王海濤

（定西市隴西縣翠屏小學 甘肅 隴西 748100）

教師想要在小學語文個性化教學中培養(yǎng)學生自主學習習慣與興趣，并提升學生自主學習能力和意識，同時提高學生自主學習效率與質量，就需要在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，且為學生提供自學、討論與總結的空間，同時運用引導的方式提高學生自學、討論與總結的質量，由此就能實踐高效的小學語文個性化教學。教師可以在學生自學時傳授學生學習技巧，這就能培養(yǎng)學生自主學習的習慣和興趣。教師也可以在學生討論時引導學生發(fā)現(xiàn)自學的優(yōu)勢，這能提升學生自主學習的信心和意識。教師還可以在學生總結知識時引導學生深度學習，由此提高學生自主學習效率和質量，且提升學生深度學習能力。長此以往，就能提升學生學習水平與語文教學質量。

1.學生在小學語文個性化教學中自學的策略

1.1 用原初閱讀法自學

多數教師在引導學生自學時，都會傳授學生原初閱讀法：首先快速閱讀課文，其次找出課文中的新知識，并自主思考新知識，然后給課文的重難點知識做上記號。這樣的自學方法是非常簡單的，但只能使學生熟悉課文，卻無法促進學生自主學習能力與課堂效率的提升[1]。

1.2 結合背景自主學習

自學不僅是為了幫助學生熟悉課文，從而使學生跟上課堂教學進度，更是為了鍛煉學生的思維能力，且培養(yǎng)學生在閱讀中學習的習慣，由此才能促進學生學習能力、閱讀能力與語文水平的提升，同時為學生后續(xù)的語文學習打下基礎。教師可以引導學生探究課文的背景，并引導學生結合背景自主學習，這能降低學生自學的難度。

例如，教師在帶領學生學習古詩《九月九日憶山東兄弟》的時候，就可以在課前為學生布置課前探究任務，由此引導學生了解作者的生平與創(chuàng)作背景。在開展教學時，教師可以讓學生介紹作者的生平與創(chuàng)作古詩的背景，這能給予學生表現(xiàn)的機會。接著，教師可以肯定學生的探究成果，并進行補充，同時鼓勵學生根據探究成果自主學習古詩，這能引導學生自主學習的方向。學生在結合創(chuàng)作背景自主學習時，就能體驗結合背景自主學習的優(yōu)勢。教師可以說明后續(xù)會持續(xù)展開自學活動，這樣使學生主動探究課文背景。教師以此教學，可以培養(yǎng)學生自學的習慣。

1.3 實施語文翻轉課堂

翻轉課堂可以體現(xiàn)學生的課堂主體地位，同時鍛煉學生的自學能力。教師可以讓學生根據課文提出問題，并以解決問題的方式進行自主學習，這能保障學生自主學習的有效性，且使學生獲得解決問題的成就感，從而能培養(yǎng)學生自學的興趣。教師可以讓學生在課堂中提出未解決的問題，這就能實施語文翻轉課堂[2]。

例如，教師在帶領學生學習《大自然的聲音》的時候，就可以先讓學生快速閱讀課文，并提問：“你能根據課文提出哪些問題？”，同時要求學生將所提的問題記錄下來。接著，教師可以鼓勵學生通過自主學習解答所提的問題，并說明后續(xù)會讓學生互相提問，且通過自主學習的方式解答。學生為了不被其他學生所提的問題而難倒，就會積極認真地進行自學。然后，教師可以鼓勵學生介紹以解決的問題，以及解決問題的思路，同時讓學生提出并未解決的問題。之后，教師可以將學生為解決的問題記錄在黑板上，且讓學生自由選擇問題進行學習。教師這樣教學，可以培養(yǎng)學生自學興趣。

2.在小學語文個性化教學中有效討論的策略

2.1 結合實際情況展開討論

在實際的教學中，會出現(xiàn)多樣的突發(fā)情況，教師合理利用突發(fā)情況展開教學，就可以豐富教學的內容，提高教學的趣味性與有效性。學生思考事物的角度并不相同，這就會對課文提出不同的看法。教師可以結合學生在實際課堂中提出的看法展開討論，這能在活躍課堂氛圍的同時，鍛煉學生思維能力與表達能力[3]。

例如，教師在帶領學生學習《司馬光》的時候，就可以在學生自主學習后，讓學生闡述課文內容，同時鼓勵學生評價司馬光與砸缸的辦法，這就能在課堂中展開討論活動，從而加深學生對課文的理解，同時構建良好的學習氛圍。學生是獨立的個體，其的想法是非常多樣的。不少學生對砸缸救人的辦法會提出不同的看法，還有的學生會提出不同的救人方法。教師可以根據學生的實際討論內容進行深度討論，如：砸缸救人的辦法可行性高嗎？安全嗎？還有能用什么方法救人呢？等等。教師這樣教學，可以鍛煉學生思維能力。

