣對其所創(chuàng)作的作品就更有興趣去閱讀賞析。通過細讀文本,教師將詩詞內(nèi)的移情手法重點凸顯出來,引導(dǎo)學(xué)生通過“芙蓉”、“蘭皋”“椒丘”“芰荷”等詞語,感受詩人高尚的品格和情操,體會他不與世俗同流合污的氣質(zhì)。利用此策略,可以使學(xué)生體會詩人精神、品格的召喚,進而使得自身的審美情感與價值觀得到熏陶。

2.4 實施專題學(xué)習(xí),加強審美能力

專題學(xué)習(xí)是高中語文古詩教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師對同類作品有意識的搜集,隨后在多篇文本基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)?;诮?gòu)主義理論,知識并非灌輸?shù)脕淼模枰獙W(xué)生獨立建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。專題學(xué)習(xí)中涉及的材料關(guān)聯(lián)性都非常明顯,都圍繞相同中心進行組織,有利于學(xué)生順應(yīng)與同化認知機制的激發(fā),讓學(xué)生感受類型古詩詞蘊含的審美因素。

教師教學(xué)中可以整合課內(nèi)的同類古詩詞展開。例如,在將《揚州慢》學(xué)習(xí)之后,教師可把它同《蜀相》、《念奴嬌·赤壁懷古》結(jié)合起來,與學(xué)生共同探索“詠史懷古”的常用表現(xiàn)手法與情感主題。在課內(nèi)古詩詞教學(xué)中,也可將課外古詩詞引入進來比較教學(xué)。例如,將杜甫《登高》閱讀完之后,可以同杜甫的《登岳陽樓》、李白的《與夏十二登岳陽樓》構(gòu)成比較閱讀專題。老師先把詩詞注釋以及文本印發(fā)給學(xué)生,之后形成讀書報告專題會,讓學(xué)生感受“登高懷遠”類詩詞的審美特征。專題學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)精讀式授課模式突破,有利于學(xué)生獨特鑒賞心得的形成。

2.5 審美感悟能力的培養(yǎng)

首先,將學(xué)生的審美感悟欲望激發(fā),只有學(xué)生審美欲望的生成,審美教育的落實才能到位。讓學(xué)生真切體會古詩詞所包含的美感,并在美感的不斷體會中將濃重的審美欲望培養(yǎng)起來。因此要求教師把握機會,在授課中將古詩詞的思想內(nèi)容及時的導(dǎo)入進去,并將學(xué)生的情感共鳴激發(fā)。比如,在對《登高》這首詩教學(xué)中,教師需要融合豐富的情感講解文章釋文,進而對詩詞內(nèi)描寫的景象進行感受,此外,也能夠令學(xué)生體會詩人描寫這首詩時的情感狀態(tài)與心理情況,在學(xué)生的基礎(chǔ)審美欲望被激發(fā)后,接下來讓學(xué)生多次深入朗讀、賞析,對詩歌的韻律之美進行感知。研究得知,多數(shù)詩詞都非常注重韻調(diào),而創(chuàng)作古詩詞本意也是歌唱,所以可讓學(xué)生在朗讀期間體會音樂美感。比如,在對《短歌行》教學(xué)中,就安排學(xué)生多次賞析品讀,并融入自身的情感色彩,或者獨立完成曲目的創(chuàng)編,通過歌唱的形式進行表達,讓學(xué)生深切體會“對酒當個”、“人生幾何”這種歌詞般詩詞蘊含的豐富美感,進而將其審美感悟能力提升到一個更高的層次。

結(jié)語

總而言之,在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面古詩詞的作用不言而喻,讓古代經(jīng)典文學(xué)的魅力被學(xué)生深刻領(lǐng)略和感知,構(gòu)成清晰、典雅的審美情感。從審美教育方向切入,文章通過上文探索了高中語文古詩詞教學(xué)的策略,讓教師深刻把握審美已經(jīng)展開古詩詞的專題、專項教學(xué)。在高中古詩詞內(nèi)容中蘊含著極高的藝術(shù)價值,是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要載體。對比現(xiàn)代文本內(nèi)容,理解與學(xué)習(xí)古詩詞時的障礙會更多,讓學(xué)生把控其美的內(nèi)核并不簡單。所以,教師應(yīng)立足文本,關(guān)注學(xué)生自身認知規(guī)律,讓學(xué)生從不同角度去鑒賞,進而對古詩詞獨特的魅力進行領(lǐng)悟和感知。

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