2.2 重點知識設問引發(fā)討論

設問是非常有效地引導學習方式，教師可以通過設問了解學生的自學情況，也可以通過設問展開學習活動，由此引導學生自主學習和探究語文知識。小學階段學生的自主學習能力有限，多數學生無法通過自主學習突破重難點知識。這時，教師就可以根據重點知識設問，并應用設問引發(fā)學生討論、學習和探究[4]。

例如，教師在帶領學生學習《荷花》的時候，就可以結合課文中的寫作技巧展開教學，這樣在幫助學生掌握課文知識的同時，培養(yǎng)學生的語文寫作能力，豐富學生寫作素材。教師可以運用設問的方式引導學生探究課文中的寫作技巧，如：課文的主體是什么？作者對主體有著怎樣的情感？如何能夠判斷出作者對主體的情感？作者以什么樣的順序描寫主體？作者運用了哪些修辭手法？等，這都能引導學生根據重點知識展開討論。教師以此進行教學，可以在課堂中實踐有效討論。

2.3 用多媒體豐富討論內容

在信息技術飛速發(fā)展的時代，教師會將信息技術與語文教學結合起來，由此豐富教學的內容，且創(chuàng)新教學的方式。信息技術中的多媒體是教師常用的教學工具，教師可以用多媒體豐富課堂討論的內容，這樣吸引學生的注意力。而學生只有通過有效的自主學習，才能理解多媒體展示的內容，這就能培養(yǎng)學生自學意識。

例如，教師在帶領學生學習《灰雀》的時候，就可以應用信息技術在互聯(lián)網上收集符合課文內容的視頻、動態(tài)圖片或表演，并將收集的教學資源展現(xiàn)在多媒體上，這能吸引學生注意力，且?guī)椭鷮W生理解課文，同時放大學生自學的效果。教師可以鼓勵學生結合多媒體內容與自學成果對課文的情節(jié)、情感與深意進行討論，由此保障學生課堂討論的有效性。教師需要關注學生的討論，這樣了解學生的學習進度。然后，教師可以引導學生總結自學成果與步驟。教師以此教學，可以培養(yǎng)學生自主學習意識。

3.在小學語文個性化教學中引導總結的策略

3.1 運用問題引導深度學習

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是小學語文教學的目標，這能為學生的全面發(fā)展打下基礎。教師長期引領學生進行淺層學習，就無法學生體驗課文的情感、內涵與文化，這就會阻礙學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在個性化教學中，運用問題引導學生深度學習，這能培養(yǎng)學生深度學習能力，且為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)打下基礎。

例如，教師在帶領學生學習古詩《山行》的時候，就可以先組織角色扮演游戲，這樣讓學生以扮演教師的方式，講解古詩的淺層知識，這能提高學生自主學習的成就感，且加深學生對古詩的記憶。然后，教師可以引導學生標示出古詩中的重難點字詞，并引領學生探究重難點字詞。之后，教師可以根據古詩的情感、精神與描寫順序設計問題，并讓學生以合作的方式解答問題，這能鍛煉學生學習能力與合作能力，從而保障學生進入深度學習。教師這樣教學，可以培養(yǎng)學生深度學習能力。

3.2 引導實踐鍛煉運用能力

開展小學語文教學，不是為了讓學生背誦和記憶語文知識，而是為了讓學生在學習語文知識后，能夠在學習與生活中正確、熟練地應用知識，這才能為學生的學習、成長與發(fā)展提供幫助。教師可以在小學語文個性化教學中組織實踐活動，并引導學生參與實踐活動，由此鍛煉學生語文知識運用能力和意識。

例如，教師在帶領學生學習《秋天的雨》的時候，不但需要幫助學生認識課文中的修辭手法，并要求學生背誦課文中的修辭手法，還需要鍛煉學生運用課文中修辭手法的能力，這才能培養(yǎng)學生語文綜合技能，且為提升學生語文水平與欲望核心素養(yǎng)打下基礎。教師可以在學生結束自主學習與討論后，運用提問的方式讓學生總結自學成果。然后，教師可以問：“課文中蘊含哪些修辭手法？你能介紹這些修辭手法的特點嗎？”，并在學生回答后鼓勵學生進入仿寫訓練。教師這樣進行教學，可以提升語文個性化教學的質量。

3.3 指導背誦提升學習效率

在小學階段引導學生背誦語文課文，不但可以鍛煉學生的記憶能力，還能豐富學生的知識累積量，這能為提升學生語文水平與語文技能打下基礎。但學生缺乏背誦的技巧，就無法有效地進行背誦，從而就會失去學習的興趣與熱情。因此，教師需要在小學語文個性化教學中，指導學生背誦，這樣提升學生學習的效率。

提升學生自主學習能力、興趣和素養(yǎng)，并引導學生在課前進行有效的自主學習，就可以提高小學語文教學的效率和質量，并培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，同時可以為學生后續(xù)的學習奠定良好基礎。教師根據上述策略指導學生應用多種學習方法自學，并運用多種方式引導學生探究、討論課文內容，同時應用多樣方式引導學生深度學習與總結知識，就可以保障小學語文個性化教學中學生自主學習的有效性，同時提升學生自主學習的興趣、信心、能力、效率和質量。